论文部分内容阅读
创新教学是以培养学生创新兴趣、创新思维、创新能力、创新意识为目的的教学过程,体现了素质教育的本质特点,是素质教育的核心内容。在物理教学中,创新教学的提出,一方面是物理教学改革不断深入的需要,另一方面也是由物理学科的特点与物理实验的本质决定的。那么,应如何在物理实验教学中实施创新教学呢?在此,笔者就日常的教育教学谈几点体会。
一、抓住学习兴趣点,激发创新兴趣
爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习的原始動力之一,也是创新能力培养的前提条件。因此,在活动中要努力创设问题情境。例如,在引入课题时,询问同学:“在日常生活中,自控电路给我们的生活带来了哪些方便?”学生回答:“楼道里的声控灯会在声音较大的时候自动开启,全自动洗衣机会在洗完衣服之后自动甩干并停止工作,空调会在我们设定温度下自动工作。”顺势引导,反问:“那么,同学们,想一想这些我们习以为常的事情,你们知道它们当中隐藏的秘密吗?我们可以利用身边的这套实验器材来发现其中的奥秘。”
学生刚接触物理,常满足于被新奇的物理现象所吸引,希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。对于好奇的事物,很想知道为什么会这样,很想刨根问底弄个究竟,以上情境的创设恰好抓住了学生的心理特点,激起了学生要进行探究的欲望,进而引发了创新兴趣。
二、创设宽松的活动空间,激活创新思维
苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律给出这样的结论:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。”基于对青少年思维特点的这种认识,苏霍姆林斯基提出了“独立发现的道路让学生去走”的著名观点。在自控电路探究实验中,力求做到这一点。具体做法是:根据门电路特点和规律,将选题和器材开放。在选题上体现因材施教,分层次教学。对于基础比较薄弱的同学可选择比较简单的题目,对于基础较好的同学给他们提供自由想象的空间。另外,在实验中,将器材开放,将不同题目可能用到的器材都给学生提供出来,学生根据需要自选器材,自行设计实验方案,从不同角度、不同途径去设想、探索、优化最佳方案,最终使问题圆满解决。
这种方式可以避免题目、器材对学生思维的束缚,避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式,有利于开放学生的思路,使学生处于积极活跃的思维状态,从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
三、营造愉悦的活动氛围,培养创新能力
轻松自由的学习环境是培养创新能力的沃土。在活动中,笔者注意构建和谐、民主的氛围,使师生交往的心理状态达到最佳水平,以保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态,从而提高教学效率。具体做法有:
1.与学生同行。转变自我,教师不再是知识的传授者,而是学生学习能力的培养者。在活动中,要以真诚、坦率、相互尊重的态度成为学生的挚友,和同学一起参与讨论,发表自己的见解,师生的关系是平等的。当学生的思维活动和结论超出预期时,也不要把学生的思维纳入自己的思维模式之中,或用已有的结论束缚学生的创新思维,更不能强行中断学生的思维进程,要鼓励学生大胆质疑。在活动中没有权威,只有观点不同,这样学生才会接受教师的观点和思想,才能使创新教学活动更有效、更顺利的进行,使学生树立起进行独立学习及创新的自信心。
2.放学生“单飞”,给学生自由。在活动中“以学生为中心”,学生掌握着学习时间和学习主动权。教师只是给学生做简单的介绍,在整个学生探究过程中,学生想、学生议、学生做、学生评。但是这种“自由”并不意味着去迁就学生、放纵学生、不对学生加以约束,而是更加深入了解学生,给学生宽阔的自由空间,让学生插上想象的翅膀任意翱翔,以碰撞产生创新思维的火花。
四、提供交流共享的平台,内化创新意识
班集体作为创新能力的大环境影响着个体创新能力的培养。要鼓励学生相互交流、相互合作、适度竞争,使全体学生的创新能力和每个学生的创新能力相互激励,同步增长。在交流过程中,课堂气氛异常活跃,学生自由发挥,畅所欲言。每当同学说出一个新想法,提出一个新点子,大家都给以热烈的掌声。让每一个同学的创新思想与大家一同分享、共同进步。有个学生在体会中这样说到:“我们非常喜欢这样的活动,在这次活动中让我们感受到了物理这门学科在生活中的广泛应用,它打开了我们想象的大门。”
育人是永恒的事业,创新是永恒的主题。在物理教学中进行创新教学是培养学生创新能力、创新思维、创新意识的新型人才必由之路。通过以上教学模式的尝试,学生更主动、更愉快的去追求知识,并能够从中真正领略到了探索的乐趣和成功的喜悦。
一、抓住学习兴趣点,激发创新兴趣
爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习的原始動力之一,也是创新能力培养的前提条件。因此,在活动中要努力创设问题情境。例如,在引入课题时,询问同学:“在日常生活中,自控电路给我们的生活带来了哪些方便?”学生回答:“楼道里的声控灯会在声音较大的时候自动开启,全自动洗衣机会在洗完衣服之后自动甩干并停止工作,空调会在我们设定温度下自动工作。”顺势引导,反问:“那么,同学们,想一想这些我们习以为常的事情,你们知道它们当中隐藏的秘密吗?我们可以利用身边的这套实验器材来发现其中的奥秘。”
学生刚接触物理,常满足于被新奇的物理现象所吸引,希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。对于好奇的事物,很想知道为什么会这样,很想刨根问底弄个究竟,以上情境的创设恰好抓住了学生的心理特点,激起了学生要进行探究的欲望,进而引发了创新兴趣。
二、创设宽松的活动空间,激活创新思维
苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律给出这样的结论:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。”基于对青少年思维特点的这种认识,苏霍姆林斯基提出了“独立发现的道路让学生去走”的著名观点。在自控电路探究实验中,力求做到这一点。具体做法是:根据门电路特点和规律,将选题和器材开放。在选题上体现因材施教,分层次教学。对于基础比较薄弱的同学可选择比较简单的题目,对于基础较好的同学给他们提供自由想象的空间。另外,在实验中,将器材开放,将不同题目可能用到的器材都给学生提供出来,学生根据需要自选器材,自行设计实验方案,从不同角度、不同途径去设想、探索、优化最佳方案,最终使问题圆满解决。
这种方式可以避免题目、器材对学生思维的束缚,避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式,有利于开放学生的思路,使学生处于积极活跃的思维状态,从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
三、营造愉悦的活动氛围,培养创新能力
轻松自由的学习环境是培养创新能力的沃土。在活动中,笔者注意构建和谐、民主的氛围,使师生交往的心理状态达到最佳水平,以保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态,从而提高教学效率。具体做法有:
1.与学生同行。转变自我,教师不再是知识的传授者,而是学生学习能力的培养者。在活动中,要以真诚、坦率、相互尊重的态度成为学生的挚友,和同学一起参与讨论,发表自己的见解,师生的关系是平等的。当学生的思维活动和结论超出预期时,也不要把学生的思维纳入自己的思维模式之中,或用已有的结论束缚学生的创新思维,更不能强行中断学生的思维进程,要鼓励学生大胆质疑。在活动中没有权威,只有观点不同,这样学生才会接受教师的观点和思想,才能使创新教学活动更有效、更顺利的进行,使学生树立起进行独立学习及创新的自信心。
2.放学生“单飞”,给学生自由。在活动中“以学生为中心”,学生掌握着学习时间和学习主动权。教师只是给学生做简单的介绍,在整个学生探究过程中,学生想、学生议、学生做、学生评。但是这种“自由”并不意味着去迁就学生、放纵学生、不对学生加以约束,而是更加深入了解学生,给学生宽阔的自由空间,让学生插上想象的翅膀任意翱翔,以碰撞产生创新思维的火花。
四、提供交流共享的平台,内化创新意识
班集体作为创新能力的大环境影响着个体创新能力的培养。要鼓励学生相互交流、相互合作、适度竞争,使全体学生的创新能力和每个学生的创新能力相互激励,同步增长。在交流过程中,课堂气氛异常活跃,学生自由发挥,畅所欲言。每当同学说出一个新想法,提出一个新点子,大家都给以热烈的掌声。让每一个同学的创新思想与大家一同分享、共同进步。有个学生在体会中这样说到:“我们非常喜欢这样的活动,在这次活动中让我们感受到了物理这门学科在生活中的广泛应用,它打开了我们想象的大门。”
育人是永恒的事业,创新是永恒的主题。在物理教学中进行创新教学是培养学生创新能力、创新思维、创新意识的新型人才必由之路。通过以上教学模式的尝试,学生更主动、更愉快的去追求知识,并能够从中真正领略到了探索的乐趣和成功的喜悦。