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核心素养是课程的立足之本，是学科育人价值的集中体现，被誉为未来基础教育改革之灵魂。新修订的《普通高中历史课程标准》指出：历史课程“以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”。其中的“史料实证”素养，是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法，是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法。
一、“史料实证”素养的重要意义
（一）“史料实证”素养的培养是历史课程本身的要求
作为一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科，对历史的认识和研究离不开对史料的辨析，只有将符合史实的材料作为证据，才能形成对历史正确、客观的认识。对史料的研習与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。历史课程必须重视“史料实证”素养的培养，帮助学生养成求真、求实的科学精神。
（二）当前我国高中学生的“史料实证”素养亟待提升
传统历史教学偏重陈述性知识的传授与对结论的记忆，没有把认识与研究历史的方法作为主要内容，导致学生对史料的态度与运用、对历史证据概念的理解及历史学习方法的养成都存在一定程度的问题，证据意识比较薄弱，严重阻碍对历史真实的认识与正确史观的形成。
（三）高考改革为“史料实证”素养的培养提供了指向
近年高考命题改革逐步深入，强调提供新材料、设置新情景、提出新问题，由传统的“知识立意”为主转变为以“能力立意”为主，突出了对历史学科能力和学科素养的考察。2016 年高考北京卷第40题第（1）问通过“对比海昏侯（刘贺）墓，说明西高穴（曹操）墓墓主身份存在争议的原因”，即考察了学生利用考古资料辨析历史问题的能力。
二、“史料实证”素养的提升策略
（一）明确相关知识，掌握搜集渠道，这是“史料实证”素养培养的前提
史料的本质是历史的遗存，依据不同的标准可以划分为不同的类型：如按照自身载体可分为文献资料（官方史书、档案文书、地方史志、书信日记、文集笔记、家庭账册、史家著述等）、实物资料（出土文物、历史遗迹、日用器具等）、口碑资料与声像资料；按照留传方式可分为直接史料（一手史料）与间接史料（二手史料）；按照作者意图可分为有意证据与无意证据；按照论证角度可分为正面证据（确证）与反面证据（反证）。
学生接触的历史资料以文献记载为主，需要了解不同编纂形式史籍的体裁特点、体例结构与叙事方式，能够通过相互比较，鉴别史料的证据力。
（二）辨析历史观点，鉴别来源真伪，这是“史料实证”素养培养的基础
对同一个历史事件，史观、时代、立场、素养不同的人会产生不同的评价。通过提供与教材结论不同、视角相异、学术观点分歧或冲突的史料引导学生进行分析，有利于培养问题意识和创新精神，提升独立判断和理性思辨的能力，拓展、深化对历史问题的多元认识。
例如，在学习《王安石变法》一课时，通过对比两宋及梁启超对王安石的不同评价，使学生明白史无定论，懂得关注史料作者意图及不同政治取向的重要性，树立需要判断史料记录是否真实客观的意识，进而学会如同历史学家一样去思考问题，理解共时态思维方式（以第一手史料为基本媒介的当时认识）、昔时态思维方式（以第二手史料为基本媒介的另一时代认识）与即时态思维方式（当今人们的认识）对史学研究造成的影响。
在学生展示、交流自身史料研读成果的过程中，特别要注重解决史料搜集过程中的生成性问题，鼓励自行甄别、多源互证、大胆质疑和批判思维，通过考察史料的可信度和使用价值，在消除偏见、去伪存真的基础上还原与重构历史。
（三）创设问题情境，进行史料探究，这是“史料实证”素养培养的关键
在教学中设计基于学习主题的小组活动，指导学生依托教师事先布置的问题选取经典史籍进行研读，或由学生尝试自主搜集可靠史料，提取有效信息，判断关键词句、涉及史实与核心内容，在此基础上表达历史认识与论证自身观点，都有助于拓宽历史视野，培养“史料—史论—史观”的历史思维。
例如，在学习《美国联邦政府的建立》一课时，让学生通过网络、图书等方式收集整理关于1787年宪法的相关材料，并结合教材对其中的关键性内容进行筛选。学生分别找到了出自戴维·惠特尼《美国总统列传》、佟德志《美国宪法的民主批判》和查尔斯·比尔德《美国宪法的经济观》的三段材料。教师辅之以“这三段材料分别是从哪些视角对美国1787年宪法进行评价？”、“会议代表、地方农民与历史学家对美国1787年宪法的评价有何不同？”“当事人、当时人、后来人对同一事件为何评价不同？”“利益是否相关对评价历史事件会产生怎样的影响？”“你认为在分析史料与评价历史事件时应注意什么？”等环环相扣、层次递进的设问，指导学生开展合作探究，对史料自身和其反映的问题进行深入的思考。
（四）培养实证意识，强调学以致用，这是“史料实证”素养培养的目标
历史是过去的现实，现实是未来的历史。在考据过往留存史料与亲历事件记录的过程中，应注意把历史与现实有机地结合起来，建构起历史与未来的桥梁，从而揭示历史发展的趋势，解决现实存在的问题，将学生培养为讲究证据、理性处事的现代公民。
比如，在学习《抗日战争》一课时，依次出示了裕仁天皇的《终战诏书》、习近平主席在“九三大阅兵”典礼上的讲话、日本首相安倍晋三战后70周年谈话三则材料，学生通过对比分析，可以加深对中日两国现今历史认识分歧特点及原因的理解，更加关注国家的未来，形成正确的史观。
总之，在课程教学实践中培养“史料实证”素养，需要基于学情，注意科学性和适度性。教师应该充分予以重视，将深厚的学术功底作为基础，以丰富的教学经验提供保障。
一、“史料实证”素养的重要意义
（一）“史料实证”素养的培养是历史课程本身的要求
作为一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科，对历史的认识和研究离不开对史料的辨析，只有将符合史实的材料作为证据，才能形成对历史正确、客观的认识。对史料的研習与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。历史课程必须重视“史料实证”素养的培养，帮助学生养成求真、求实的科学精神。
（二）当前我国高中学生的“史料实证”素养亟待提升
传统历史教学偏重陈述性知识的传授与对结论的记忆，没有把认识与研究历史的方法作为主要内容，导致学生对史料的态度与运用、对历史证据概念的理解及历史学习方法的养成都存在一定程度的问题，证据意识比较薄弱，严重阻碍对历史真实的认识与正确史观的形成。
（三）高考改革为“史料实证”素养的培养提供了指向
近年高考命题改革逐步深入，强调提供新材料、设置新情景、提出新问题，由传统的“知识立意”为主转变为以“能力立意”为主，突出了对历史学科能力和学科素养的考察。2016 年高考北京卷第40题第（1）问通过“对比海昏侯（刘贺）墓，说明西高穴（曹操）墓墓主身份存在争议的原因”，即考察了学生利用考古资料辨析历史问题的能力。
二、“史料实证”素养的提升策略
（一）明确相关知识，掌握搜集渠道，这是“史料实证”素养培养的前提
史料的本质是历史的遗存，依据不同的标准可以划分为不同的类型：如按照自身载体可分为文献资料（官方史书、档案文书、地方史志、书信日记、文集笔记、家庭账册、史家著述等）、实物资料（出土文物、历史遗迹、日用器具等）、口碑资料与声像资料；按照留传方式可分为直接史料（一手史料）与间接史料（二手史料）；按照作者意图可分为有意证据与无意证据；按照论证角度可分为正面证据（确证）与反面证据（反证）。
学生接触的历史资料以文献记载为主，需要了解不同编纂形式史籍的体裁特点、体例结构与叙事方式，能够通过相互比较，鉴别史料的证据力。
（二）辨析历史观点，鉴别来源真伪，这是“史料实证”素养培养的基础
对同一个历史事件，史观、时代、立场、素养不同的人会产生不同的评价。通过提供与教材结论不同、视角相异、学术观点分歧或冲突的史料引导学生进行分析，有利于培养问题意识和创新精神，提升独立判断和理性思辨的能力，拓展、深化对历史问题的多元认识。
例如，在学习《王安石变法》一课时，通过对比两宋及梁启超对王安石的不同评价，使学生明白史无定论，懂得关注史料作者意图及不同政治取向的重要性，树立需要判断史料记录是否真实客观的意识，进而学会如同历史学家一样去思考问题，理解共时态思维方式（以第一手史料为基本媒介的当时认识）、昔时态思维方式（以第二手史料为基本媒介的另一时代认识）与即时态思维方式（当今人们的认识）对史学研究造成的影响。
在学生展示、交流自身史料研读成果的过程中，特别要注重解决史料搜集过程中的生成性问题，鼓励自行甄别、多源互证、大胆质疑和批判思维，通过考察史料的可信度和使用价值，在消除偏见、去伪存真的基础上还原与重构历史。
（三）创设问题情境，进行史料探究，这是“史料实证”素养培养的关键
在教学中设计基于学习主题的小组活动，指导学生依托教师事先布置的问题选取经典史籍进行研读，或由学生尝试自主搜集可靠史料，提取有效信息，判断关键词句、涉及史实与核心内容，在此基础上表达历史认识与论证自身观点，都有助于拓宽历史视野，培养“史料—史论—史观”的历史思维。
例如，在学习《美国联邦政府的建立》一课时，让学生通过网络、图书等方式收集整理关于1787年宪法的相关材料，并结合教材对其中的关键性内容进行筛选。学生分别找到了出自戴维·惠特尼《美国总统列传》、佟德志《美国宪法的民主批判》和查尔斯·比尔德《美国宪法的经济观》的三段材料。教师辅之以“这三段材料分别是从哪些视角对美国1787年宪法进行评价？”、“会议代表、地方农民与历史学家对美国1787年宪法的评价有何不同？”“当事人、当时人、后来人对同一事件为何评价不同？”“利益是否相关对评价历史事件会产生怎样的影响？”“你认为在分析史料与评价历史事件时应注意什么？”等环环相扣、层次递进的设问，指导学生开展合作探究，对史料自身和其反映的问题进行深入的思考。
（四）培养实证意识，强调学以致用，这是“史料实证”素养培养的目标
历史是过去的现实，现实是未来的历史。在考据过往留存史料与亲历事件记录的过程中，应注意把历史与现实有机地结合起来，建构起历史与未来的桥梁，从而揭示历史发展的趋势，解决现实存在的问题，将学生培养为讲究证据、理性处事的现代公民。
比如，在学习《抗日战争》一课时，依次出示了裕仁天皇的《终战诏书》、习近平主席在“九三大阅兵”典礼上的讲话、日本首相安倍晋三战后70周年谈话三则材料，学生通过对比分析，可以加深对中日两国现今历史认识分歧特点及原因的理解，更加关注国家的未来，形成正确的史观。
总之，在课程教学实践中培养“史料实证”素养，需要基于学情，注意科学性和适度性。教师应该充分予以重视，将深厚的学术功底作为基础，以丰富的教学经验提供保障。