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摘要：当前，在新课改素质教育的理念引导下，如何创新数学教学手段，提高数学教学质量，成为教育工作者们普遍关注的问题。数言学在整个学科的学习中有着不可或缺的作用，同时数学学科的逻辑性也是非常的强大，没有办法忽视。為了在数学的学习中有更多更大的优势，教师已具备的逻辑素养的必不可少。基于此，本文章对小学数学教师应具备的逻辑素养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;教师;逻辑素养
引言
在近几年参加的小学数学教研活动中，我们经常发现因教师专业素养不足所导致的各种错误，除不少错误与教师的学科知识素养有关外，还有一些错误与教师的逻辑素养有关，这不得不引起我们的警觉和重视。因此在小学数学教师专业素养的建构中，务必要重视有关数学概念、命题、推理、证明等形式逻辑知识的掌握，谨防在教学中出现各种逻辑性错误。
一、逻辑素养的概念
逻辑素养是一种抽象的概念，也可以说是一种思考的方法，指拥有正确的、合理的表达与思考的能力。在遇到一件事物时，可以通过观察事物的特征、分析事物的特点、比较事物之间的异同，综合地、多角度地进行考虑与分析的方法，找出事物内在的逻辑性，并且在这个思考的过程中，学生的思维是清晰明了快速高效地运转。一方面，逻辑思维在数学学科中有着重要的意义，可以帮助教师和学生在数学的学习中更好地使用技巧进行问题的解答与分析;另一方面，逻辑思维不仅仅在数学领域有着作用，在其他学科的学习中、日常生活中也有着不容或缺的意义。
二、小学数学教师应具备的逻辑素养的探究分析
（一）反思教学
①反思学生“学”的效果。例如学生技能训练效果是否达到标准？学生思考的时间充裕吗？学生学习的形式丰富吗？学生的积极性、主动性、独立性、创造性、合作性是否有所体现？②反思教师“教”的效果。例如所教内容是否明确？是不是学生需要的、不懂的、不会的、难以把握的内容？教学目标是否符合课程要求？所选教法是否妥当，是不是因材施教，因课而教。
（二）明确数学概念与定义的逻辑关系
数学概念不同于数学定义。数学概念是从数和形两方面揭示客观事物本质属性的思维产物，它反映了数学概念的内容;数学定义是对数学概念的语言表达，它是数学概念的外壳，反映了数学概念的形式。对同一个数学概念，可以有不同的定义方式。比如对平行四边形，既可以定义为“两组对边分别平行的四边形”，也可以定义为“一组对边平行且相等的四边形”，这主要取决于采用哪种定义，更容易凸显出对象的本质，或更容易被学生理解和接受。当然，这些定义之间是相互等价的。需要注意的是，由于概念的定义具有人为性，因此定义方式不当，便难以反映出概念的本质属性。比如，在小学把“角”定义为“具有公共端点的两条射线组成的图形”，这并未反映出角的本质，因为角的本质并非体现在可见的“图形”上，而是体现在不可见的“张口大小”上。
（三）实践技能知识
实践性知识是在实际中对生活经验的积累以及教师的教学经验。实践性知识在素质教育中的应用度极高，各大高校非常重视，重视学生的实习、见习等活动。小学全科教师的综合能力需要实践性知识的加入融合。教师能够将学过的知识在实践中得以证明和巩固。
（四）课堂教学设计和实施能力
就目前数学课堂教学现状来看，教学设计和实施主要受到以下几种情况的影响。首先第一种，也是最为严重的一种，就是受到分数影响下的功利化教学，数学成为应试教育下的工具，课堂成为了学生做各种习题的训练场。第二是教学理念的滞后所导致的，部分老师教学还停留于传统的教学方式中，忽略了学生在学习中的主体地位，课堂氛围枯燥无味，挫伤了学生学习的积极性。以上原因都导致数学的教学功能大打折扣，因此课堂的设计和实施能力是老师育德能力的重要表现，老师要在充分把握教学内容的前提下，尊重学生的实际情况，为学生构建出一个多元的学习框架，让学生能够在数学学习过程当中，体会到数学的美丽，在情境中体验数学学习的重要性，结合教学内容和小学生的认知特点，将知识巧妙地渗透到教育教学活动中，让学生能够潜移默化的接受到数学知识的熏陶，培养学生形成良好的思维能力。只有这样才能够真正的提高学生的数学综合素养，培养学生内心高尚的品德。
（五）通识胜任能力
通识胜任能力是数学关键能力的基础，只有一个教师具备了面向通识并能够有效地进行加工整合的时候，数学关键能力的生长才有了一块肥沃的土壤;学科整合能力对于数学关键能力来说，实际上强调的是能力的迁移，因为只有一种能力能够从一个学科迁移到另一个学科（包括从一个领域迁移到另一个领域），那这种能力才具有普遍适用性，才是真正的关键能力;数字化生存能力是相对于时代而言的，对于一个数学教师而言，能否在数字化的时代背景之下生存，取决于教师将数学学科与数字化时代进行联系与整合的能力，这种能力是关键能力的重要体现，也是一种延展的方向;终身学习能力能够保证数学关键能力得以可持续发展，当前数学教学的主题之一就是核心素养的培育，用立德树人的理念来引导，用核心素养以及数学学科核心素养的组成要素来理解当前的数学教学，就是终身学习能力的真实体现。
结束语
综上所述，逻辑思维的培养对提升教学质量至关重要。小学数学教师应努力提升自身的信逻辑素养，不断地创新教学模式与教学内容，从受教育的主体、教育内容、教学性质等方面切实落实课改政策，更好地激发学生的逻辑思维能力，使学生在探究的驱使下愿意主动去思考、去探索，并且尝试着去解决和突破，才能显著提高学习效果，而且这种主观能动性的发挥对于学习其他学科知识也是很好的助力。
参考文献
[1]刚梨蓉.小学数学教师专业素养提升的有效策略[J].教师，2020（34）：125-126.
[2]王荣华.数学核心素养下的小学数学教师素养培养[J].陕西教育（教学版），2020（12）：78.
[3]杨惠鸣.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编（3）[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2020：1.
关键词：小学数学;教师;逻辑素养
引言
在近几年参加的小学数学教研活动中，我们经常发现因教师专业素养不足所导致的各种错误，除不少错误与教师的学科知识素养有关外，还有一些错误与教师的逻辑素养有关，这不得不引起我们的警觉和重视。因此在小学数学教师专业素养的建构中，务必要重视有关数学概念、命题、推理、证明等形式逻辑知识的掌握，谨防在教学中出现各种逻辑性错误。
一、逻辑素养的概念
逻辑素养是一种抽象的概念，也可以说是一种思考的方法，指拥有正确的、合理的表达与思考的能力。在遇到一件事物时，可以通过观察事物的特征、分析事物的特点、比较事物之间的异同，综合地、多角度地进行考虑与分析的方法，找出事物内在的逻辑性，并且在这个思考的过程中，学生的思维是清晰明了快速高效地运转。一方面，逻辑思维在数学学科中有着重要的意义，可以帮助教师和学生在数学的学习中更好地使用技巧进行问题的解答与分析;另一方面，逻辑思维不仅仅在数学领域有着作用，在其他学科的学习中、日常生活中也有着不容或缺的意义。
二、小学数学教师应具备的逻辑素养的探究分析
（一）反思教学
①反思学生“学”的效果。例如学生技能训练效果是否达到标准？学生思考的时间充裕吗？学生学习的形式丰富吗？学生的积极性、主动性、独立性、创造性、合作性是否有所体现？②反思教师“教”的效果。例如所教内容是否明确？是不是学生需要的、不懂的、不会的、难以把握的内容？教学目标是否符合课程要求？所选教法是否妥当，是不是因材施教，因课而教。
（二）明确数学概念与定义的逻辑关系
数学概念不同于数学定义。数学概念是从数和形两方面揭示客观事物本质属性的思维产物，它反映了数学概念的内容;数学定义是对数学概念的语言表达，它是数学概念的外壳，反映了数学概念的形式。对同一个数学概念，可以有不同的定义方式。比如对平行四边形，既可以定义为“两组对边分别平行的四边形”，也可以定义为“一组对边平行且相等的四边形”，这主要取决于采用哪种定义，更容易凸显出对象的本质，或更容易被学生理解和接受。当然，这些定义之间是相互等价的。需要注意的是，由于概念的定义具有人为性，因此定义方式不当，便难以反映出概念的本质属性。比如，在小学把“角”定义为“具有公共端点的两条射线组成的图形”，这并未反映出角的本质，因为角的本质并非体现在可见的“图形”上，而是体现在不可见的“张口大小”上。
（三）实践技能知识
实践性知识是在实际中对生活经验的积累以及教师的教学经验。实践性知识在素质教育中的应用度极高，各大高校非常重视，重视学生的实习、见习等活动。小学全科教师的综合能力需要实践性知识的加入融合。教师能够将学过的知识在实践中得以证明和巩固。
（四）课堂教学设计和实施能力
就目前数学课堂教学现状来看，教学设计和实施主要受到以下几种情况的影响。首先第一种，也是最为严重的一种，就是受到分数影响下的功利化教学，数学成为应试教育下的工具，课堂成为了学生做各种习题的训练场。第二是教学理念的滞后所导致的，部分老师教学还停留于传统的教学方式中，忽略了学生在学习中的主体地位，课堂氛围枯燥无味，挫伤了学生学习的积极性。以上原因都导致数学的教学功能大打折扣，因此课堂的设计和实施能力是老师育德能力的重要表现，老师要在充分把握教学内容的前提下，尊重学生的实际情况，为学生构建出一个多元的学习框架，让学生能够在数学学习过程当中，体会到数学的美丽，在情境中体验数学学习的重要性，结合教学内容和小学生的认知特点，将知识巧妙地渗透到教育教学活动中，让学生能够潜移默化的接受到数学知识的熏陶，培养学生形成良好的思维能力。只有这样才能够真正的提高学生的数学综合素养，培养学生内心高尚的品德。
（五）通识胜任能力
通识胜任能力是数学关键能力的基础，只有一个教师具备了面向通识并能够有效地进行加工整合的时候，数学关键能力的生长才有了一块肥沃的土壤;学科整合能力对于数学关键能力来说，实际上强调的是能力的迁移，因为只有一种能力能够从一个学科迁移到另一个学科（包括从一个领域迁移到另一个领域），那这种能力才具有普遍适用性，才是真正的关键能力;数字化生存能力是相对于时代而言的，对于一个数学教师而言，能否在数字化的时代背景之下生存，取决于教师将数学学科与数字化时代进行联系与整合的能力，这种能力是关键能力的重要体现，也是一种延展的方向;终身学习能力能够保证数学关键能力得以可持续发展，当前数学教学的主题之一就是核心素养的培育，用立德树人的理念来引导，用核心素养以及数学学科核心素养的组成要素来理解当前的数学教学，就是终身学习能力的真实体现。
结束语
综上所述，逻辑思维的培养对提升教学质量至关重要。小学数学教师应努力提升自身的信逻辑素养，不断地创新教学模式与教学内容，从受教育的主体、教育内容、教学性质等方面切实落实课改政策，更好地激发学生的逻辑思维能力，使学生在探究的驱使下愿意主动去思考、去探索，并且尝试着去解决和突破，才能显著提高学习效果，而且这种主观能动性的发挥对于学习其他学科知识也是很好的助力。
参考文献
[1]刚梨蓉.小学数学教师专业素养提升的有效策略[J].教师，2020（34）：125-126.
[2]王荣华.数学核心素养下的小学数学教师素养培养[J].陕西教育（教学版），2020（12）：78.
[3]杨惠鸣.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编（3）[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2020：1.