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教学起点是儿童现有发展水平和最近发展区的结合点，在课堂教学中起着承上启下的作用，是教师准确定位教学目标的关键。美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”因此，品德课堂教学必须准确把握儿童现有发展水平，认真研究儿童正在形成的状态和正在发展的水平，最大限度地促进儿童认知水平的不断发展。在平时的教学实践中，我深刻领悟到：只有关注起点，才能真正提高品德课堂教学的实效。
一、基于生活起点，把体验和探索延伸到课外
品德课程以学生的社会生活为基础，这一性质决定了学生的生活经验是最主要、最直接的认知起点，是学生用来体验、探索、感悟的根本，决定着课堂教学实效。品德教学就应从学生已有的生活经验出发，使教学深入学生内心，促使道德情感内化。
在二年级（下）第三单元《美好的家园》一课中，有一环节是在学生观看有关环境污染的视频后提问：“你周围有这样的环境污染吗？”原本以为孩子们会说没有或者很少，然后稍加引导，就可以进行“我们应该如何保护环境”的环节了。但学生出乎意料地说出很多问题：村里油漆、胶水等味道很浓；经常有木屑扑面而来；砂皮机和锯板机深更半夜还在响；在一些厂附近呼吸一下会咳嗽……是啊，这就是他们生活的地方，这就是他们真实的生活体验。学校附近几乎每个村都有好多木制品加工厂，如地板厂、家具厂、细木工板厂等等，由于是家庭作坊式生产，生产流程、环保指标等都是不达标的。孩子们天天生活的村庄已经污染成这样了。
这些真实体验就是学生的生活起点，如果再按照原先的教案，让他们讨论我们该做些什么，就没有什么意义了。这样的现象岂是小学生的行动能改变的呢？于是我把活动延伸至课外，让孩子们进行了一次调查活动。
经过调查，孩子们深刻了解了当地环境状况，还整理出许多治理环境污染的方法，如：投入资金改用低噪音机器；使用环保油漆；把湿木砂光后再烘干以减小噪音……最后还在网上找了一些有关“粉尘、噪音、油漆”污染的资料，结合治理环境污染的方法，印成宣传单发放到各个生产厂家。
基于学生的生活起点，有体验、有探索、有感悟、有行动，相信这样的品德教学一定能深入孩子内心，触动他们的神经，把道德情感内化到以后的实际行动中去。
二、扣住知识起点，把学校活动嫁接进课堂
社会在发展，学生的学习资源也变得丰富多样。他们从亲友、报刊杂志、网络电视、学校组织的各项活动等学习渠道中已经获得了不少的信息。他们的知识储备可能会超出教师的想象，对许多教材上未涉及的知识也有较多的了解。
五年级（上）第四单元《安全伴我行》安排了四课：①我是小小安全员；②小心“电老虎”；③红绿灯；④遇见危险不慌张。这四课的内容涉及安全教育的许多方面，在课堂上是很难达成目标的。笔者结合学校德育处开展的安全教育月活动，对教学进行了大胆处理，每一课的专题内容都由学生来介绍，教师充当导演，按照教学目标组织好内容和顺序，再适时地加以补充和提升。
马腰小学 “安全伴我行”安全教育月系列活动内容
通过一系列的安全教育活动，学生接受了系统的安全教育，对各方面的安全知识都有所了解，树立了较强的安全意识。这个单元的教学正好是对安全教育月的巩固和延伸，学生通过对所学安全知识的展示可以在原有基础上加深印象，提升效果。
因此，在品德教学过程中善于扣住学生的现有知识起点，并顺应这一起点及时调整教学，能把学生的思维引领到最近发展区，帮助其逐步将原有的认知与经验加以提炼与巩固，或进行拓展和延伸。
三、调整教学起点，把动态生成融合成现场
学生原有的生活经验和认知水平是引领学生体验和感悟的起点，这个起点还可能因各种因素不同而有所变化，是动态的，不断生成的。此时，教师要根据自己对课堂信息的把握，应学生而动，及时调整教学起点，对动态生成的资源进行现场演绎，去获得未曾预约的精彩。
在执教《西部大开发》第一课时时，我先创设情境导入：
师：我很喜欢旅游，去过好多地方，也拍下了许多美丽的风景，今天想和大家一起分享，愿意吗？
生：愿意。
课件出示风景图片（西部各省有代表性的风景），学生边欣赏边赞叹。
师：美丽的风景欣赏完了，谁来说说我们刚才欣赏了哪些地方的风景呢？
生：四川、云南、西藏、广西、贵州……（一名学生讲不全的另外请人补充）
生1：老师你去过我们四川的九寨沟，那你去过牟尼沟、银厂沟吗？
生2：还有海螺沟呢！都很美的。
生3：老师，我们云南的大叠水风景区比西双版纳还美！
师：我还真没去过这些地方。哦，我知道我们班有近一半同学的家乡在云南、贵州、四川等地，那这节课就请他们介绍家乡或西部其他省的美丽风景和丰富资源，好吗？
生：好！
……
备课时考虑到我们学生是农村的孩子，知识面窄，所以教学起点定得比较低，主要由老师向同学们介绍西部的风景和资源。课上，学生的问话使我想到了班级里有那么多来自西部的同学，随即提升起点，把这一动态生成融合成课堂现场，由学生来介绍，教师作相应的补充。当课结束时教学目标完美达成，更意外的是，今天的课堂让原本总有些自卑感的外地孩子好好神气了一回，他们脸上的兴奋与自豪是我从来没有见到过的。
如果说“把握起点”是教师一个被动的适应过程，那“调整起点”就是教师主动的创造和提升过程。这堂课由于提升了教学起点，从而诱发了学习期待，在学生的期待—满足—再期待—再满足过程中，课堂教学实效得以提升，实现了“高进优出”。
“教学应当走在发展的前面”，这是前苏联著名心理学家维果茨基的观点。让品德课堂教学走得更扎实有效，应高度关注教学起点与学生的学习起点，找到学生的最近发展区，促进学生已有知识与经验的迁移，真正实现知识的有效建构。就像一位教育家所说：“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里。”这需要我们有一双慧眼去发现，有一颗慧心去探索，最后还要勇于实践。每一次的实践，对我们的教学来说，将会是一个新的起点。
（浙江省湖州市南浔区马腰小学 313000）
一、基于生活起点，把体验和探索延伸到课外
品德课程以学生的社会生活为基础，这一性质决定了学生的生活经验是最主要、最直接的认知起点，是学生用来体验、探索、感悟的根本，决定着课堂教学实效。品德教学就应从学生已有的生活经验出发，使教学深入学生内心，促使道德情感内化。
在二年级（下）第三单元《美好的家园》一课中，有一环节是在学生观看有关环境污染的视频后提问：“你周围有这样的环境污染吗？”原本以为孩子们会说没有或者很少，然后稍加引导，就可以进行“我们应该如何保护环境”的环节了。但学生出乎意料地说出很多问题：村里油漆、胶水等味道很浓；经常有木屑扑面而来；砂皮机和锯板机深更半夜还在响；在一些厂附近呼吸一下会咳嗽……是啊，这就是他们生活的地方，这就是他们真实的生活体验。学校附近几乎每个村都有好多木制品加工厂，如地板厂、家具厂、细木工板厂等等，由于是家庭作坊式生产，生产流程、环保指标等都是不达标的。孩子们天天生活的村庄已经污染成这样了。
这些真实体验就是学生的生活起点，如果再按照原先的教案，让他们讨论我们该做些什么，就没有什么意义了。这样的现象岂是小学生的行动能改变的呢？于是我把活动延伸至课外，让孩子们进行了一次调查活动。
经过调查，孩子们深刻了解了当地环境状况，还整理出许多治理环境污染的方法，如：投入资金改用低噪音机器；使用环保油漆；把湿木砂光后再烘干以减小噪音……最后还在网上找了一些有关“粉尘、噪音、油漆”污染的资料，结合治理环境污染的方法，印成宣传单发放到各个生产厂家。
基于学生的生活起点，有体验、有探索、有感悟、有行动，相信这样的品德教学一定能深入孩子内心，触动他们的神经，把道德情感内化到以后的实际行动中去。
二、扣住知识起点，把学校活动嫁接进课堂
社会在发展，学生的学习资源也变得丰富多样。他们从亲友、报刊杂志、网络电视、学校组织的各项活动等学习渠道中已经获得了不少的信息。他们的知识储备可能会超出教师的想象，对许多教材上未涉及的知识也有较多的了解。
五年级（上）第四单元《安全伴我行》安排了四课：①我是小小安全员；②小心“电老虎”；③红绿灯；④遇见危险不慌张。这四课的内容涉及安全教育的许多方面，在课堂上是很难达成目标的。笔者结合学校德育处开展的安全教育月活动，对教学进行了大胆处理，每一课的专题内容都由学生来介绍，教师充当导演，按照教学目标组织好内容和顺序，再适时地加以补充和提升。
马腰小学 “安全伴我行”安全教育月系列活动内容
通过一系列的安全教育活动，学生接受了系统的安全教育，对各方面的安全知识都有所了解，树立了较强的安全意识。这个单元的教学正好是对安全教育月的巩固和延伸，学生通过对所学安全知识的展示可以在原有基础上加深印象，提升效果。
因此，在品德教学过程中善于扣住学生的现有知识起点，并顺应这一起点及时调整教学，能把学生的思维引领到最近发展区，帮助其逐步将原有的认知与经验加以提炼与巩固，或进行拓展和延伸。
三、调整教学起点，把动态生成融合成现场
学生原有的生活经验和认知水平是引领学生体验和感悟的起点，这个起点还可能因各种因素不同而有所变化，是动态的，不断生成的。此时，教师要根据自己对课堂信息的把握，应学生而动，及时调整教学起点，对动态生成的资源进行现场演绎，去获得未曾预约的精彩。
在执教《西部大开发》第一课时时，我先创设情境导入：
师：我很喜欢旅游，去过好多地方，也拍下了许多美丽的风景，今天想和大家一起分享，愿意吗？
生：愿意。
课件出示风景图片（西部各省有代表性的风景），学生边欣赏边赞叹。
师：美丽的风景欣赏完了，谁来说说我们刚才欣赏了哪些地方的风景呢？
生：四川、云南、西藏、广西、贵州……（一名学生讲不全的另外请人补充）
生1：老师你去过我们四川的九寨沟，那你去过牟尼沟、银厂沟吗？
生2：还有海螺沟呢！都很美的。
生3：老师，我们云南的大叠水风景区比西双版纳还美！
师：我还真没去过这些地方。哦，我知道我们班有近一半同学的家乡在云南、贵州、四川等地，那这节课就请他们介绍家乡或西部其他省的美丽风景和丰富资源，好吗？
生：好！
……
备课时考虑到我们学生是农村的孩子，知识面窄，所以教学起点定得比较低，主要由老师向同学们介绍西部的风景和资源。课上，学生的问话使我想到了班级里有那么多来自西部的同学，随即提升起点，把这一动态生成融合成课堂现场，由学生来介绍，教师作相应的补充。当课结束时教学目标完美达成，更意外的是，今天的课堂让原本总有些自卑感的外地孩子好好神气了一回，他们脸上的兴奋与自豪是我从来没有见到过的。
如果说“把握起点”是教师一个被动的适应过程，那“调整起点”就是教师主动的创造和提升过程。这堂课由于提升了教学起点，从而诱发了学习期待，在学生的期待—满足—再期待—再满足过程中，课堂教学实效得以提升，实现了“高进优出”。
“教学应当走在发展的前面”，这是前苏联著名心理学家维果茨基的观点。让品德课堂教学走得更扎实有效，应高度关注教学起点与学生的学习起点，找到学生的最近发展区，促进学生已有知识与经验的迁移，真正实现知识的有效建构。就像一位教育家所说：“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里。”这需要我们有一双慧眼去发现，有一颗慧心去探索，最后还要勇于实践。每一次的实践，对我们的教学来说，将会是一个新的起点。
（浙江省湖州市南浔区马腰小学 313000）