创新教学是以培养学生创新兴趣、创新思维、创新能力、创新意识为目的的教学过程，体现了素质教育的本质特点，是素质教育的核心内容。在物理教学中，创新教学的提出，一方面是物理教学改革不断深入的需要，另一方面也是由物理学科的特点与物理实验的本质决定的。那么，应如何在物理实验教学中实施创新教学呢？在此，笔者就日常的教育教学谈几点体会。
　　 一、抓住学习兴趣点，激发创新兴趣
　　 爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习的原始動力之一，也是创新能力培养的前提条件。因此，在活动中要努力创设问题情境。例如，在引入课题时，询问同学：“在日常生活中，自控电路给我们的生活带来了哪些方便？”学生回答：“楼道里的声控灯会在声音较大的时候自动开启，全自动洗衣机会在洗完衣服之后自动甩干并停止工作，空调会在我们设定温度下自动工作。”顺势引导，反问：“那么，同学们，想一想这些我们习以为常的事情，你们知道它们当中隐藏的秘密吗？我们可以利用身边的这套实验器材来发现其中的奥秘。”
　　 学生刚接触物理，常满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。对于好奇的事物，很想知道为什么会这样，很想刨根问底弄个究竟，以上情境的创设恰好抓住了学生的心理特点，激起了学生要进行探究的欲望，进而引发了创新兴趣。
　　 二、创设宽松的活动空间，激活创新思维
　　 苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律给出这样的结论：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。”基于对青少年思维特点的这种认识，苏霍姆林斯基提出了“独立发现的道路让学生去走”的著名观点。在自控电路探究实验中，力求做到这一点。具体做法是：根据门电路特点和规律，将选题和器材开放。在选题上体现因材施教，分层次教学。对于基础比较薄弱的同学可选择比较简单的题目，对于基础较好的同学给他们提供自由想象的空间。另外，在实验中，将器材开放，将不同题目可能用到的器材都给学生提供出来，学生根据需要自选器材，自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索、优化最佳方案，最终使问题圆满解决。
　　 这种方式可以避免题目、器材对学生思维的束缚，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开放学生的思路，使学生处于积极活跃的思维状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
　　 三、营造愉悦的活动氛围，培养创新能力
　　 轻松自由的学习环境是培养创新能力的沃土。在活动中，笔者注意构建和谐、民主的氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。具体做法有：
　　 1.与学生同行。转变自我，教师不再是知识的传授者，而是学生学习能力的培养者。在活动中，要以真诚、坦率、相互尊重的态度成为学生的挚友，和同学一起参与讨论，发表自己的见解，师生的关系是平等的。当学生的思维活动和结论超出预期时，也不要把学生的思维纳入自己的思维模式之中，或用已有的结论束缚学生的创新思维，更不能强行中断学生的思维进程，要鼓励学生大胆质疑。在活动中没有权威，只有观点不同，这样学生才会接受教师的观点和思想，才能使创新教学活动更有效、更顺利的进行，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心。
　　 2.放学生“单飞”，给学生自由。在活动中“以学生为中心”，学生掌握着学习时间和学习主动权。教师只是给学生做简单的介绍，在整个学生探究过程中，学生想、学生议、学生做、学生评。但是这种“自由”并不意味着去迁就学生、放纵学生、不对学生加以约束，而是更加深入了解学生，给学生宽阔的自由空间，让学生插上想象的翅膀任意翱翔，以碰撞产生创新思维的火花。
　　 四、提供交流共享的平台，内化创新意识
　　 班集体作为创新能力的大环境影响着个体创新能力的培养。要鼓励学生相互交流、相互合作、适度竞争，使全体学生的创新能力和每个学生的创新能力相互激励，同步增长。在交流过程中，课堂气氛异常活跃，学生自由发挥，畅所欲言。每当同学说出一个新想法，提出一个新点子，大家都给以热烈的掌声。让每一个同学的创新思想与大家一同分享、共同进步。有个学生在体会中这样说到：“我们非常喜欢这样的活动，在这次活动中让我们感受到了物理这门学科在生活中的广泛应用，它打开了我们想象的大门。”
　　 育人是永恒的事业，创新是永恒的主题。在物理教学中进行创新教学是培养学生创新能力、创新思维、创新意识的新型人才必由之路。通过以上教学模式的尝试，学生更主动、更愉快的去追求知识，并能够从中真正领略到了探索的乐趣和成功的喜悦。