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化学用语是化学学科的专用语言。它在人教版教材中主要分布为：第三单元——元素符号的书写；第四单元——化合价的相关知识及化学式的书写；第五单元——化学方程式的书写。但化学用语的学习和应用却是初中整个化学教学的一条主线，随时在学习，随时在强化应用。它是化学学习中理解、思维、记忆和应用等各项活动不可缺少的工具和中介；是高度概括和抽象的语言。是联接宏观与微观的有效中介和桥梁。教师应该合理科学的安排好这部分的教学，为学生后续学习打下坚实的基础。
新课标课程性质中强调“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应该体现基础性，”化学用语是学生学习化学的工具，当然具有基础性。元素符号在课标中的要求是记住一些常见元素的名称和符号；知道元素的简单分类；在物质组成的表示中要求是能说出几种常见元素的化合价及几种原子团的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成，能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量；在物质的化学变化主题中要求能说明常见化学反应中的质量关系，能正确书写简单的化学方程式。从以上举例就可以看出，化学用语的教学目标是定位在应用层面的，是一项基本技能，要求全体学生必须掌握。但是笔者作为一线教师常在阅卷中看到学生因为化学用语方面的漏洞和差错失分不少，同时平时教学中与学生交流中也发现化学用语已成为不少学生学习化学的拦路虎，有的学生甚至把它称为第二外语，可见化学用语已成为初中学生学习化学的难点和分化点。那么在教学中如何破解化学用语学习困难造成的学习分化现象，提高化学教学效果呢？
以下谈谈我在化学用语教学中的一些经验和做法。
1.激发兴趣、提高记忆效率
新课标在课程的基本理念中要求“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，我们又知道“兴趣是最好的老师”。可是教学实践证明，学生没有兴趣学化学往往是从记不住元素符号开始的。元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。我一般在9月份主抓27种元素符号的记忆和书写。那么怎样才能记住呢？我主要是从提高兴趣方面着手：一是利用化学实验，激发学生记忆兴趣。化学是一门以实验为基础的自然学科，作为教师我们要充分利用学科资源，所以在绪言课中我就要补充许多兴趣实验如指示剂变色、魔棒点灯等，在这些实验中把学生引入神奇的化学世界。记得每次上完绪言课许多学生都会在他们的作业本后面写一句“化学太神奇了”。所以老师此时要乘胜追击，赶快告诉学生一些元素符号的读法和写法，并要求记住，学生为了学好有趣的化学就会主动去记忆。二是联系生活实际，激发学习兴趣。“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”从而激发学生学习化学用语的兴趣。学习元素符号时可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签，看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。而Na+在血液中含量过大心脏跳动变慢，人体缺锌影响智力发育故有智多锌……这样，学生听得快乐、记得轻松。另外学生经过一段感性认识后再学习元素的概念和元素符号知识就很容易接受，学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。而碰到的一些物质、化学反应我自己在黑板上写出它们的化学式、化学方程式，并简单的告诉学生这表示什么，并不要求他知道为什么这么表示，也不要求记忆，只是给他一些感性的表象，一段时间后学生对元素符号的书写和记忆都非常熟悉后，也会熟悉一些常见物质如水、二氧化碳、双氧水等的书写方法……实践证明这样做，对其他化学用语的教学也起到了分散难点的作用。关于化学反应的文字表达式，我认为在教学中可以完全删掉，因为它只是个过渡，后边的所有化学反应都必须用化学方程式表示。
2.讲清含义、注重规范，做到名实共存
我们一般是从宏观，微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成化学学科特有的思维方式，那么我们平时的教学就要培养学生的这种思维品质。可是当化学式和元素符号一起出现时学生就不知所措了，究其原因是对化学用语的含义不清楚所致。而对含义不清是因为化学用语太抽象，为了解决这个问题我采取拼拆模型和画图的方法，让学生在探究的过程中理解元素符号和化学式的含义，符合新课标的要求。如：
一般是边看教师的拼拆示范，学生边画图。开始的时候先把氢原子、氧原子、氢分子、氧分子和水分子这些含义搞清楚，然后学生自己拼拆以上原子、分子，最后师生共同总结出化学式的四条含义，此时学生自己就能结合一些常见的具体物质，说明宏观、微观的含义，并能与一些元素符号的含义加以区别。在此基础上再与具体的化学反应联系起来。
3.指导课下记忆方法、减轻压力
为提高学生记忆的质量，避免似是而非，教师应对学生在课下的记忆方法进行指导。比如，把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。根据化学用语抽象、枯燥乏味的特点，可把部分抽象符号转变为形象事物来记忆，培养学生的想象力，或是编成朗朗上口的顺口溜或口诀，记忆难度大大降低。
4.加强练习、注重落实
从以上分析可以看出，化学用语多属于技能层面的要求，单靠机械的记忆是不可能达到的，只有在多次的练习中不断地理解、巩固方能形成技能。首先，化学用语的教学一定要放慢进度，千万不能做成夹生饭。其次，初中学生的学习主动性不是很强，作为教师必须做好督促检查工作。再次，化学用语的练习和巩固要贯穿整个初三化学教学的全过程，化学式的书写要经常纠正错误、规范书写，教学中涉及到的化学方程式，教师一律不写，让学生板演，练习，暴露错误并加以点评，循序渐进、步步强化，促使学生掌握并能灵活应用。
新课标课程性质中强调“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应该体现基础性，”化学用语是学生学习化学的工具，当然具有基础性。元素符号在课标中的要求是记住一些常见元素的名称和符号；知道元素的简单分类；在物质组成的表示中要求是能说出几种常见元素的化合价及几种原子团的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成，能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量；在物质的化学变化主题中要求能说明常见化学反应中的质量关系，能正确书写简单的化学方程式。从以上举例就可以看出，化学用语的教学目标是定位在应用层面的，是一项基本技能，要求全体学生必须掌握。但是笔者作为一线教师常在阅卷中看到学生因为化学用语方面的漏洞和差错失分不少，同时平时教学中与学生交流中也发现化学用语已成为不少学生学习化学的拦路虎，有的学生甚至把它称为第二外语，可见化学用语已成为初中学生学习化学的难点和分化点。那么在教学中如何破解化学用语学习困难造成的学习分化现象，提高化学教学效果呢？
以下谈谈我在化学用语教学中的一些经验和做法。
1.激发兴趣、提高记忆效率
新课标在课程的基本理念中要求“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，我们又知道“兴趣是最好的老师”。可是教学实践证明，学生没有兴趣学化学往往是从记不住元素符号开始的。元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。我一般在9月份主抓27种元素符号的记忆和书写。那么怎样才能记住呢？我主要是从提高兴趣方面着手：一是利用化学实验，激发学生记忆兴趣。化学是一门以实验为基础的自然学科，作为教师我们要充分利用学科资源，所以在绪言课中我就要补充许多兴趣实验如指示剂变色、魔棒点灯等，在这些实验中把学生引入神奇的化学世界。记得每次上完绪言课许多学生都会在他们的作业本后面写一句“化学太神奇了”。所以老师此时要乘胜追击，赶快告诉学生一些元素符号的读法和写法，并要求记住，学生为了学好有趣的化学就会主动去记忆。二是联系生活实际，激发学习兴趣。“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”从而激发学生学习化学用语的兴趣。学习元素符号时可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签，看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。而Na+在血液中含量过大心脏跳动变慢，人体缺锌影响智力发育故有智多锌……这样，学生听得快乐、记得轻松。另外学生经过一段感性认识后再学习元素的概念和元素符号知识就很容易接受，学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。而碰到的一些物质、化学反应我自己在黑板上写出它们的化学式、化学方程式，并简单的告诉学生这表示什么，并不要求他知道为什么这么表示，也不要求记忆，只是给他一些感性的表象，一段时间后学生对元素符号的书写和记忆都非常熟悉后，也会熟悉一些常见物质如水、二氧化碳、双氧水等的书写方法……实践证明这样做，对其他化学用语的教学也起到了分散难点的作用。关于化学反应的文字表达式，我认为在教学中可以完全删掉，因为它只是个过渡，后边的所有化学反应都必须用化学方程式表示。
2.讲清含义、注重规范，做到名实共存
我们一般是从宏观，微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成化学学科特有的思维方式，那么我们平时的教学就要培养学生的这种思维品质。可是当化学式和元素符号一起出现时学生就不知所措了，究其原因是对化学用语的含义不清楚所致。而对含义不清是因为化学用语太抽象，为了解决这个问题我采取拼拆模型和画图的方法，让学生在探究的过程中理解元素符号和化学式的含义，符合新课标的要求。如：
一般是边看教师的拼拆示范，学生边画图。开始的时候先把氢原子、氧原子、氢分子、氧分子和水分子这些含义搞清楚，然后学生自己拼拆以上原子、分子，最后师生共同总结出化学式的四条含义，此时学生自己就能结合一些常见的具体物质，说明宏观、微观的含义，并能与一些元素符号的含义加以区别。在此基础上再与具体的化学反应联系起来。
3.指导课下记忆方法、减轻压力
为提高学生记忆的质量，避免似是而非，教师应对学生在课下的记忆方法进行指导。比如，把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。根据化学用语抽象、枯燥乏味的特点，可把部分抽象符号转变为形象事物来记忆，培养学生的想象力，或是编成朗朗上口的顺口溜或口诀，记忆难度大大降低。
4.加强练习、注重落实
从以上分析可以看出，化学用语多属于技能层面的要求，单靠机械的记忆是不可能达到的，只有在多次的练习中不断地理解、巩固方能形成技能。首先，化学用语的教学一定要放慢进度，千万不能做成夹生饭。其次，初中学生的学习主动性不是很强，作为教师必须做好督促检查工作。再次，化学用语的练习和巩固要贯穿整个初三化学教学的全过程，化学式的书写要经常纠正错误、规范书写，教学中涉及到的化学方程式，教师一律不写，让学生板演，练习，暴露错误并加以点评，循序渐进、步步强化，促使学生掌握并能灵活应用。