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摘 要：通过对“作业超市”的管理策略、营销策略和分享策略的探索，改革作业内容，创新作业形式，让学生变“要我做”作业为“我要做”作业。从而，加强中职学生知识应用能力和综合职业素质的培养，促进学生全面和谐发展。
关键词：中职学生；作业超市；自主学习
作者简介：傅卫莉，女，绍兴中等专业学校高级讲师，教育硕士，主要研究方向为中职语文教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）17-0059-03
作业既是课堂教学的重要补充，也是学生掌握、复习和巩固所学知识和技能的重要环节。在职业学校，脱离了高考指挥棒的枷锁，作业反而成了教学不能承受之轻。[1]一方面，由于职校学生学习基础比较薄弱，学生对作业总是“想说爱你不容易”，要么敷衍了事、草草完成，要么无动于衷、干脆不做，导致课后大量时间无所事事，让教师和家长为之忧心；另一方面，由于作业内容和形式比较单一，以千篇一律的作业面孔去面对不同学习程度的学生，导致顾此失彼，学生兴趣缺失的尴尬局面。[2]如何才能让学生喜欢上作业呢？尤其是在浙江省“选择性”课程改革工作已经开始的形势之下，为学生打造多样化的选择性平台已成为教育教学改革的重点。作业又将如何跟上课改的节奏并在教学中发挥重要作用呢？笔者认为，必须改变由教师布置作业的思维定式，摒弃学生必须完成同样作业的陈规陋习，建立由学校宏观调控、教研室把关指导、师生共同设计、学生可自由选择的“作业超市”模式。
所谓“作业超市”是指根据不同水平的学生学习基础，把不同内容、不同形式的作业像超市商品一样进行排列组合，学生可以根据自己的能力、兴趣、需要，到“作业超市”上选择适合自己、能够完成的“作业商品”，通过个人独立学习或小组合作的方式，积极主动地去学习、探索和实践，进而掌握知识，完成任务，实现学习目标。[3]“作业超市”的实质就是把作业的选择权和自主权还给学生，引导学生快乐主动地做作业，真心实意地爱作业，让不同的学生得到不同的发展，获得成功的情感体验，促使他们想学、会做、善创造。[4]
一、“作业超市”管理策略
（一）设立三级作业管理网络
设立学校、教研室、个人（教师或学生）三级作业管理网络。“作业超市”的构建不是教师或学生一个人的事情，而是需要学校、教研室、教师、学生一起来构建，共同来经营。[5]学校主要从宏观上对“作业超市”进行调控，按时纳入新增商品，及时处理滞销商品，定期下架过期商品，以确保“作业超市”正常运行。教研室主要针对作业内容，从专业或学科层面进行统一把关，使“作业超市”中的“作业商品”既有共性，又有个性。个人主要是教师或学生设计、布置作业，重点是“立足生活、突显专业、激发兴趣”，突出作业的自主性、开放性和实践性，把必选作业与自选作业结合起来，让学生课后有知识可学，有技能可练、有事情可做。[6]
（二）做好“作业超市”区域规划
超市的商品总是设有区块，分门别类摆放，让顾客方便易找。借助学校数字校园平台，“作业超市”设有专业课作业区、基础课作业区和服务区等学习区域进行运转操作。[7]专业课作业区下设机械、电气、施工等7个专业作业专柜，基础课作业区下设语文、数学、英语、德育等4个学科作业专柜。每个作业专柜下设必选作业货架和自选作业货架，以满足不同学生不同层次的需要。每一个货架上的作业又根据不同的难度定有不同的作业积分，学生通过完成作业获取积分。此外，“作业超市”服务区既可为学生提供作业互动答疑服务，畅通作业交流渠道；又可提供微课视频、电子教案、课件等素材，便于学生课前预习和课后巩固。
二、探究“作业超市”营销策略
（一）供货——精心设计作业
超市里首先要有货品，没有货品也就不成其为超市。“作业超市”也是如此，要提供像超市里那样种类繁多的货品，有多种“口味”供学生进行选择。
1.设计分层性作业，尊重学生个体差异。超市里一般存在不同档次的商品，以适合不同的顾客需求。因此，“作业超市”也应分层设计难度不同的作业内容，以满足不同学习程度的学生需要。作业分A、B、C、D四种，其中，“A”为教师布置的必选作业，一般为基本难度，以体现知识性为主；“B、C、D”为自选作业，难度不等，以体现趣味性、专业性和生活性为主，每一位学生都能在“作业超市”中找到适合自己的作业。对于“作业超市”来说，形成难度不等、量度不一、类型多样的分层式网上“作业资源库”，是一个需要长期坚持的过程。[8]
2.设计分时性作业，满足学生多样需求。超市里不同的时间段会有不同的顾客，聪明的商家总是懂得合理安排时间，以满足顾客多样需求，推销更多的商品。“作业超市”也是如此，要根据不同的时间段设计作业，如课后作业、晚自修作业、双休日作业、实训周作业、节假日作业等，这些作业不仅能满足学生不同学习时间段的需求，同时也拓展了作业空间，使作业更具开放性，让学生可以走出课堂、走进生活、走进社会、走进职场，进而拓宽学生的知识视野。[9]正如苏霍姆林斯基所说，“课外作业应当能使学生的知识向广度和深度发展，提高他们的学习能力，成为他们掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察大自然和社会现象，发展个人爱好和需要”。
3.设计创新型作业，激发学生学习兴趣。作业如果经常是“老面孔”，就必将使学生生厌。就像叶圣陶先生所说的那样：“苟重出而悉如前样，或将使学生生厌，则无妨同其旨趣，而异其方式焉。”因此，作业要改变“题海战术”机械训练式的现状，就必须从作业形式上进行创新，如设计绘图作业、采访作业、表演作业、专业技能操作作业、调查研究作业、社会实践作业等不同形式的作业，以激发学生主动参与、乐于探究的兴趣，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师要尝试让学生参与“作业超市”建设，独立或合作设计丰富多样的作业，使作业商品更具活力。 （二）购物——自主选择作业
在超市中，顾客可以自选商品。“作业超市”进行了分层设计，也同样赋予学生自主选择权。这种选择权包括作业难度的选择、数量的选择和方式的选择等，给予学生最大的学习自由。[10]
1.自选难度。在“作业超市”里，设置有专业课学习区和基础课学习区，每门课程又设有单独的专柜和货架，每项作业设有不同的难度，如用“★”表示最基本难度，“★★”表示中等难度，“★★★”表示较高难度等。不同难度的作业设有不同的积分，学生可根据需要自主选择作业，获得作业积分。
2.自选数量。在超市里，一个顾客可以买一项商品，也可以打包买多项商品，视需要而定。“作业超市”也是如此，学生可以选择一种作业，也可以多种作业自由搭配，做到因人而异，各取所需，最终巩固所学知识。“作业超市”的作业要尽可能达到“少、精、活、新”的标准，不额外加重学生学习负担。
3.自选方式。在超市里，一个顾客可以买一项商品，也可以几个顾客合买一项商品，给予顾客很大的自主权。因此，“作业超市”要改变过去片面地强调学生独立思考完成作业的形式，而是允许学生主动与同学合作完成、寻求家长或老师协作完成，鼓励学生与人交流，进行有效合作，进而更好地完成作业。
（三）议价——合理评价作业
超市中的商品都是明码标价的。顾客在付款之后就能获得商品满载而归。“作业超市”也应如此。也许在很多中职学生心里，作业只是应付教师的一种方式，对教师批改后的评分毫无所谓。“作业超市”就是要改变这种先做后评分的方式，而是要明码标价，让学生知道完成作业可以获得的“利润”或价值。（1）教师要合理设置作业积分，让学生通过获取积分而达到自我满足；（2）学生之间互相评价作业，评定作业积分，让学生感受到被欣赏被肯定；（3）利用学校数字校园平台，让企业、家长参与评价，将会收到事半功倍的效果。在这个过程中，教师要尽可能多地对学生进行鼓励性评价，让学生完成几样作业后，能够像去超市购物回来一样炫耀自己的成果。
（四）促销——检测作业效果
超市通过促销手段以吸引顾客。“作业超市”也应摒弃传统的书面作业一种形式，创新各种作业促销手段，以检测学生作业效果，激发学生作业兴趣。比赛和展示是两种比较好的作业促销手段。为此，学校每年都要举行学生专业技能比赛，分达标和竞赛两种形式，为不同学习程度的学生提供展现自己的舞台。其中，建筑专业的材料检测比赛、化工专业的分析数据处理知识竞赛、财会专业的赛翰林提传票输入比赛、染整专业的染整打样比赛等，都源于“作业超市”，比赛是对学生作业情况的深度检测。此外，优秀作业展示活动也是深受学生欢迎的一种作业促销形式。其中，建筑专业的室内装饰设计图、化工专业的甜酒酿、黄酒专业的彩泥堆塑画、染整专业的数码印花丝巾秀、电气专业的小阅览灯和机械专业的飞机模型等都是比较吸引人眼球的学生优秀作业。良好的促销手段能积激发学生的作业热情，让学生爱上逛“作业超市”。
（五）补货——查漏补缺作业
超市的一种商品如果销售比较好，供不应求，就要进行补货。“作业超市”中的作业也是如此，某一专业的某种作业如果比较受学生欢迎或是教学中的重难点知识，就可以考虑适当增补这类作业，呈现作业供货机制的动态性。如语文作业中，学生对成语接龙的作业比较感兴趣，后几次作业可以适量增加这样类型的作业，以满足学生作业需要。此外，学生的记忆受遗忘规律影响，对知识的遗忘是先快后慢。因此，有关教学中的重难点知识的作业要适当增补，以强化学生所学内容。
三、实施“作业超市”分享策略
超市往往会发一些宣传单，推荐一些商品，让顾客先睹为快。“作业超市”也应发挥其分享功能，其分享策略主要有四种：“日作业单”、“周作业册”、“月作业之星”、“学期原创作业设计”这四种作业设计或活动形式，通过日常记录、活动评比、分享交流，让学生感受到作业中的快乐。
“日作业单”是指学生统一把作业内容记录到一张单子上，形成当天作业记录。学生对“日作业单”上的作业有很大的自主性：不仅可以选择选做的课程（主要是针对选修课程），而且可以选择每门课程的作业内容，只有确保达到每天2个小时的作业量即可；学生还可以把“日作业单”上的作业完成情况与同学分享，获得共同提高。
“周作业册”是在“日作业单”的基础上形成的，是学生一周作业的记录，便于学生一周学习后回家与家长一起评价作业、讨论作业。在“周作业册”中，既有教师布置的作业，也有学校各教研室提供的作业，学生还可以自行设计作业，回校后，与老师、同学一起交流、分享自己完成或设计的作业。
“月作业之星”是由学校每月针对学生作业完成情况进行抽查，根据学生作业完成的质量和作业积分的多少评选出“月作业之星”，并在校园网中进行公布，以鼓励学生自觉有效地完成作业。
“学期作业设计活动”是指学校每学期举行一次作业设计评比活动，鼓励教师、学生对作业进行原创性设计，评出一、二、三等奖若干名，获奖的作业设计内容将充实到“作业超市”的货架中，成为“作业超市”的货源之一。
参考文献：
[1]孙丹丹.利用课堂作业提高学生学习成绩[J].新课程（小学），2014（1）：51.
[2]史小芳.作业超市——我们选择，我们喜欢[J].小学青年教师，2005（1）：43.
[3]张泉.作业超市：孩子愉快成长的乐园[J].山西教育（教学），2013（4）：64.
[4]曹伦清.优化作业形式 提高学生兴趣[J].新课程学习（中），2013（6）：129.
[5]沈浓.“作业超市”调查例谈[J].小学教学设计，2005（Z2）：93-94.
[6]闫许风.郭文彦.让学生爱上作业——快乐拓展型作业的设计与实践[J].科技创新导报，2013（17）：163.
[7]苏兵.“作业超市”的“椰壳效应”[J].班主任之友中学版，2013（11）.
[8]朱群萍.让学生在“作业超市”中找到自己的空间[J].小学语文教学，2002（6）：44.
[9]郭辉雄.开辟语文“作业超市”[J].教育实践与研究，2005（10S）：34-35.
[10]祁波.对“作业超市”的几点思考[J].小学教学参考，2004（16）：45.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：中职学生；作业超市；自主学习
作者简介：傅卫莉，女，绍兴中等专业学校高级讲师，教育硕士，主要研究方向为中职语文教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）17-0059-03
作业既是课堂教学的重要补充，也是学生掌握、复习和巩固所学知识和技能的重要环节。在职业学校，脱离了高考指挥棒的枷锁，作业反而成了教学不能承受之轻。[1]一方面，由于职校学生学习基础比较薄弱，学生对作业总是“想说爱你不容易”，要么敷衍了事、草草完成，要么无动于衷、干脆不做，导致课后大量时间无所事事，让教师和家长为之忧心；另一方面，由于作业内容和形式比较单一，以千篇一律的作业面孔去面对不同学习程度的学生，导致顾此失彼，学生兴趣缺失的尴尬局面。[2]如何才能让学生喜欢上作业呢？尤其是在浙江省“选择性”课程改革工作已经开始的形势之下，为学生打造多样化的选择性平台已成为教育教学改革的重点。作业又将如何跟上课改的节奏并在教学中发挥重要作用呢？笔者认为，必须改变由教师布置作业的思维定式，摒弃学生必须完成同样作业的陈规陋习，建立由学校宏观调控、教研室把关指导、师生共同设计、学生可自由选择的“作业超市”模式。
所谓“作业超市”是指根据不同水平的学生学习基础，把不同内容、不同形式的作业像超市商品一样进行排列组合，学生可以根据自己的能力、兴趣、需要，到“作业超市”上选择适合自己、能够完成的“作业商品”，通过个人独立学习或小组合作的方式，积极主动地去学习、探索和实践，进而掌握知识，完成任务，实现学习目标。[3]“作业超市”的实质就是把作业的选择权和自主权还给学生，引导学生快乐主动地做作业，真心实意地爱作业，让不同的学生得到不同的发展，获得成功的情感体验，促使他们想学、会做、善创造。[4]
一、“作业超市”管理策略
（一）设立三级作业管理网络
设立学校、教研室、个人（教师或学生）三级作业管理网络。“作业超市”的构建不是教师或学生一个人的事情，而是需要学校、教研室、教师、学生一起来构建，共同来经营。[5]学校主要从宏观上对“作业超市”进行调控，按时纳入新增商品，及时处理滞销商品，定期下架过期商品，以确保“作业超市”正常运行。教研室主要针对作业内容，从专业或学科层面进行统一把关，使“作业超市”中的“作业商品”既有共性，又有个性。个人主要是教师或学生设计、布置作业，重点是“立足生活、突显专业、激发兴趣”，突出作业的自主性、开放性和实践性，把必选作业与自选作业结合起来，让学生课后有知识可学，有技能可练、有事情可做。[6]
（二）做好“作业超市”区域规划
超市的商品总是设有区块，分门别类摆放，让顾客方便易找。借助学校数字校园平台，“作业超市”设有专业课作业区、基础课作业区和服务区等学习区域进行运转操作。[7]专业课作业区下设机械、电气、施工等7个专业作业专柜，基础课作业区下设语文、数学、英语、德育等4个学科作业专柜。每个作业专柜下设必选作业货架和自选作业货架，以满足不同学生不同层次的需要。每一个货架上的作业又根据不同的难度定有不同的作业积分，学生通过完成作业获取积分。此外，“作业超市”服务区既可为学生提供作业互动答疑服务，畅通作业交流渠道；又可提供微课视频、电子教案、课件等素材，便于学生课前预习和课后巩固。
二、探究“作业超市”营销策略
（一）供货——精心设计作业
超市里首先要有货品，没有货品也就不成其为超市。“作业超市”也是如此，要提供像超市里那样种类繁多的货品，有多种“口味”供学生进行选择。
1.设计分层性作业，尊重学生个体差异。超市里一般存在不同档次的商品，以适合不同的顾客需求。因此，“作业超市”也应分层设计难度不同的作业内容，以满足不同学习程度的学生需要。作业分A、B、C、D四种，其中，“A”为教师布置的必选作业，一般为基本难度，以体现知识性为主；“B、C、D”为自选作业，难度不等，以体现趣味性、专业性和生活性为主，每一位学生都能在“作业超市”中找到适合自己的作业。对于“作业超市”来说，形成难度不等、量度不一、类型多样的分层式网上“作业资源库”，是一个需要长期坚持的过程。[8]
2.设计分时性作业，满足学生多样需求。超市里不同的时间段会有不同的顾客，聪明的商家总是懂得合理安排时间，以满足顾客多样需求，推销更多的商品。“作业超市”也是如此，要根据不同的时间段设计作业，如课后作业、晚自修作业、双休日作业、实训周作业、节假日作业等，这些作业不仅能满足学生不同学习时间段的需求，同时也拓展了作业空间，使作业更具开放性，让学生可以走出课堂、走进生活、走进社会、走进职场，进而拓宽学生的知识视野。[9]正如苏霍姆林斯基所说，“课外作业应当能使学生的知识向广度和深度发展，提高他们的学习能力，成为他们掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察大自然和社会现象，发展个人爱好和需要”。
3.设计创新型作业，激发学生学习兴趣。作业如果经常是“老面孔”，就必将使学生生厌。就像叶圣陶先生所说的那样：“苟重出而悉如前样，或将使学生生厌，则无妨同其旨趣，而异其方式焉。”因此，作业要改变“题海战术”机械训练式的现状，就必须从作业形式上进行创新，如设计绘图作业、采访作业、表演作业、专业技能操作作业、调查研究作业、社会实践作业等不同形式的作业，以激发学生主动参与、乐于探究的兴趣，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师要尝试让学生参与“作业超市”建设，独立或合作设计丰富多样的作业，使作业商品更具活力。 （二）购物——自主选择作业
在超市中，顾客可以自选商品。“作业超市”进行了分层设计，也同样赋予学生自主选择权。这种选择权包括作业难度的选择、数量的选择和方式的选择等，给予学生最大的学习自由。[10]
1.自选难度。在“作业超市”里，设置有专业课学习区和基础课学习区，每门课程又设有单独的专柜和货架，每项作业设有不同的难度，如用“★”表示最基本难度，“★★”表示中等难度，“★★★”表示较高难度等。不同难度的作业设有不同的积分，学生可根据需要自主选择作业，获得作业积分。
2.自选数量。在超市里，一个顾客可以买一项商品，也可以打包买多项商品，视需要而定。“作业超市”也是如此，学生可以选择一种作业，也可以多种作业自由搭配，做到因人而异，各取所需，最终巩固所学知识。“作业超市”的作业要尽可能达到“少、精、活、新”的标准，不额外加重学生学习负担。
3.自选方式。在超市里，一个顾客可以买一项商品，也可以几个顾客合买一项商品，给予顾客很大的自主权。因此，“作业超市”要改变过去片面地强调学生独立思考完成作业的形式，而是允许学生主动与同学合作完成、寻求家长或老师协作完成，鼓励学生与人交流，进行有效合作，进而更好地完成作业。
（三）议价——合理评价作业
超市中的商品都是明码标价的。顾客在付款之后就能获得商品满载而归。“作业超市”也应如此。也许在很多中职学生心里，作业只是应付教师的一种方式，对教师批改后的评分毫无所谓。“作业超市”就是要改变这种先做后评分的方式，而是要明码标价，让学生知道完成作业可以获得的“利润”或价值。（1）教师要合理设置作业积分，让学生通过获取积分而达到自我满足；（2）学生之间互相评价作业，评定作业积分，让学生感受到被欣赏被肯定；（3）利用学校数字校园平台，让企业、家长参与评价，将会收到事半功倍的效果。在这个过程中，教师要尽可能多地对学生进行鼓励性评价，让学生完成几样作业后，能够像去超市购物回来一样炫耀自己的成果。
（四）促销——检测作业效果
超市通过促销手段以吸引顾客。“作业超市”也应摒弃传统的书面作业一种形式，创新各种作业促销手段，以检测学生作业效果，激发学生作业兴趣。比赛和展示是两种比较好的作业促销手段。为此，学校每年都要举行学生专业技能比赛，分达标和竞赛两种形式，为不同学习程度的学生提供展现自己的舞台。其中，建筑专业的材料检测比赛、化工专业的分析数据处理知识竞赛、财会专业的赛翰林提传票输入比赛、染整专业的染整打样比赛等，都源于“作业超市”，比赛是对学生作业情况的深度检测。此外，优秀作业展示活动也是深受学生欢迎的一种作业促销形式。其中，建筑专业的室内装饰设计图、化工专业的甜酒酿、黄酒专业的彩泥堆塑画、染整专业的数码印花丝巾秀、电气专业的小阅览灯和机械专业的飞机模型等都是比较吸引人眼球的学生优秀作业。良好的促销手段能积激发学生的作业热情，让学生爱上逛“作业超市”。
（五）补货——查漏补缺作业
超市的一种商品如果销售比较好，供不应求，就要进行补货。“作业超市”中的作业也是如此，某一专业的某种作业如果比较受学生欢迎或是教学中的重难点知识，就可以考虑适当增补这类作业，呈现作业供货机制的动态性。如语文作业中，学生对成语接龙的作业比较感兴趣，后几次作业可以适量增加这样类型的作业，以满足学生作业需要。此外，学生的记忆受遗忘规律影响，对知识的遗忘是先快后慢。因此，有关教学中的重难点知识的作业要适当增补，以强化学生所学内容。
三、实施“作业超市”分享策略
超市往往会发一些宣传单，推荐一些商品，让顾客先睹为快。“作业超市”也应发挥其分享功能，其分享策略主要有四种：“日作业单”、“周作业册”、“月作业之星”、“学期原创作业设计”这四种作业设计或活动形式，通过日常记录、活动评比、分享交流，让学生感受到作业中的快乐。
“日作业单”是指学生统一把作业内容记录到一张单子上，形成当天作业记录。学生对“日作业单”上的作业有很大的自主性：不仅可以选择选做的课程（主要是针对选修课程），而且可以选择每门课程的作业内容，只有确保达到每天2个小时的作业量即可；学生还可以把“日作业单”上的作业完成情况与同学分享，获得共同提高。
“周作业册”是在“日作业单”的基础上形成的，是学生一周作业的记录，便于学生一周学习后回家与家长一起评价作业、讨论作业。在“周作业册”中，既有教师布置的作业，也有学校各教研室提供的作业，学生还可以自行设计作业，回校后，与老师、同学一起交流、分享自己完成或设计的作业。
“月作业之星”是由学校每月针对学生作业完成情况进行抽查，根据学生作业完成的质量和作业积分的多少评选出“月作业之星”，并在校园网中进行公布，以鼓励学生自觉有效地完成作业。
“学期作业设计活动”是指学校每学期举行一次作业设计评比活动，鼓励教师、学生对作业进行原创性设计，评出一、二、三等奖若干名，获奖的作业设计内容将充实到“作业超市”的货架中，成为“作业超市”的货源之一。
参考文献：
[1]孙丹丹.利用课堂作业提高学生学习成绩[J].新课程（小学），2014（1）：51.
[2]史小芳.作业超市——我们选择，我们喜欢[J].小学青年教师，2005（1）：43.
[3]张泉.作业超市：孩子愉快成长的乐园[J].山西教育（教学），2013（4）：64.
[4]曹伦清.优化作业形式 提高学生兴趣[J].新课程学习（中），2013（6）：129.
[5]沈浓.“作业超市”调查例谈[J].小学教学设计，2005（Z2）：93-94.
[6]闫许风.郭文彦.让学生爱上作业——快乐拓展型作业的设计与实践[J].科技创新导报，2013（17）：163.
[7]苏兵.“作业超市”的“椰壳效应”[J].班主任之友中学版，2013（11）.
[8]朱群萍.让学生在“作业超市”中找到自己的空间[J].小学语文教学，2002（6）：44.
[9]郭辉雄.开辟语文“作业超市”[J].教育实践与研究，2005（10S）：34-35.
[10]祁波.对“作业超市”的几点思考[J].小学教学参考，2004（16）：45.
[责任编辑 秦 涛]