论文部分内容阅读
[摘要]学生是语文学习的主体，关注学生个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，已经逐渐发展成为每一名优秀教师的育人教学宗旨。在新历史时期的教育课堂中，教师不再仅仅是权威的声音和教育代言人，而是与同学们一起共同成长的学习者和同伴，学习活动的组织者和引导者。新的课堂教学观念是要使得全体学生“活”“动”起来，积极主动地投入到思考、探索、创造中去。
[关键词]小学语文;情境创设;课堂教学
学生是语文学习的主体，关注学生个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，已经逐渐发展成为每一名优秀教师的育人教学宗旨。在新历史时期的教育课堂中，教师不再仅仅是权威的声音和教育代言人，而是与同学们一起共同成长的学习者和同伴，学习活动的组织者和引导者。新的课堂教学观念是要使得全体学生"活"、"动"起来，积极主动地投入到思考、探索、创造中去。
一、创设信息化课堂情境，让学生自主参与课堂学习
兴趣是最好的学习教育方式，也是最强烈的学习驱动力。在教学中，将教学内容进行创造性的设计，创设出多个生动有趣的学习情境，以激发和调动学生的学习兴趣。学生求知的兴趣一旦被激发，学习的积极性得以调动起来，他们便可以有更多的机会、更加主动地参与，努力地进行探索，乐此不倦。
（一）借助多媒体创设情境，拨动学生的心弦。如学习《菜园里》一课，一开始，教师激情引趣："小朋友们，我们一起到菜园去看看好吗？"接着播放菜园丰收的景象。色彩丰富美丽的画面，让学生好像能够深深地闻到这片泥土的芬芳，好像能够听到了农民的喜悦。教师适时地引导：多么美丽、迷人的菜园哪！快打开书读读吧！说说你们看到了什么？同学们都怀着浓浓的好奇心、强烈的好胜心，兴趣盎然地、认真地朗读了课文。不一会儿，一双双小巧的手高高地举起来， 争先恐后地围绕着菜园的话题发言起来。同学们的求知欲、阅读能力、表達能力一下子被调动起来，又怎能不自主地、全身心地投入到课堂中呢？
（二）利用绘画创设情境，增添课堂情趣。
语言文字本来就是一种抽象符号的表现形式，美术却是一种形象的直观的艺术表现形式。它不仅用直观形象的方式打动人心，而且在启发和培养学生的形象性思维能力和抽象性概括能力等多个方面都具有它独到的作用。例如当我教学《雨点儿》时，用优美的音乐配上老师动听的语言："柔风轻轻，沙沙、沙沙，云妈妈的孩子来了！小朋友仔细地看看是谁来了？"教师边说边用彩笔在黑板画出一阵小风和张嘴巴讲话的小雨点和大雨点。有趣的画面一出现，逗得我们班上的孩子们都纷纷露出了天真的笑脸，学习的热情马上就高涨起来。老师趁热打铁地："它们说什么呢？请小朋友们快去读读课文，告诉你的小伙伴吧！""孩子们主动探究的欲望马上就被掀起来了！
（三）巧设问题情境，让学生主动探索。思维始终是从提出问题入手的，学贵有疑。引导学生在课堂学习过程中找到疑惑，敢于大胆地发问，方能唤醒学生对课堂学习的浓厚兴趣，产生积极探求行动，从而提高思考能力。在新授《雪地里的小画家》一课时，教师先让学生读读课题，然后引导学生质疑：“读了课题，你想知道些什么？”话音刚落，学生们马上踊跃提问：“雪地的小画家是指谁？""小画家画了些什么呢？""雪地里的小画家是怎样画画的？"接着老师让同学们带着心中的疑问兴致勃勃地自主读课文，再在学习小组中进行讨论探究，在全班交流中感悟课文。然后教师让学生在课文里找出描写自己喜欢的一种动物的句子背下来，戴上老师精心制作的动物头饰，配上动作演一演，其乐无穷。继而老师进一步引导学生进行角色探究：为什么课文里说小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画牙齿月牙？一双双小手高高高地举起，他们赶紧抢着大声回答：“小鸡在雪地里走过，留下的脚印像竹叶。”“小狗在雪地上留下的脚印好像梅花”……在引导质疑、释疑的过程中，巧妙地牵动着一颗颗童心，不断迸发出精彩的火花。
二、创设多感官课堂情境，让学生多方位参与课堂学习
心理学专家指出：“经常性地启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”语文课程标准要求教师能够充分发挥良好的课堂组织者、引领者的重要功能，让学生们通过自身实践活动，来学习和获得更多的语文知识。所以说课堂的主角，并非老师，而是学生。如果课堂上没学生们的积极主动参与，那么这种教学就是低质量、低效率的。在课堂教学中，老师们不仅要引导学生动脑想一想，还要多创设机会让学生动口说一说、动手做一做。这样，多种感官都参加教学，课堂才能变得充满生机，活力无限。特别是一年级学生，形象思维明显强于理性思维。针对这种特性，在课堂教学中只有紧密地联系日常生活，才能把抽象的语言文字转化成易于理解的知识。例如，在学生学习汉语拼音d、b和q、p两对声母时，针对这两字母字型相似，学生容易混淆的特点，利用"小剪刀"这一特殊的教具，采用比较法编写一首儿歌："人人都说我们像，仔细看看不一样，剪刀尖尖向上方，左d右b不能忘，剪刀尖尖向下方，左q右p记心上。"孩子们边大声念着儿歌，边左手握着实物，右手书空字母形状。这样的课堂教学非常形象生动，学生对此印象深刻，学习效率大大提高。
总而言之，要让我们的语文课堂充满活力，就必须成为一个学生乐于参与学习的场所、自我展示的地方，让学生在语文课堂上充分"动"起来，学得有滋有味、有声有色，在知识的殿堂中流连忘返！
参考文献：
[1] 学生“动”起来，课堂就会“活”起来[J]. 关礼雯. 小学语文教学. 2020（23）
[2] 多管齐下，创建一个充满活力的小学语文课堂[J]. 王换珍. 考试周刊. 2016（19）
[3]小学语文课堂教学中生活情境的创设与应用[J].张调霞.教育革新.2019（09）
[4]《义务教育语文课程标准（2011年版）》. 人民教育出版社
[关键词]小学语文;情境创设;课堂教学
学生是语文学习的主体，关注学生个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，已经逐渐发展成为每一名优秀教师的育人教学宗旨。在新历史时期的教育课堂中，教师不再仅仅是权威的声音和教育代言人，而是与同学们一起共同成长的学习者和同伴，学习活动的组织者和引导者。新的课堂教学观念是要使得全体学生"活"、"动"起来，积极主动地投入到思考、探索、创造中去。
一、创设信息化课堂情境，让学生自主参与课堂学习
兴趣是最好的学习教育方式，也是最强烈的学习驱动力。在教学中，将教学内容进行创造性的设计，创设出多个生动有趣的学习情境，以激发和调动学生的学习兴趣。学生求知的兴趣一旦被激发，学习的积极性得以调动起来，他们便可以有更多的机会、更加主动地参与，努力地进行探索，乐此不倦。
（一）借助多媒体创设情境，拨动学生的心弦。如学习《菜园里》一课，一开始，教师激情引趣："小朋友们，我们一起到菜园去看看好吗？"接着播放菜园丰收的景象。色彩丰富美丽的画面，让学生好像能够深深地闻到这片泥土的芬芳，好像能够听到了农民的喜悦。教师适时地引导：多么美丽、迷人的菜园哪！快打开书读读吧！说说你们看到了什么？同学们都怀着浓浓的好奇心、强烈的好胜心，兴趣盎然地、认真地朗读了课文。不一会儿，一双双小巧的手高高地举起来， 争先恐后地围绕着菜园的话题发言起来。同学们的求知欲、阅读能力、表達能力一下子被调动起来，又怎能不自主地、全身心地投入到课堂中呢？
（二）利用绘画创设情境，增添课堂情趣。
语言文字本来就是一种抽象符号的表现形式，美术却是一种形象的直观的艺术表现形式。它不仅用直观形象的方式打动人心，而且在启发和培养学生的形象性思维能力和抽象性概括能力等多个方面都具有它独到的作用。例如当我教学《雨点儿》时，用优美的音乐配上老师动听的语言："柔风轻轻，沙沙、沙沙，云妈妈的孩子来了！小朋友仔细地看看是谁来了？"教师边说边用彩笔在黑板画出一阵小风和张嘴巴讲话的小雨点和大雨点。有趣的画面一出现，逗得我们班上的孩子们都纷纷露出了天真的笑脸，学习的热情马上就高涨起来。老师趁热打铁地："它们说什么呢？请小朋友们快去读读课文，告诉你的小伙伴吧！""孩子们主动探究的欲望马上就被掀起来了！
（三）巧设问题情境，让学生主动探索。思维始终是从提出问题入手的，学贵有疑。引导学生在课堂学习过程中找到疑惑，敢于大胆地发问，方能唤醒学生对课堂学习的浓厚兴趣，产生积极探求行动，从而提高思考能力。在新授《雪地里的小画家》一课时，教师先让学生读读课题，然后引导学生质疑：“读了课题，你想知道些什么？”话音刚落，学生们马上踊跃提问：“雪地的小画家是指谁？""小画家画了些什么呢？""雪地里的小画家是怎样画画的？"接着老师让同学们带着心中的疑问兴致勃勃地自主读课文，再在学习小组中进行讨论探究，在全班交流中感悟课文。然后教师让学生在课文里找出描写自己喜欢的一种动物的句子背下来，戴上老师精心制作的动物头饰，配上动作演一演，其乐无穷。继而老师进一步引导学生进行角色探究：为什么课文里说小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画牙齿月牙？一双双小手高高高地举起，他们赶紧抢着大声回答：“小鸡在雪地里走过，留下的脚印像竹叶。”“小狗在雪地上留下的脚印好像梅花”……在引导质疑、释疑的过程中，巧妙地牵动着一颗颗童心，不断迸发出精彩的火花。
二、创设多感官课堂情境，让学生多方位参与课堂学习
心理学专家指出：“经常性地启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”语文课程标准要求教师能够充分发挥良好的课堂组织者、引领者的重要功能，让学生们通过自身实践活动，来学习和获得更多的语文知识。所以说课堂的主角，并非老师，而是学生。如果课堂上没学生们的积极主动参与，那么这种教学就是低质量、低效率的。在课堂教学中，老师们不仅要引导学生动脑想一想，还要多创设机会让学生动口说一说、动手做一做。这样，多种感官都参加教学，课堂才能变得充满生机，活力无限。特别是一年级学生，形象思维明显强于理性思维。针对这种特性，在课堂教学中只有紧密地联系日常生活，才能把抽象的语言文字转化成易于理解的知识。例如，在学生学习汉语拼音d、b和q、p两对声母时，针对这两字母字型相似，学生容易混淆的特点，利用"小剪刀"这一特殊的教具，采用比较法编写一首儿歌："人人都说我们像，仔细看看不一样，剪刀尖尖向上方，左d右b不能忘，剪刀尖尖向下方，左q右p记心上。"孩子们边大声念着儿歌，边左手握着实物，右手书空字母形状。这样的课堂教学非常形象生动，学生对此印象深刻，学习效率大大提高。
总而言之，要让我们的语文课堂充满活力，就必须成为一个学生乐于参与学习的场所、自我展示的地方，让学生在语文课堂上充分"动"起来，学得有滋有味、有声有色，在知识的殿堂中流连忘返！
参考文献：
[1] 学生“动”起来，课堂就会“活”起来[J]. 关礼雯. 小学语文教学. 2020（23）
[2] 多管齐下，创建一个充满活力的小学语文课堂[J]. 王换珍. 考试周刊. 2016（19）
[3]小学语文课堂教学中生活情境的创设与应用[J].张调霞.教育革新.2019（09）
[4]《义务教育语文课程标准（2011年版）》. 人民教育出版社