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【摘要】初中阶段学生刚刚开始学习化学知识，对于化学知识所具有的抽象性，很多学生都表示很难进行掌握，学习难度比较大。因此，教师在实际的教学当中应该针对教学模式进行优化和创新，以此来激发学生对于学习的兴趣，更好培养学生的学科核心素养，而这些都与课堂紧密联系。提高课堂教学有效性最有效的方法就是进行“有效提问”，因此，增强“有效提问”渗透的高效性是能够实现核心素养培养的关键。基于此，本文针对如何在初中化学课堂教学当中进行“有效提问”的方法与策略进行分析和思考。
【关键词】初中化学;课堂教学;“有效提问”;渗透方法;教学策略
前言
“有效提问”是教师依照实际的课堂教学目标与学生之间构建起的一种沟通“桥梁”。通过“有效提問”能够更好的促使教师充分掌握学生基本的情况，加深对于学生课程知识学习掌握情况，以此来更好的掌握学生学习的成果，并且能够依照学生反馈的情况针对教学方法与策略进行及时的调整和优化，通过这样的方式能够更好的巩固学生对于知识的掌握，更好的培养学生化学学科核心素养。由此能够看出，加强对如何在初中化学课堂教学当中进行“有效提问”的方法与策略的研究具有非常重要的作用和现实意义。
1“有效提问”应重视启发性，促进学生积极思考
“有效提问”的开展应该具有一定的启发性，问题的提出应该与实际的教学内容进行有效的整合，但是又不能够太直白，应该将问题的设计变得更加的详细、具体，针对难度的设计应该适中，同时，应该保证问题的提出具有较强的启发性，更好的促使学生能够在分析和思考的过程中获得相应的结论，进而有效促进学生进行主动思考和探究，同时，还能够更好的培养学生化学思维。
例如：在教学“燃烧的条件”相关知识的过程中，当教师讲完了进行燃烧应该具备的相关条件之后，就应该讲一些关于灭火的原理，因此，为了能够促进学生进行积极的思考，教师可以在教学之前为学生播放一段关于火灾的视频资料，同时，提出一些相关的问题，“在实际的生活当中，燃烧极为重要，但是有的时候也会为人的生命财产造成一定的危害，那我们应该如何进行灭火呢？”通过这样的方式，促使学生在对火灾危害进行感慨的同时，还能够进行积极主动的思考，进而能够总结出灭火的方法。
2“有效提问”应重视趣味性，促进课堂互动生成
“有效提问”的开展应该具有一定的趣味性，只有学生对于知识内容产生兴趣才能够真正的喜欢学习，才能够付出更多的努力去学习和掌握化学知识。“有效提问”的设置能够为初中阶段化学教学的优化和创新提供了新途径，更好的促进学生化学思维的形成与发展。因此，在对问题进行设计的过程中教师应该重视激发学生的学习兴趣，有效促使学生能够积极主动的去对问题进行思考和探究，更好促进课堂互动生成。
例如：在教学“碳的单质”相关知识的过程中，教师可以充分的使用信息技术向学生展示一些关于石墨以及金刚石的相关图片，然后向学生进行提问“大家都知道钻石，也使用过很多铅笔，所以，你知道铅笔与钻石之间存在什么样的关系呢？”“有效提问”的提出应该从学生比较熟悉的方面进行着手，通过这样的方式不仅仅能够激发学生好奇心，还能够增强课堂趣味性，充分调动学生的学习主动性和积极性，进而能够更好促进学生学习，将自身的主体性作用充分发挥出来。
3“有效提问”应重视层次性，促使学生共同发展
“有效提问”的开展应该具有一定的层次性，只有充分尊重学生的个体差异，才能够促进学生获得共同的发展。随着新课程的不断深入和发展，要求教师在开展教学的过程当中应该重视学生的全面发展，并且不同学生之间存在的不同差异性是客观存在的，因此想要更好的将每个问题的提出做到恰到好处，更好的促使学生都能够跟随着问题的提出进行认真地思考，因此，就应该重视因材施教理念的渗透与实施，针对不同的学生为其设置不同难度的问题。
例如：在教学“二氧化碳的性质”相关知识的过程中，为了能够更好的促使不同层次学生的共同发展，教师可以现将二氧化碳融入紫色的石蕊溶液变红之后，如果直接性学生提问，学生就会比较糊涂，因此，教师可以先让学生针对醋酸能够促使石蕊溶液变色进行观察，然后在对水能不能让石蕊溶液变色进行观察……通过这样的方式向学生进行提问，“哪种物质能够促使石蕊溶液变红？”、“二氧化碳能够促使石蕊溶液变红吗？”、“水与二氧化碳接触之后为什么能够促使石蕊溶液变红？”、“……”通过这样不同层次的提问，不仅仅能够满足不同层次学生的不同学习需求，学生不仅仅能够依照学生实际的情况进行回答，还能够促使更多的学生进行深层次的思考和探究，增强课堂提问的有效性。
结语
综上所述，化学学科本身具有较强的发散性以及逻辑性，因此，想要更好的学好化学知识，就要求教师在课堂教学当中设置一些较为合理化、科学化的“有效提问”，促使学生能够在实际的学习当中多动手、多思考，有效提高学生化学学科的核心素养。“有效提问”的设置能够为初中阶段化学教学的优化和创新提供了新途径，更好的促进学生化学思维的形成与发展。因此，教师在开展“有效提问”的过程中仅仅依靠自身的教学经验以及课后备课等是不够的，应该在教学中多去了解学生，根据学生实际的认知经验以及学习情况等进行“有效提问”，只有这样才能够充分发挥“有效提问”的高效性，进而促进学生获得较为全面的发展。
参考文献
[1]孙赟.乐学始于善诱——对初中化学课堂有效提问的探究[J].辽宁教育，2018（17）：15-17.
[2]黄民.新课标下初中化学课堂教学有效性提问研究[J].智库时代，2017（11）：204+206.
[3]何国强.基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究[J].数码设计，2017，6（10）：206-207.
【关键词】初中化学;课堂教学;“有效提问”;渗透方法;教学策略
前言
“有效提问”是教师依照实际的课堂教学目标与学生之间构建起的一种沟通“桥梁”。通过“有效提問”能够更好的促使教师充分掌握学生基本的情况，加深对于学生课程知识学习掌握情况，以此来更好的掌握学生学习的成果，并且能够依照学生反馈的情况针对教学方法与策略进行及时的调整和优化，通过这样的方式能够更好的巩固学生对于知识的掌握，更好的培养学生化学学科核心素养。由此能够看出，加强对如何在初中化学课堂教学当中进行“有效提问”的方法与策略的研究具有非常重要的作用和现实意义。
1“有效提问”应重视启发性，促进学生积极思考
“有效提问”的开展应该具有一定的启发性，问题的提出应该与实际的教学内容进行有效的整合，但是又不能够太直白，应该将问题的设计变得更加的详细、具体，针对难度的设计应该适中，同时，应该保证问题的提出具有较强的启发性，更好的促使学生能够在分析和思考的过程中获得相应的结论，进而有效促进学生进行主动思考和探究，同时，还能够更好的培养学生化学思维。
例如：在教学“燃烧的条件”相关知识的过程中，当教师讲完了进行燃烧应该具备的相关条件之后，就应该讲一些关于灭火的原理，因此，为了能够促进学生进行积极的思考，教师可以在教学之前为学生播放一段关于火灾的视频资料，同时，提出一些相关的问题，“在实际的生活当中，燃烧极为重要，但是有的时候也会为人的生命财产造成一定的危害，那我们应该如何进行灭火呢？”通过这样的方式，促使学生在对火灾危害进行感慨的同时，还能够进行积极主动的思考，进而能够总结出灭火的方法。
2“有效提问”应重视趣味性，促进课堂互动生成
“有效提问”的开展应该具有一定的趣味性，只有学生对于知识内容产生兴趣才能够真正的喜欢学习，才能够付出更多的努力去学习和掌握化学知识。“有效提问”的设置能够为初中阶段化学教学的优化和创新提供了新途径，更好的促进学生化学思维的形成与发展。因此，在对问题进行设计的过程中教师应该重视激发学生的学习兴趣，有效促使学生能够积极主动的去对问题进行思考和探究，更好促进课堂互动生成。
例如：在教学“碳的单质”相关知识的过程中，教师可以充分的使用信息技术向学生展示一些关于石墨以及金刚石的相关图片，然后向学生进行提问“大家都知道钻石，也使用过很多铅笔，所以，你知道铅笔与钻石之间存在什么样的关系呢？”“有效提问”的提出应该从学生比较熟悉的方面进行着手，通过这样的方式不仅仅能够激发学生好奇心，还能够增强课堂趣味性，充分调动学生的学习主动性和积极性，进而能够更好促进学生学习，将自身的主体性作用充分发挥出来。
3“有效提问”应重视层次性，促使学生共同发展
“有效提问”的开展应该具有一定的层次性，只有充分尊重学生的个体差异，才能够促进学生获得共同的发展。随着新课程的不断深入和发展，要求教师在开展教学的过程当中应该重视学生的全面发展，并且不同学生之间存在的不同差异性是客观存在的，因此想要更好的将每个问题的提出做到恰到好处，更好的促使学生都能够跟随着问题的提出进行认真地思考，因此，就应该重视因材施教理念的渗透与实施，针对不同的学生为其设置不同难度的问题。
例如：在教学“二氧化碳的性质”相关知识的过程中，为了能够更好的促使不同层次学生的共同发展，教师可以现将二氧化碳融入紫色的石蕊溶液变红之后，如果直接性学生提问，学生就会比较糊涂，因此，教师可以先让学生针对醋酸能够促使石蕊溶液变色进行观察，然后在对水能不能让石蕊溶液变色进行观察……通过这样的方式向学生进行提问，“哪种物质能够促使石蕊溶液变红？”、“二氧化碳能够促使石蕊溶液变红吗？”、“水与二氧化碳接触之后为什么能够促使石蕊溶液变红？”、“……”通过这样不同层次的提问，不仅仅能够满足不同层次学生的不同学习需求，学生不仅仅能够依照学生实际的情况进行回答，还能够促使更多的学生进行深层次的思考和探究，增强课堂提问的有效性。
结语
综上所述，化学学科本身具有较强的发散性以及逻辑性，因此，想要更好的学好化学知识，就要求教师在课堂教学当中设置一些较为合理化、科学化的“有效提问”，促使学生能够在实际的学习当中多动手、多思考，有效提高学生化学学科的核心素养。“有效提问”的设置能够为初中阶段化学教学的优化和创新提供了新途径，更好的促进学生化学思维的形成与发展。因此，教师在开展“有效提问”的过程中仅仅依靠自身的教学经验以及课后备课等是不够的，应该在教学中多去了解学生，根据学生实际的认知经验以及学习情况等进行“有效提问”，只有这样才能够充分发挥“有效提问”的高效性，进而促进学生获得较为全面的发展。
参考文献
[1]孙赟.乐学始于善诱——对初中化学课堂有效提问的探究[J].辽宁教育，2018（17）：15-17.
[2]黄民.新课标下初中化学课堂教学有效性提问研究[J].智库时代，2017（11）：204+206.
[3]何国强.基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究[J].数码设计，2017，6（10）：206-207.