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摘要：在小学数学课程教学中，计算占据教学活动中的大部分内容。然而，大多数教师在开展计算教学时，不仅内容枯燥，且过分注重学生的计算结果。导致学生对数学计算的兴趣并不高，影响小学数学计算教学的质量与效率。为此，本文深入调查关于开展小学数学教学的有效路径，从而培养小学生的数学综合素养，促进计算能力的发展。
关键词：小学数学;计算教学;策略研究
引言：
数学课程与人们的日常生活息息相关，为了加强小学生的数感，教师应该意识到小学数学计算教学的重要性。同时，在新课程改革背景下，对计算教学的内容、方式以及教学手段进行创新，及时更新教学思想，从而达到良好的教学效果。
一、分析小学数学计算教学存在的问题
（一）注重计算法则教学，忽视算理的重要性
计算教学活动中，数理尤为重要，通过理解数学计算知识的内在含义，促使小学生进一步掌握计算算法。从而培养小学生的数理思维，减轻了学生的计算负担。但是据调查了解，大部分教师在开展小学数学计算教学过程中，过于注重计算的法则，忽视算理的重要性。导致数理思维教学缺失，降低课程教学的水平。
（二）注重多样化的计算，忽视计算的优化性
随着我国教育水平的不断提升，在新课改的背景下开始大力推崇素质教育思想。对于小学数学课程教学来说，小学数学老师在开展数学教学课程时，应该遵从“因材施教”的教学法则，体现出学生作为学习的主体地位，同时培养小学生独立思考问题的能力。从国内当前小学开展数学课程的情况来看，大部分教师在开展课程教学时，注重多样化的计算方式，大力提倡多元性的算法，忽视算法的优化性。导致有些學生在面对多种多样的算法时，显得手无足措。
（三）注重计算的结果，忽视培养学生的思维
据调查了解，大部分教师在开展小学数学课程教学活动时，为了降低教学过程的繁琐性，通常会布置大量的课后作业引导学生学习。而面对学生的练习作业，教师也只注重计算的结果，忽略小学生数学思维的培养。按理来说，教师应该在培养小学生计算能力基础上，帮助小学生形成独立思考的习惯，从而确保数学计算的正确率。但是实际却相反，教师并没有意识到数形结合的重要性，导致计算教学效果不佳。
二、研究小学数学计算教学的有效路径
（一）培养学生的计算兴趣
学习兴趣是保障学习质量的重要原因，通过教育心理学研究表明，小学生计算能力与对计算的兴趣挂钩。当学生对计算感兴趣时，就会主动去学习计算的技巧。由于数学知识本身比较抽象，且计算内容比较复杂，使学生在学习计算的过程中感觉到困难。久而久之便失去信心。因此，教师应该根据本班学生的实际情况，钻研小学数学教材，合理利用教材资源，促使学生热爱数学计算。
首先，教师应该积极创生生活化教学场景，使学生爱上数学计算。通过创设良好的教学情境，打破了传统计算教学的枯燥，从而将计算教学的价值发挥出最大作用。例如，在教学《有趣的乘法计算》时，教师可以举生活中的实际案例，引导学生学会计算。在教学前抛出问题：某公司中秋采购价值238元的电风扇，共2台;价值456元的电冰箱，共3台;价值899元的空调，共2台;价值188元的电水壶，共4台，请问这些采购的产品共计多少元？由学生自主分析后得出解答：（238×2）+（456×3）+（899×2）+（188×4）=4394元。通过设计与生活贴近的问题，使学生深切的感受到生活中到处都有数学计算的身影，从而感受到数学计算的魅力。
其次，提高小学生的合作意识。以小组为单位，引导学生通过合作的方式学习数学计算，并在合作过程中感受到计算的乐趣。小学数学教材中大多数的计算内容与实际生活相关联，因此教师可以通过小组实践活动，引导学生通过小组解决生活中实际的数学问题，从而加深对数学计算的理解。例如，在教学《多边形的内角和》这堂课时，教师可以根据小组分配任务。每一个小组需要搜集日常中常见的三角形、平行四边形或梯形，并总结出这些图形的特点。同时，小组分工学习关于内角和的正确计算方式，促使学生能够熟练掌握多边形内角和的计算方法，并运用在生活中解决实际的问题，有助于提高小学生综合计算水平。
最后，教师应该时刻关注本班学生的数学情感，端正学习数学计算的态度，并挖掘潜在的能力。根据调查显示，兴趣是引导学生快速掌握数学计算的有效途径。因此，教师在开展数学计算教学课程的过程中，应该先了解本班学生的计算兴趣方向，例如有些小学生对口算方面感兴趣，那么教师需要掌握口算的规律，并引导学生正确使用口算技能，使小学生对数学计算有进一步的认知，全面发展小学生的计算水平。
（二）重视算理并优化算法
为了保障学生的学习质量，因此掌握学习方式与技巧远比学习知识更加重要。教师在开展计算课程教学的过程中，不能一昧重视计算的法则，忽视算理的重要性。首先应该从算理开始，引导学生深入理解数学计算的含义，才能够掌握轻松便捷的计算方法，并进行精准计算。同时，对计算的题型进行深入探究，分析题型与题目包含的内容，并运用现有的知识水平去理解计算题的内涵。从而大大提高学生的计算效率，促进学生个性化发展。
例如，在教学《三位数乘两位数》这堂课时，教师首先抛出问题：一套校服是198元，全班共有52名学生，请问需要支付多少钱购买校服？其次，教师需要向学生讲解因为共有52名学生，而一套校服的价格是198元，那么就可以列出计算式：198×52。最后，根据计算式，先将198看成整百数“200”，得出（200-2）×52=200×52-2×52=10400-104=10296元。将计算方法进行优化处理，促使学生能够透彻算理，掌握计算方法。从而培养小学生的发散思维，有助于小学生对数学知识进行自我建构，将素质教育改革落实到实处。
三、结束语
综上，小学计算教学是小学数学教育中必不可少的一部分，对学生的发展也有着重要影响。从国内目前的情况来说，计算教学的效果拆强人意。所以，作为教师应该不断总结自身的教学经验，并及时更新教学思想，创新教学手段。帮助学生探究计算算理、优化算法，从而实现个性化发展。
参考文献：
[1] 翁霞. 浅谈小学数学计算教学的实施策略[J]. 读与写，2021，18（7）：211.
[2] 卢俊斌，张黎阳，张燕. 小学数学计算教学有效策略研究[J]. 中外交流，2021，28（2）：681-682.
[3] 凌世超. 核心素养下的小学数学计算教学探究[J]. 读与写，2021，18（16）：146.
[4] 张慧. 基于教学做合一的小学数学计算教学研究[J]. 读与写，2021，18（9）：164.
关键词：小学数学;计算教学;策略研究
引言：
数学课程与人们的日常生活息息相关，为了加强小学生的数感，教师应该意识到小学数学计算教学的重要性。同时，在新课程改革背景下，对计算教学的内容、方式以及教学手段进行创新，及时更新教学思想，从而达到良好的教学效果。
一、分析小学数学计算教学存在的问题
（一）注重计算法则教学，忽视算理的重要性
计算教学活动中，数理尤为重要，通过理解数学计算知识的内在含义，促使小学生进一步掌握计算算法。从而培养小学生的数理思维，减轻了学生的计算负担。但是据调查了解，大部分教师在开展小学数学计算教学过程中，过于注重计算的法则，忽视算理的重要性。导致数理思维教学缺失，降低课程教学的水平。
（二）注重多样化的计算，忽视计算的优化性
随着我国教育水平的不断提升，在新课改的背景下开始大力推崇素质教育思想。对于小学数学课程教学来说，小学数学老师在开展数学教学课程时，应该遵从“因材施教”的教学法则，体现出学生作为学习的主体地位，同时培养小学生独立思考问题的能力。从国内当前小学开展数学课程的情况来看，大部分教师在开展课程教学时，注重多样化的计算方式，大力提倡多元性的算法，忽视算法的优化性。导致有些學生在面对多种多样的算法时，显得手无足措。
（三）注重计算的结果，忽视培养学生的思维
据调查了解，大部分教师在开展小学数学课程教学活动时，为了降低教学过程的繁琐性，通常会布置大量的课后作业引导学生学习。而面对学生的练习作业，教师也只注重计算的结果，忽略小学生数学思维的培养。按理来说，教师应该在培养小学生计算能力基础上，帮助小学生形成独立思考的习惯，从而确保数学计算的正确率。但是实际却相反，教师并没有意识到数形结合的重要性，导致计算教学效果不佳。
二、研究小学数学计算教学的有效路径
（一）培养学生的计算兴趣
学习兴趣是保障学习质量的重要原因，通过教育心理学研究表明，小学生计算能力与对计算的兴趣挂钩。当学生对计算感兴趣时，就会主动去学习计算的技巧。由于数学知识本身比较抽象，且计算内容比较复杂，使学生在学习计算的过程中感觉到困难。久而久之便失去信心。因此，教师应该根据本班学生的实际情况，钻研小学数学教材，合理利用教材资源，促使学生热爱数学计算。
首先，教师应该积极创生生活化教学场景，使学生爱上数学计算。通过创设良好的教学情境，打破了传统计算教学的枯燥，从而将计算教学的价值发挥出最大作用。例如，在教学《有趣的乘法计算》时，教师可以举生活中的实际案例，引导学生学会计算。在教学前抛出问题：某公司中秋采购价值238元的电风扇，共2台;价值456元的电冰箱，共3台;价值899元的空调，共2台;价值188元的电水壶，共4台，请问这些采购的产品共计多少元？由学生自主分析后得出解答：（238×2）+（456×3）+（899×2）+（188×4）=4394元。通过设计与生活贴近的问题，使学生深切的感受到生活中到处都有数学计算的身影，从而感受到数学计算的魅力。
其次，提高小学生的合作意识。以小组为单位，引导学生通过合作的方式学习数学计算，并在合作过程中感受到计算的乐趣。小学数学教材中大多数的计算内容与实际生活相关联，因此教师可以通过小组实践活动，引导学生通过小组解决生活中实际的数学问题，从而加深对数学计算的理解。例如，在教学《多边形的内角和》这堂课时，教师可以根据小组分配任务。每一个小组需要搜集日常中常见的三角形、平行四边形或梯形，并总结出这些图形的特点。同时，小组分工学习关于内角和的正确计算方式，促使学生能够熟练掌握多边形内角和的计算方法，并运用在生活中解决实际的问题，有助于提高小学生综合计算水平。
最后，教师应该时刻关注本班学生的数学情感，端正学习数学计算的态度，并挖掘潜在的能力。根据调查显示，兴趣是引导学生快速掌握数学计算的有效途径。因此，教师在开展数学计算教学课程的过程中，应该先了解本班学生的计算兴趣方向，例如有些小学生对口算方面感兴趣，那么教师需要掌握口算的规律，并引导学生正确使用口算技能，使小学生对数学计算有进一步的认知，全面发展小学生的计算水平。
（二）重视算理并优化算法
为了保障学生的学习质量，因此掌握学习方式与技巧远比学习知识更加重要。教师在开展计算课程教学的过程中，不能一昧重视计算的法则，忽视算理的重要性。首先应该从算理开始，引导学生深入理解数学计算的含义，才能够掌握轻松便捷的计算方法，并进行精准计算。同时，对计算的题型进行深入探究，分析题型与题目包含的内容，并运用现有的知识水平去理解计算题的内涵。从而大大提高学生的计算效率，促进学生个性化发展。
例如，在教学《三位数乘两位数》这堂课时，教师首先抛出问题：一套校服是198元，全班共有52名学生，请问需要支付多少钱购买校服？其次，教师需要向学生讲解因为共有52名学生，而一套校服的价格是198元，那么就可以列出计算式：198×52。最后，根据计算式，先将198看成整百数“200”，得出（200-2）×52=200×52-2×52=10400-104=10296元。将计算方法进行优化处理，促使学生能够透彻算理，掌握计算方法。从而培养小学生的发散思维，有助于小学生对数学知识进行自我建构，将素质教育改革落实到实处。
三、结束语
综上，小学计算教学是小学数学教育中必不可少的一部分，对学生的发展也有着重要影响。从国内目前的情况来说，计算教学的效果拆强人意。所以，作为教师应该不断总结自身的教学经验，并及时更新教学思想，创新教学手段。帮助学生探究计算算理、优化算法，从而实现个性化发展。
参考文献：
[1] 翁霞. 浅谈小学数学计算教学的实施策略[J]. 读与写，2021，18（7）：211.
[2] 卢俊斌，张黎阳，张燕. 小学数学计算教学有效策略研究[J]. 中外交流，2021，28（2）：681-682.
[3] 凌世超. 核心素养下的小学数学计算教学探究[J]. 读与写，2021，18（16）：146.
[4] 张慧. 基于教学做合一的小学数学计算教学研究[J]. 读与写，2021，18（9）：164.