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【摘要】如何上好一堂课，做出精彩的课堂教学设计，是每一位教师不断追求的梦想。注意力曲线和学习金字塔对应用型本科英语听力课的课堂教学设计具有很大启示。
【关键词】课堂教学设计注意力曲线学习金字塔应用型本科英语听力课
如何上好一堂课，做出精彩的课堂教学设计，是每一位教师不断追求的梦想。笔者认为，注意力曲线和学习金字塔对应用型本科英语听力课的课堂教学设计具有很大启示。
一.应用型本科英语听力课课堂存在的问题
与其他本科类院校不同，应用型本科院校的英语听力课课堂存在着一些特定的问题：
1．课堂气氛沉闷
鉴于英语听力课的课程性质，容易形成播放磁带、核对答案等简单机械的操作流程和单调、乏味的教学气氛，这种教学模式往往导致有的学生为了应付教师，在课下抄好答案，到课上呼呼大睡，上听力课成了走过场。听力训练课的目的和教学效果根本无从谈起，完全失去了听力教学的意义。
2．学生缺乏学习的动力和信心
应用型本科院校英语专业的学生往往容易对听力训练产生畏难情绪。原因二：第一，大多数学生英语底子薄，基础差，且在中学阶段没有接受过正规的听力训练，缺少正确的听力学习习惯。进入大学后，骤然增加的词汇量必然使部分学生不知所措，越听不懂越焦躁，越焦躁越听不懂，久而久之，难免对听力学习产生畏惧心理；第二，知识面窄，除了英语之外的各方面知识都很欠缺，很难在短时间内提高英语听力水平，只有假以时日，扩大知识面，才能收到好的听力训练效果。但他们可能只经过短时期的学习，看不到明显的效果，就失去了继续学习的信心。
二.学生的注意力曲线
台湾国立大学曾调查 1094 位大学生课堂注意力的变化情形，调查的结果如图一。
如图所示，学生在上课刚开始时精神集中，中间渐渐注意力涣散，到下课前精神又回来了。这就给教师提出两个重要问题：
第一，当学生处于注意力的高峰期时，教师该如何善用这三段黄金时间，使学生掌握课程的精华与要旨？第二，当学生注意力下滑，教师该如何维持学生的学习兴趣，使学生继续投入该课程？
三.学习金字塔
学习金字塔那个最早源自于 National Training Laboratories for Applied Behavioral Science.（Edgar Dale (1954) 在 Audio-Visual Methods in Teaching 一书中提及相似的观念）如图二。
学习金字塔是描述教师采用不同教学方法后，学生下课后记得多少的记忆保留率 (Percent of average retention rate)：教师单向讲授 (Lecture)，学生只记得 5%；老师带著学生念重要的地方 (Reading)，只记得 10%；用视听媒体的 (Audio-visual) 有 20%；老师示范 (Demonstration) 是 30%；小组讨论(Discussion) 是 50%；学生自己亲自操作的 (Learning by doing)，记得 75%；假如是学生当小老师教同学 (Peer tutoring)，可以记得 90%。从这个图可以看出，越上端越是以教师为中心的教学法，越下端越是以学生为中心的教学法 (也有比较多学生合作学习的机会)。值得注意的是，愈是以教师为主的教学，学生记得的越少；而越以学生为中心的教学，学生反而会记得越多。
这样的结果，大体可用三句话表示：Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand. “Tell me” 像是讲述式教学法，通常是老师讲课，学生听过就忘。“Show me” 类似用视听媒体或示范教学法，学生会记得老師教过的内容，但不一定了解。“Involve me” 好比是讨论、做中学及教别人的教学法，学生亲身参与学习活动，成为学习的主体后，才会真正理解教学内容。重点是：唯有学生全面思考、全面参与，才能真的学到东西。
四.善用注意力曲线与学习金字塔来安排听力课教学流程
根据注意力曲线和学习金字塔我们可以把应用型本科英语听力课课堂教学分为几个阶段：
在上课刚开始，学生的注意力较集中，教师应带领学生对上堂课的内容进行复习，并导入新课。
随着课堂的进行，学生的注意力进入了低谷期。这时候，老师就应该多运用一些学习金字塔下半部分即“以学生为中心”的教学方法，如用“教别人”的方法，让学生来当小老师，讲授新课的单词和习惯用法，以提高全体同学的积极参与性。紧接着，教师放听力材料，给学生做听力训练。在对答案的时候，多采用提问的方法，避免有些同学不用心听材料、做练习。
在课堂进行一半左右，学生的注意力进入了整堂课的低谷期，这时，经过了几十分钟高度紧张的听力训练，学生的头脑也进入了疲劳期，需要进行适当的休息调节，因此，可给学生播放几首英文歌曲的MV，会立即吸引他们的注意力，并能起到愉快心情的作用。同时，也可以从歌词中学到一些有用的词汇和用法。
一两首MV过后，学生的头脑也清醒了不少，此时除了再做一些听力训练之外，还可以做一些实践训练，让学生把刚刚学过的一些重点表达法编成对话或短剧，加以表演，以提高学生的学习兴趣、巩固所学知识，并活跃课堂气氛。
当一堂课接近尾声时，学生的注意力又来到了一个高峰区，此时，教师应趁热把整堂课的重点内容带领学生加以回顾，使知识在学生脑中系统化。最后，教师留下本堂课的课后作业。
因此，善用注意力曲线及学习金字塔，可以帮助应用型本科院校英语听力课教师很好地进行课堂教学设计。
参考文献
[1]李艳.英语专业听力课教学实践方法研究[J].黑龙江高教研究.2008（5）
[2]仇莉.谈如何避免听力课的枯燥性[J].安徽教育学院学报(哲学社会科学版).1999（4）
【关键词】课堂教学设计注意力曲线学习金字塔应用型本科英语听力课
如何上好一堂课，做出精彩的课堂教学设计，是每一位教师不断追求的梦想。笔者认为，注意力曲线和学习金字塔对应用型本科英语听力课的课堂教学设计具有很大启示。
一.应用型本科英语听力课课堂存在的问题
与其他本科类院校不同，应用型本科院校的英语听力课课堂存在着一些特定的问题：
1．课堂气氛沉闷
鉴于英语听力课的课程性质，容易形成播放磁带、核对答案等简单机械的操作流程和单调、乏味的教学气氛，这种教学模式往往导致有的学生为了应付教师，在课下抄好答案，到课上呼呼大睡，上听力课成了走过场。听力训练课的目的和教学效果根本无从谈起，完全失去了听力教学的意义。
2．学生缺乏学习的动力和信心
应用型本科院校英语专业的学生往往容易对听力训练产生畏难情绪。原因二：第一，大多数学生英语底子薄，基础差，且在中学阶段没有接受过正规的听力训练，缺少正确的听力学习习惯。进入大学后，骤然增加的词汇量必然使部分学生不知所措，越听不懂越焦躁，越焦躁越听不懂，久而久之，难免对听力学习产生畏惧心理；第二，知识面窄，除了英语之外的各方面知识都很欠缺，很难在短时间内提高英语听力水平，只有假以时日，扩大知识面，才能收到好的听力训练效果。但他们可能只经过短时期的学习，看不到明显的效果，就失去了继续学习的信心。
二.学生的注意力曲线
台湾国立大学曾调查 1094 位大学生课堂注意力的变化情形，调查的结果如图一。
如图所示，学生在上课刚开始时精神集中，中间渐渐注意力涣散，到下课前精神又回来了。这就给教师提出两个重要问题：
第一，当学生处于注意力的高峰期时，教师该如何善用这三段黄金时间，使学生掌握课程的精华与要旨？第二，当学生注意力下滑，教师该如何维持学生的学习兴趣，使学生继续投入该课程？
三.学习金字塔
学习金字塔那个最早源自于 National Training Laboratories for Applied Behavioral Science.（Edgar Dale (1954) 在 Audio-Visual Methods in Teaching 一书中提及相似的观念）如图二。
学习金字塔是描述教师采用不同教学方法后，学生下课后记得多少的记忆保留率 (Percent of average retention rate)：教师单向讲授 (Lecture)，学生只记得 5%；老师带著学生念重要的地方 (Reading)，只记得 10%；用视听媒体的 (Audio-visual) 有 20%；老师示范 (Demonstration) 是 30%；小组讨论(Discussion) 是 50%；学生自己亲自操作的 (Learning by doing)，记得 75%；假如是学生当小老师教同学 (Peer tutoring)，可以记得 90%。从这个图可以看出，越上端越是以教师为中心的教学法，越下端越是以学生为中心的教学法 (也有比较多学生合作学习的机会)。值得注意的是，愈是以教师为主的教学，学生记得的越少；而越以学生为中心的教学，学生反而会记得越多。
这样的结果，大体可用三句话表示：Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand. “Tell me” 像是讲述式教学法，通常是老师讲课，学生听过就忘。“Show me” 类似用视听媒体或示范教学法，学生会记得老師教过的内容，但不一定了解。“Involve me” 好比是讨论、做中学及教别人的教学法，学生亲身参与学习活动，成为学习的主体后，才会真正理解教学内容。重点是：唯有学生全面思考、全面参与，才能真的学到东西。
四.善用注意力曲线与学习金字塔来安排听力课教学流程
根据注意力曲线和学习金字塔我们可以把应用型本科英语听力课课堂教学分为几个阶段：
在上课刚开始，学生的注意力较集中，教师应带领学生对上堂课的内容进行复习，并导入新课。
随着课堂的进行，学生的注意力进入了低谷期。这时候，老师就应该多运用一些学习金字塔下半部分即“以学生为中心”的教学方法，如用“教别人”的方法，让学生来当小老师，讲授新课的单词和习惯用法，以提高全体同学的积极参与性。紧接着，教师放听力材料，给学生做听力训练。在对答案的时候，多采用提问的方法，避免有些同学不用心听材料、做练习。
在课堂进行一半左右，学生的注意力进入了整堂课的低谷期，这时，经过了几十分钟高度紧张的听力训练，学生的头脑也进入了疲劳期，需要进行适当的休息调节，因此，可给学生播放几首英文歌曲的MV，会立即吸引他们的注意力，并能起到愉快心情的作用。同时，也可以从歌词中学到一些有用的词汇和用法。
一两首MV过后，学生的头脑也清醒了不少，此时除了再做一些听力训练之外，还可以做一些实践训练，让学生把刚刚学过的一些重点表达法编成对话或短剧，加以表演，以提高学生的学习兴趣、巩固所学知识，并活跃课堂气氛。
当一堂课接近尾声时，学生的注意力又来到了一个高峰区，此时，教师应趁热把整堂课的重点内容带领学生加以回顾，使知识在学生脑中系统化。最后，教师留下本堂课的课后作业。
因此，善用注意力曲线及学习金字塔，可以帮助应用型本科院校英语听力课教师很好地进行课堂教学设计。
参考文献
[1]李艳.英语专业听力课教学实践方法研究[J].黑龙江高教研究.2008（5）
[2]仇莉.谈如何避免听力课的枯燥性[J].安徽教育学院学报(哲学社会科学版).1999（4）