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摘 要：传统学徒制和现代教育思想相结合的现代学徒制人才培养模式的探索，对于推进现代职业教育的发展具有重要意义。通过制定目标、建立制度、构建评价体系、选择试点数控技术专业实施现代学徒制，最终实践以工作为本位、注重关键技能培养的人才培养模式，并总结经验和成效，对推进现代学徒制在职业教育领域的研究和发展有其现实积极作用。
关键词：五年制高职；数控技术专业；人才培养模式；现代学徒制
作者简介：顾凌云，女，无锡机电高等职业技术学校副教授，主要研究方向为计算机辅助设计、数控技术应用。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）20-0019-03
数控技术专业培养的是掌握数控技术的理论知识、应用技术和操作技能；具备从事数控设备操作、数控加工与编程、数控设备检测和维护等综合职业能力和可持续发展能力的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。[1]无锡机电高等职业技术学校数控技术专业教研组通过多年教学经验总结，多次企业调研，毕业生回访发现：单纯以职业学校为主体的人才培养模式，对于技术技能型人才的培养有其自身无法避免的缺陷。为提高人才培养质量，实践探索政府主导、学校与企业通力合作的现代学徒制人才培养模式是必要的。
一、数控技术专业现代学徒制人才培养的目标
“口耳相传、做中学”的传统学徒制之所以被淘汰，主要原因是：（1）随着技术的科学化，大量的新技术应用于工作过程中，教育的内容和性质发生了改变，系统讲授的教学方法越来越凸显其价值；（2）传统学徒制的受众小，不利于人才的培养批量；（3）师傅个体的文化水平和技术水平差异大，技术的更新有一定的困难，不能很好地适应新技术的发展。在大机械生产的背景下，学校职业教育模式在我国基本取代了传统的学徒制模式，学校形态的职业教育模式建立是现代职业教育制度形成的标志。之后，职业教育研究者们又开始认识到系统知识的传授并不能完全替代技术的传授，于是，学校职业教育开始重视实践学习和实习教育。学校职业教育理论与实践的脱节，以及学校组织实践教学环节的缺陷日益显现。因此，结合传统学徒制和学校职业教育，政府主导、基于校企合作的现代学徒制的实施是职业教育向精品化发展的必由之路。
学校数控技术专业组建了现代学徒制专题研究课题组，专题研究现代学徒制的内涵，明确现代学徒制培养目标。基于校企合作数控技术专业现代学徒制的发展目标是，实践这样一种职业教育模式：它以学生（学徒）为教学主体，随着学习环境变化具有双重的身份，在学校是学生，在企业是学徒；在学校环境，学习系统的、必备的理论知识，在企业环境，跟随经验丰富的师傅实践相关的生产岗位；最终培养出深刻理解相关企业文化，理论联系实际，能服务于数控技术专业岗位群的技术技能型人才。
二、数控技术专业现代学徒制人才培养模式的特点
（一）目标以工作为本位
数控技术专业现代学徒制人才培养方案是以综合职业能力为中心的，它最终的目标是以工作为本位的职业技术培训。学习前有学徒协议保障，学生的就业方向和企业明确，实施交替式学习，学习地点在学校和企业间交替，既能在学校环境学习相对系统的理论知识，也能进入真实的工作场所，看到甚至参与企业的生产，参与不同水平的专业性的目标技能作业，生能够迅速获得进步，成为独立的、熟练的劳动者。[2]
（二）注重关键技能培养
数控技术专业现代学徒制人才培养模式注重关键技能的培养，注重课堂学习经验和现场学习经验在实际生产情景中的有效结合。形成基础技能、综合技能、岗位技能的阶梯型技能训练体系，在不同阶段采用不同的形式训练，将学生关键技能的培养落在实处。基础技能训练阶段集中在2～4学期，主要在校内实训基地进行，尽可能做到宽基础，个别学校没有条件的工种在企业实施教学，这阶段的教学以本校教师为主；综合技能的训练主要安排在5～7学期，工作过程系统化设计，学生（学徒）在教师和师傅的共同指导下，在学校模拟工作场景完成这阶段的学习与训练；岗位技能的训练主要安排在第8～10学期，这个阶段学生在专业技能师傅的带领下，在企业全面进行与企业匹配的各个工种的训练，最终由企业考核其能否成为企业的合格员工。另外，学校数控技术专业试点签约的铁姆肯（无锡）轴承有限公司是世界第三大轴承制造企业，公司生产的轴承广泛应用于铁路、冶金、采矿等行业，专业性强，人才培养方案还根据企业特需的关键技能在1～10学期均安排了企业特需专项模块的课程及实践训练，有针对性地提高人才培养的质量和规格，对培养企业乐于接受，有良好职业前景的高技能、高适应性人才有重要的意义。
（三）体现学校到就业的过渡
研究表明，青年失业率高低与其教育体系中学生从学校到工作过渡过程密切相关。[3]学校文化与企业文化存在着本质的差异，经常有企业反馈毕业生就业后，职业态度不成熟，没有良好的工作习惯和吃苦耐劳的精神，不能适应企业文化，对企业的忠诚度不够。在现代学徒制的人才培养中，学生既是职业学校的学生，也是企业的实习雇员，这种模式下能让他们提前适应自己的角色变换，更好地认识将来的工作环境和工作要求，深刻地体验企业文化，以便顺利的完成学校到就业的过渡。方案中由学校渐渐过渡到企业实践为主的课程设置，能够帮助学生逐步融入企业文化，适应将来的就业。
三、建立制度体系，保障现代学徒制试点顺利实施
（一）学校与企业签订联合培养协议，学生与企业签订学徒协议
无锡机电高等职业技术学校与铁姆肯（无锡）轴承有限公司的合作始于2005年从“工学结合实习”到“铁姆肯冠名班”，一直不断探索新型育人模式。2011年，学校通过与铁姆肯公司洽谈，选定为“现代学徒制”试点企业，数控技术专业作为试点专业。校企双方本着培养优秀生产型技术人才的目的，签订校、企、生三方的合作协议，并明确三方在人才培养中的职责。企业在现代学徒制人才培养模式中的主要职责是：向学校、教师、学生、家长准确传达企业的要求，包括现在及将来应具备的知识和技能；积极配合学校共同研制人才培养方案和培养模式；委派优秀的技术骨干担任学生（学徒）的师傅；积极参与学生（学徒）的培养和学业评价；学生完成学习任务考核合格聘用其在企业就业等。学校在学徒制人才培养中的主要职责是：对具体专业进行分析，充分认识所要达到的目标，分析所具备的条件，从而需要培养的具体内容，并做好学徒制教学的专业教学计划；鼓励教师和学校行政人员到企业进行在岗工作，并和企业师傅进行充分交流，把得到的经验带回学校，进行专业调整与课程改革，增加与企业需求相适应的新兴专业，改革实施学徒制专业的课程，使之更适合于学徒制教学；改革管理方式和手段，构建适合学徒制下的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系等；重新分配教学时间，为教师在学校内外完成项目和合作，以及为学生从事企业实践活动创造条件。家长和学生在学徒制人才培养模式中的主要职责是：家长配合学校做好学生的思想工作，帮助他们消除顾虑，积极引导并支持孩子到企业进行实践；学生应按照学校和企业共同制订的培养方案，积极参加学习和实践，自觉遵守学校和企业的规章制度，履行相应的职责，在企业实践期间严格遵守安全制度。 （二）校企合作，构建新型现代学徒制人才培养模式
为保障现代学徒制的顺利实施，数控技术专业编制了现代学徒制人才培养方案，方案明确规定了现代学徒制实施的目标、过程、方法手段等，其课程体系如图1所示。
四、引入企业评价，构建全面教学评价体系
现代学徒制成功的关键在于建立科学合理的评价制度与运行机制。[4]现代学徒制的教学对象身份特殊，既是学生，又是学徒，即相关企业的“准员工”，沿袭学校的考核评价制度不合适，必须引入企业评价模式，两者有机结合，构建全面的教学评价体系。例如，学校主导的教学项目，用过程性评价和目标性评价相结合的方式来考核；企业主导的教学项目，应与企业考核实际相接近，即更注重效益的结果，因此用结果性评价来考核。具体到数控技术专业人才培养模式中，学校是针对不同的课程及教学对象来量身定制，符合现代学徒制特点的评价方案。
五、数控技术专业现代学徒制人才培养模式的实践成效
（一）促进了校企融合
职业教育必须与产业发展相结合，现代学徒制是在数控专业的试点，很好地实现了产教结合。以往，数控技术专业也有不少校企合作的企业对象，和铁姆肯企业的合作也有一段时间了，在此期间，企业虽然也承担了一部分社会功能，但毕竟是以盈利为目的的，往往是学校召开企业年会的时候参与一下，要招毕业生时来得勤快，其余时间往往是学校更主动，而企业被动地配合。而现代学徒制试点实施后，企业也成为学生（学徒即准员工）的培养责任主体之一，因此，积极主动地投入专业建设。人力方面，企业提供了优秀的技术人员（师傅）；物力方面，企业捐赠了资金、仪器设备支持专业硬件建设；场地方面，企业提供足够的岗位让学生实践。而学校也派驻骨干教师深入企业，了解企业需求，学习企业管理及技术，增强了学校教学团队的综合实力，企业实践场所的开发，也让学校在节约不必要成本的同时，提升了实践教学的质量。校企融合真正落到了实处。
（二）提升了专业建设水准
现代学徒制在数控技术专业试点之后，数控技术专业建设迎来了一个新的发展时期，现代学徒制使得校企间学术交流变得频繁，师资队伍由于企业技术人员、能工巧匠的加入，师资队伍力量更强大了；现代学徒制的试点，学校和且共同投入资金，购置专业先进的设备设施，建设专业实验室，实训基地建设更完善了；现代学徒制培养模式需要编制新的人培方案，为此，学校的教育教学专家、企业的管理技术骨干共同投入精力，撰写新方案，编制出的专业人才培养方案更科学实效了；学校为管理好现代学徒制数控专业试点班专门配备了精兵强将，企业也全程参与管理，规划了详细的专业管理制度，专业的管理更到位了，整个专业建设水准得到了提升。
（三）提高了专业人才培养质量
现代学徒制在数控技术专业试点后，学生整体的专业水平得到了提高，考工通过率试点班一直高于普通班。另外，试点班中的专业特长生也大放异彩，数控技术专业学生在各级技能大赛中成绩斐然：2014年，国赛一等奖3项，省赛一等奖2项，二等奖8项；2013年国赛一等奖2项，省赛一等奖1项，二等奖5项等。
现代学徒制人才培养模式，让学生感受了（铁姆肯）公司的企业文化、实验室管理文化、以及企业管理理念，增加了对企业的认同感。试点班级有90%以上的学生留在了铁姆肯工作，该部分员工的离职率低，得到了企业的充分认可。已经取得的成效证明，现代学徒制试点值得进一步扩大和深入。
参考文献：
[1]江苏省教育厅.关于印发江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育指导性人才培养方案（试行）的通知[Z].苏教职（2013）34号.
[2]李艳.英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[3]徐国庆.STW：当前西方职业教育研究热点及意义[J].上海教育，2001（16）：60-63.
[4]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）：28-32.
[责任编辑 李 漪]
关键词：五年制高职；数控技术专业；人才培养模式；现代学徒制
作者简介：顾凌云，女，无锡机电高等职业技术学校副教授，主要研究方向为计算机辅助设计、数控技术应用。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）20-0019-03
数控技术专业培养的是掌握数控技术的理论知识、应用技术和操作技能；具备从事数控设备操作、数控加工与编程、数控设备检测和维护等综合职业能力和可持续发展能力的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。[1]无锡机电高等职业技术学校数控技术专业教研组通过多年教学经验总结，多次企业调研，毕业生回访发现：单纯以职业学校为主体的人才培养模式，对于技术技能型人才的培养有其自身无法避免的缺陷。为提高人才培养质量，实践探索政府主导、学校与企业通力合作的现代学徒制人才培养模式是必要的。
一、数控技术专业现代学徒制人才培养的目标
“口耳相传、做中学”的传统学徒制之所以被淘汰，主要原因是：（1）随着技术的科学化，大量的新技术应用于工作过程中，教育的内容和性质发生了改变，系统讲授的教学方法越来越凸显其价值；（2）传统学徒制的受众小，不利于人才的培养批量；（3）师傅个体的文化水平和技术水平差异大，技术的更新有一定的困难，不能很好地适应新技术的发展。在大机械生产的背景下，学校职业教育模式在我国基本取代了传统的学徒制模式，学校形态的职业教育模式建立是现代职业教育制度形成的标志。之后，职业教育研究者们又开始认识到系统知识的传授并不能完全替代技术的传授，于是，学校职业教育开始重视实践学习和实习教育。学校职业教育理论与实践的脱节，以及学校组织实践教学环节的缺陷日益显现。因此，结合传统学徒制和学校职业教育，政府主导、基于校企合作的现代学徒制的实施是职业教育向精品化发展的必由之路。
学校数控技术专业组建了现代学徒制专题研究课题组，专题研究现代学徒制的内涵，明确现代学徒制培养目标。基于校企合作数控技术专业现代学徒制的发展目标是，实践这样一种职业教育模式：它以学生（学徒）为教学主体，随着学习环境变化具有双重的身份，在学校是学生，在企业是学徒；在学校环境，学习系统的、必备的理论知识，在企业环境，跟随经验丰富的师傅实践相关的生产岗位；最终培养出深刻理解相关企业文化，理论联系实际，能服务于数控技术专业岗位群的技术技能型人才。
二、数控技术专业现代学徒制人才培养模式的特点
（一）目标以工作为本位
数控技术专业现代学徒制人才培养方案是以综合职业能力为中心的，它最终的目标是以工作为本位的职业技术培训。学习前有学徒协议保障，学生的就业方向和企业明确，实施交替式学习，学习地点在学校和企业间交替，既能在学校环境学习相对系统的理论知识，也能进入真实的工作场所，看到甚至参与企业的生产，参与不同水平的专业性的目标技能作业，生能够迅速获得进步，成为独立的、熟练的劳动者。[2]
（二）注重关键技能培养
数控技术专业现代学徒制人才培养模式注重关键技能的培养，注重课堂学习经验和现场学习经验在实际生产情景中的有效结合。形成基础技能、综合技能、岗位技能的阶梯型技能训练体系，在不同阶段采用不同的形式训练，将学生关键技能的培养落在实处。基础技能训练阶段集中在2～4学期，主要在校内实训基地进行，尽可能做到宽基础，个别学校没有条件的工种在企业实施教学，这阶段的教学以本校教师为主；综合技能的训练主要安排在5～7学期，工作过程系统化设计，学生（学徒）在教师和师傅的共同指导下，在学校模拟工作场景完成这阶段的学习与训练；岗位技能的训练主要安排在第8～10学期，这个阶段学生在专业技能师傅的带领下，在企业全面进行与企业匹配的各个工种的训练，最终由企业考核其能否成为企业的合格员工。另外，学校数控技术专业试点签约的铁姆肯（无锡）轴承有限公司是世界第三大轴承制造企业，公司生产的轴承广泛应用于铁路、冶金、采矿等行业，专业性强，人才培养方案还根据企业特需的关键技能在1～10学期均安排了企业特需专项模块的课程及实践训练，有针对性地提高人才培养的质量和规格，对培养企业乐于接受，有良好职业前景的高技能、高适应性人才有重要的意义。
（三）体现学校到就业的过渡
研究表明，青年失业率高低与其教育体系中学生从学校到工作过渡过程密切相关。[3]学校文化与企业文化存在着本质的差异，经常有企业反馈毕业生就业后，职业态度不成熟，没有良好的工作习惯和吃苦耐劳的精神，不能适应企业文化，对企业的忠诚度不够。在现代学徒制的人才培养中，学生既是职业学校的学生，也是企业的实习雇员，这种模式下能让他们提前适应自己的角色变换，更好地认识将来的工作环境和工作要求，深刻地体验企业文化，以便顺利的完成学校到就业的过渡。方案中由学校渐渐过渡到企业实践为主的课程设置，能够帮助学生逐步融入企业文化，适应将来的就业。
三、建立制度体系，保障现代学徒制试点顺利实施
（一）学校与企业签订联合培养协议，学生与企业签订学徒协议
无锡机电高等职业技术学校与铁姆肯（无锡）轴承有限公司的合作始于2005年从“工学结合实习”到“铁姆肯冠名班”，一直不断探索新型育人模式。2011年，学校通过与铁姆肯公司洽谈，选定为“现代学徒制”试点企业，数控技术专业作为试点专业。校企双方本着培养优秀生产型技术人才的目的，签订校、企、生三方的合作协议，并明确三方在人才培养中的职责。企业在现代学徒制人才培养模式中的主要职责是：向学校、教师、学生、家长准确传达企业的要求，包括现在及将来应具备的知识和技能；积极配合学校共同研制人才培养方案和培养模式；委派优秀的技术骨干担任学生（学徒）的师傅；积极参与学生（学徒）的培养和学业评价；学生完成学习任务考核合格聘用其在企业就业等。学校在学徒制人才培养中的主要职责是：对具体专业进行分析，充分认识所要达到的目标，分析所具备的条件，从而需要培养的具体内容，并做好学徒制教学的专业教学计划；鼓励教师和学校行政人员到企业进行在岗工作，并和企业师傅进行充分交流，把得到的经验带回学校，进行专业调整与课程改革，增加与企业需求相适应的新兴专业，改革实施学徒制专业的课程，使之更适合于学徒制教学；改革管理方式和手段，构建适合学徒制下的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系等；重新分配教学时间，为教师在学校内外完成项目和合作，以及为学生从事企业实践活动创造条件。家长和学生在学徒制人才培养模式中的主要职责是：家长配合学校做好学生的思想工作，帮助他们消除顾虑，积极引导并支持孩子到企业进行实践；学生应按照学校和企业共同制订的培养方案，积极参加学习和实践，自觉遵守学校和企业的规章制度，履行相应的职责，在企业实践期间严格遵守安全制度。 （二）校企合作，构建新型现代学徒制人才培养模式
为保障现代学徒制的顺利实施，数控技术专业编制了现代学徒制人才培养方案，方案明确规定了现代学徒制实施的目标、过程、方法手段等，其课程体系如图1所示。
四、引入企业评价，构建全面教学评价体系
现代学徒制成功的关键在于建立科学合理的评价制度与运行机制。[4]现代学徒制的教学对象身份特殊，既是学生，又是学徒，即相关企业的“准员工”，沿袭学校的考核评价制度不合适，必须引入企业评价模式，两者有机结合，构建全面的教学评价体系。例如，学校主导的教学项目，用过程性评价和目标性评价相结合的方式来考核；企业主导的教学项目，应与企业考核实际相接近，即更注重效益的结果，因此用结果性评价来考核。具体到数控技术专业人才培养模式中，学校是针对不同的课程及教学对象来量身定制，符合现代学徒制特点的评价方案。
五、数控技术专业现代学徒制人才培养模式的实践成效
（一）促进了校企融合
职业教育必须与产业发展相结合，现代学徒制是在数控专业的试点，很好地实现了产教结合。以往，数控技术专业也有不少校企合作的企业对象，和铁姆肯企业的合作也有一段时间了，在此期间，企业虽然也承担了一部分社会功能，但毕竟是以盈利为目的的，往往是学校召开企业年会的时候参与一下，要招毕业生时来得勤快，其余时间往往是学校更主动，而企业被动地配合。而现代学徒制试点实施后，企业也成为学生（学徒即准员工）的培养责任主体之一，因此，积极主动地投入专业建设。人力方面，企业提供了优秀的技术人员（师傅）；物力方面，企业捐赠了资金、仪器设备支持专业硬件建设；场地方面，企业提供足够的岗位让学生实践。而学校也派驻骨干教师深入企业，了解企业需求，学习企业管理及技术，增强了学校教学团队的综合实力，企业实践场所的开发，也让学校在节约不必要成本的同时，提升了实践教学的质量。校企融合真正落到了实处。
（二）提升了专业建设水准
现代学徒制在数控技术专业试点之后，数控技术专业建设迎来了一个新的发展时期，现代学徒制使得校企间学术交流变得频繁，师资队伍由于企业技术人员、能工巧匠的加入，师资队伍力量更强大了；现代学徒制的试点，学校和且共同投入资金，购置专业先进的设备设施，建设专业实验室，实训基地建设更完善了；现代学徒制培养模式需要编制新的人培方案，为此，学校的教育教学专家、企业的管理技术骨干共同投入精力，撰写新方案，编制出的专业人才培养方案更科学实效了；学校为管理好现代学徒制数控专业试点班专门配备了精兵强将，企业也全程参与管理，规划了详细的专业管理制度，专业的管理更到位了，整个专业建设水准得到了提升。
（三）提高了专业人才培养质量
现代学徒制在数控技术专业试点后，学生整体的专业水平得到了提高，考工通过率试点班一直高于普通班。另外，试点班中的专业特长生也大放异彩，数控技术专业学生在各级技能大赛中成绩斐然：2014年，国赛一等奖3项，省赛一等奖2项，二等奖8项；2013年国赛一等奖2项，省赛一等奖1项，二等奖5项等。
现代学徒制人才培养模式，让学生感受了（铁姆肯）公司的企业文化、实验室管理文化、以及企业管理理念，增加了对企业的认同感。试点班级有90%以上的学生留在了铁姆肯工作，该部分员工的离职率低，得到了企业的充分认可。已经取得的成效证明，现代学徒制试点值得进一步扩大和深入。
参考文献：
[1]江苏省教育厅.关于印发江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育指导性人才培养方案（试行）的通知[Z].苏教职（2013）34号.
[2]李艳.英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[3]徐国庆.STW：当前西方职业教育研究热点及意义[J].上海教育，2001（16）：60-63.
[4]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）：28-32.
[责任编辑 李 漪]