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摘 要：学困生如果得不到及时地心理疏导和教学辅导，就会影响身心健康成长。基于此，本文在分析初中班级中的学困生产生的原因的基础上，提出了可行的三条转化策略。
关键词：初中;学困生;原因;转化策略
初中阶段的学生正处于青春期，正是身心发展的关键时期，学校和教师应该多给他们一些关爱，特别是学困生，更加多留出一些精力和时间去帮助他们分析学习困难的原因，并制定出个性化地解决方案，从而实现顺利地转化，也帮助他们从重新认识自己，重拾学习上的自信心。
一、初中班级中学困生产生的原因分析
第一，学校方面的原因。当前，很多初中学校也积极践行新课程改革的教学理念，在面向全体同学的同时，不能够关注到每个班级中各学科学习上存在一定困难的学生，未能与任课教师共同分析其产生困难的各种原因，然后根据学科特点，要求教师为这类学生提供有效的方案。这与学校身上压的升学率这座大山有关，校领导从管理的角度思考问题，他们不可能放弃对升学率的追求，因此就将教学的压力转移到一线教师的身上。广大教师每日在繁重教学压力下，不得不将更多的精力放到了优等生和中等水平的学生身上，就会在无意中冷落了学困生，久而久之，学困生就会认为教师对自己有偏见，学习求上进的热情自然不会很强烈。随着，学困生内心的自卑感就会加重，逐渐地远离教师和其他学生。
第二，教师教学方面的原因。据相关教师的调查研究与长期的课堂观察发现，部分学生在学习过程中产生困难与该学科教师所采用的教学模式有很大的关系。教师们在学校和家长等多方施加的压力下，在教学过程中，各学生呈现出了“高密度、高强度”的课堂环境，更加剧了学困生的学习压力。同时，一部分本来学习成绩中等的学生，在教师灌输式的教学模式的影响下，对本学科学习的兴趣大大降低，随着时间的推移，他们长期处于一种被动接受知识的局面，失去了在课堂上自由表达观点的机会，让他们不得不压抑情绪，最终产生了严重的厌学情绪，从中等生变成了学困生。另外部分学科的教师在课堂上经常无意识地忽视学困生的基础水平和认知能力，备课时不备学生，习惯性地采取一刀切的方式教学。在教学内容的安排上，也很少考虑到学困生的实际情况，重视对优等生和中等生在基礎上的拔高训练。这样一来，就会导致学生困在学习上更加吃力，最后，其头脑中的问题越积越多，积重难返，进入高年级后出现了完全听不懂的情况。还有就是师生沟通方面的问题。部分任课教师平时只管完成自己预定的教学任务，对本学科的学困生缺少关心和耐心，平时也很少主动与他们交流，课堂上更是很少提问他们。久而久之，导致学困生与教师之间的矛盾越来越深，师生关系非常疏远，学困生有时还故意扰乱课堂秩序，让教师为难。
第三，学生个人方面的原因。学生的人格不健全，且缺乏良好的学习习惯。据相关调查表明，部分学困生平时在学习上，课前没有预习的习惯，课上表现得非常不主动，课后也从不复习，还缺乏意志力，不爱思考，知难而退。其在遇到教师的批评时还经常不能承受而产生逆反情绪，与教师对立，自暴自弃。
二、初中学困生的有效转化策略
（一）课堂说教注重艺术，宽容对待学困生
教师在教学过程有时会因为脾气不好而产生急躁心理，特别是当学困生不能回答出问题的时候，教师就会对学生严厉批评，但是这样就会挫伤学生的自尊心，并逐渐丧失信心。而转化学困生首先需要的是教师对他们拥有足够的耐心和关心，在对他们做思想工作的时候，教师应该采用宽容的态度，正确处理他们出现的各种类型的错误，不要不分青红皂白地就批评学生，而是应该利用课余时间主动与学生谈话，了解事情的真相，再去处理这件事情。这样，学生也会对教师冷静客观的处理方式心存感激，从而逐渐建立对教师的信任。
（二）找准学生的兴趣点，充分激发学习欲望
兴趣是最好的老师。初中学科教师应该多花费一些时间为了解学困生，挖掘他们的兴趣点，然后据此改进教学方法，使其产生浓厚的课堂参与兴趣，这样，学困生与教师之间的关系也会更加亲近。学困生也会将对其他事情的兴趣逐渐转移到学科知识的学习上来，自主探究的欲望也会随之增强。
（三）引导学生正确归因，转换学习的思维模式
学困生在学习过程中都缺乏一定的积极性，思维具有一定的懒惰性，但是他们将着一些都归为教师教得不好，这无疑是片面的。为此，初中教师应帮助他们进行正确归因，可以从其自身内部开始。当他们认识自己内在的不足后，不再将外部的原因视为根本，而是能够做些实事，积极配合教师，努力改正自己。
三、结语
学困生是班级中一类特殊的群体，几乎每个学科教学过程中都会产生一些学困生，这些学生在长期的学习过程中得不到帮助，其心理或多或少地都产生了一定的问题，导致学习的内在动机逐渐下降。为此，初中任课教师应该改变自己的观念，加强对学困生的关爱，了解其学习存在困难的原因，制定有效的对策，从而顺利完成转化。
参考文献
[1] 覃云周.基于分层教学的农村初中学困生转化策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）.
[2] 王林霞.初中学困生成因分析及转化[J].文教资料，2019（18）.
关键词：初中;学困生;原因;转化策略
初中阶段的学生正处于青春期，正是身心发展的关键时期，学校和教师应该多给他们一些关爱，特别是学困生，更加多留出一些精力和时间去帮助他们分析学习困难的原因，并制定出个性化地解决方案，从而实现顺利地转化，也帮助他们从重新认识自己，重拾学习上的自信心。
一、初中班级中学困生产生的原因分析
第一，学校方面的原因。当前，很多初中学校也积极践行新课程改革的教学理念，在面向全体同学的同时，不能够关注到每个班级中各学科学习上存在一定困难的学生，未能与任课教师共同分析其产生困难的各种原因，然后根据学科特点，要求教师为这类学生提供有效的方案。这与学校身上压的升学率这座大山有关，校领导从管理的角度思考问题，他们不可能放弃对升学率的追求，因此就将教学的压力转移到一线教师的身上。广大教师每日在繁重教学压力下，不得不将更多的精力放到了优等生和中等水平的学生身上，就会在无意中冷落了学困生，久而久之，学困生就会认为教师对自己有偏见，学习求上进的热情自然不会很强烈。随着，学困生内心的自卑感就会加重，逐渐地远离教师和其他学生。
第二，教师教学方面的原因。据相关教师的调查研究与长期的课堂观察发现，部分学生在学习过程中产生困难与该学科教师所采用的教学模式有很大的关系。教师们在学校和家长等多方施加的压力下，在教学过程中，各学生呈现出了“高密度、高强度”的课堂环境，更加剧了学困生的学习压力。同时，一部分本来学习成绩中等的学生，在教师灌输式的教学模式的影响下，对本学科学习的兴趣大大降低，随着时间的推移，他们长期处于一种被动接受知识的局面，失去了在课堂上自由表达观点的机会，让他们不得不压抑情绪，最终产生了严重的厌学情绪，从中等生变成了学困生。另外部分学科的教师在课堂上经常无意识地忽视学困生的基础水平和认知能力，备课时不备学生，习惯性地采取一刀切的方式教学。在教学内容的安排上，也很少考虑到学困生的实际情况，重视对优等生和中等生在基礎上的拔高训练。这样一来，就会导致学生困在学习上更加吃力，最后，其头脑中的问题越积越多，积重难返，进入高年级后出现了完全听不懂的情况。还有就是师生沟通方面的问题。部分任课教师平时只管完成自己预定的教学任务，对本学科的学困生缺少关心和耐心，平时也很少主动与他们交流，课堂上更是很少提问他们。久而久之，导致学困生与教师之间的矛盾越来越深，师生关系非常疏远，学困生有时还故意扰乱课堂秩序，让教师为难。
第三，学生个人方面的原因。学生的人格不健全，且缺乏良好的学习习惯。据相关调查表明，部分学困生平时在学习上，课前没有预习的习惯，课上表现得非常不主动，课后也从不复习，还缺乏意志力，不爱思考，知难而退。其在遇到教师的批评时还经常不能承受而产生逆反情绪，与教师对立，自暴自弃。
二、初中学困生的有效转化策略
（一）课堂说教注重艺术，宽容对待学困生
教师在教学过程有时会因为脾气不好而产生急躁心理，特别是当学困生不能回答出问题的时候，教师就会对学生严厉批评，但是这样就会挫伤学生的自尊心，并逐渐丧失信心。而转化学困生首先需要的是教师对他们拥有足够的耐心和关心，在对他们做思想工作的时候，教师应该采用宽容的态度，正确处理他们出现的各种类型的错误，不要不分青红皂白地就批评学生，而是应该利用课余时间主动与学生谈话，了解事情的真相，再去处理这件事情。这样，学生也会对教师冷静客观的处理方式心存感激，从而逐渐建立对教师的信任。
（二）找准学生的兴趣点，充分激发学习欲望
兴趣是最好的老师。初中学科教师应该多花费一些时间为了解学困生，挖掘他们的兴趣点，然后据此改进教学方法，使其产生浓厚的课堂参与兴趣，这样，学困生与教师之间的关系也会更加亲近。学困生也会将对其他事情的兴趣逐渐转移到学科知识的学习上来，自主探究的欲望也会随之增强。
（三）引导学生正确归因，转换学习的思维模式
学困生在学习过程中都缺乏一定的积极性，思维具有一定的懒惰性，但是他们将着一些都归为教师教得不好，这无疑是片面的。为此，初中教师应帮助他们进行正确归因，可以从其自身内部开始。当他们认识自己内在的不足后，不再将外部的原因视为根本，而是能够做些实事，积极配合教师，努力改正自己。
三、结语
学困生是班级中一类特殊的群体，几乎每个学科教学过程中都会产生一些学困生，这些学生在长期的学习过程中得不到帮助，其心理或多或少地都产生了一定的问题，导致学习的内在动机逐渐下降。为此，初中任课教师应该改变自己的观念，加强对学困生的关爱，了解其学习存在困难的原因，制定有效的对策，从而顺利完成转化。
参考文献
[1] 覃云周.基于分层教学的农村初中学困生转化策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）.
[2] 王林霞.初中学困生成因分析及转化[J].文教资料，2019（18）.