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摘 要：高中政治的学习内容更为复杂，且层次较深，很多学生往往只知表面意思，却并不了解其内涵所在，为了更好的开展教学，教师可以尝试在课堂中实行分组教学法。本文将围绕在分组教学中培养高中学生政治核心素养方面展开探讨，仅供参考。
关键词：高中学生；政治核心素养；分组教学；策略
前言
政治学科相较于其他学科而言内容较为枯燥，很难吸引到学生的注意力，且部分教师在授课时方式过于单一，更加剧了课堂的枯燥性，若要提升政治教学效率，首先应使学生对该学科产生学习兴趣，然后灵活应用多种教学手段，充分调动学生的学习热情，才会使学生的政治核心素养得到有效提升。
一、政治核心素养
所谓政治核心素养，其主要指的是学生在学习政治学科时所形成的政治认同、理性精神、法治意识及公民参与。新课标中对政治教学提出的新要求即教师在教学中应通过多种途径来强化学生的学科素养，使其能够做到学以致用，并通过自身行为影响到其他人[1]。
二、分组教学中培养高中学生政治核心素养的策略
（一）科学分组
若要充分发挥分组教学的作用，首先教师需要做到科学分组，使学生能够在小组学习交流中实现多方位的提升，学生自身也能得到更好的发展，并使其人生观、世界观和价值观趋于完善。政治学知识具有较大的争议性，每个人看待问题的角度不同，所产生的想法也不尽相同，在确保大方向不受影响的前提之下，教师应给予学生一些自由讨论的空间，如让其针对同一个问题进行分析和讨论。以“树立正确的消费观”为例，教师要求各個小组成员针对“你认为的正确消费观包括哪些方面”自行讨论，然后由平常不积极回答问题的学生进行归纳总结，以这样的方式促使学生积极参与到学习中[2]。
（二）理例结合，注重课堂导入
良好的导入方式能够瞬间抓住学生的注意力，使其对教师所讲授的内容充满兴趣。目前导入的方式多种多样，如情景导入、故事导入等，具体选择何种导入方式由各位教师自行斟酌。在高中政治教学中，教师需要培养和提升学生的政治认同感，以“民主选举”这一课为例，在本课导入中，教师可以以我国一些重要的选举活动影片作为课堂的开端，让学生观看之后以小组为单位进行探讨，如“在学生们心中，若要做到民主选举，需要达到哪些条件，或是应遵循什么原则？”为了能够贴近实际生活，教师也可以在教学中以班级班干部选举作为切入点，以班级选举来影射我国民主选举活动，一般来讲，班级内的选举都较为尊重学生们的意愿，民主性较高，通过这种方式可以轻易引发学生们的共鸣，使其对我国现行的制度、政策持有高度认同感[3]。
（三）实现情景教学
情景教学的优势在于其可以为学生打造相应的情景环境，使学生产生身临其境的感觉，这样更利于学生理解和消化知识。情景教学可以通过多种方式实现，较为常见的是多媒体的应用，在信息技术的应用下还可以为教师拓展教学资源。而法治意识是我国公民均应具备的意识，这也是高中政治教学中需要贯彻的核心素养之一。之所以会出现校园欺凌事件，很大一部分原因是学生的法律知识欠缺、法律意识不强，因此教师要不断加强法治意识在政治课堂中的渗入。单纯的对相关理念进行讲解，很容易使学生感到枯燥和厌烦，但若能采取情景教学的方式，例如让学生模拟法制节目中出现的案例，让班级学生参与到案件重演、审判和舆论评价当中。以此让学生更直观的体验当触碰法律底线时，不但害人害己，给自己的家人带来无尽伤害的同时，也给社会带来不良影响。在这种亲身体验的触动后，教师再进行疏通和讲解，必然可以使学生们的法治意识得到提升。[4]
（四）组织实践活动
除了法治意识和政治认同外，高中学生还应在政治学习中养成理性精神，以及提升公民参与感。在公民参与方面，教师可以组织学生参加小区居委会的选举工作，充分发挥自己身为中国人民共和国公民的权利。而在理性精神方面，则是要学生们能够理性行事，遇事不急躁、不焦躁，能够站在理性角度看待问题，事实上，理性精神与法治意识多少会有些联系，教师可以将此两个方面进行融合式教学。
（五）尊重学生主体地位
如今的高中生应具备自主学习意识和能力，这在政治教学中也应体现出来。高中学生的判断力、表达能力以及思维能力均已相对完善，看待事情有自己的想法，尤其在政治学这样一个带有争议空间的学科，教学中教师不要以自认为正确的理念去捆绑学生，新世纪的学生个性十分鲜明，教师应注重学生的个性化成长，但这并不代表教师对学生完全放手，而是在了解学生所思所想后对其不正确的观念进行教育和纠正。所以，在政治课堂上，教师将必要的知识点进行讲解后应留出一部分时间给学生自由辩论，或是针对某一知识点进行探讨，并在课堂时间允许的条件下给予学生足够的发言时间和机会。
结语
综上所述，政治教师在开展教学工作前必须针对教材进行深入分析，找到讲解的切入点，同时分析学生特点、教学目标等，之后再进行教学规划的制定，让学生在学习中实现素养的全面提升。
参考文献
[1]柳平.高中学生政治学科核心素养培养研究——以教师角色为例[J].学周刊，2018（26）：44-45.
[2]余娅.高中生思想政治学科核心素养培养策略——基于重庆市A中学高中生思想政治学科核心素养培养的调查[J].西部素质教育，2018，4（06）：56-57.
[3]槐亚婷.打造活动型课堂，全面培养学生的政治核心素养——以《经济生活》教学实践为例[J].课程教育研究，2017（01）：45-46.
[4]田建军.中学生思想政治学科核心素养的培养途径——以政治课社会实践活动为例[J].创新人才教育，2016（03）：19-21+45.
（作者单位：福建省建瓯一中）
关键词：高中学生；政治核心素养；分组教学；策略
前言
政治学科相较于其他学科而言内容较为枯燥，很难吸引到学生的注意力，且部分教师在授课时方式过于单一，更加剧了课堂的枯燥性，若要提升政治教学效率，首先应使学生对该学科产生学习兴趣，然后灵活应用多种教学手段，充分调动学生的学习热情，才会使学生的政治核心素养得到有效提升。
一、政治核心素养
所谓政治核心素养，其主要指的是学生在学习政治学科时所形成的政治认同、理性精神、法治意识及公民参与。新课标中对政治教学提出的新要求即教师在教学中应通过多种途径来强化学生的学科素养，使其能够做到学以致用，并通过自身行为影响到其他人[1]。
二、分组教学中培养高中学生政治核心素养的策略
（一）科学分组
若要充分发挥分组教学的作用，首先教师需要做到科学分组，使学生能够在小组学习交流中实现多方位的提升，学生自身也能得到更好的发展，并使其人生观、世界观和价值观趋于完善。政治学知识具有较大的争议性，每个人看待问题的角度不同，所产生的想法也不尽相同，在确保大方向不受影响的前提之下，教师应给予学生一些自由讨论的空间，如让其针对同一个问题进行分析和讨论。以“树立正确的消费观”为例，教师要求各個小组成员针对“你认为的正确消费观包括哪些方面”自行讨论，然后由平常不积极回答问题的学生进行归纳总结，以这样的方式促使学生积极参与到学习中[2]。
（二）理例结合，注重课堂导入
良好的导入方式能够瞬间抓住学生的注意力，使其对教师所讲授的内容充满兴趣。目前导入的方式多种多样，如情景导入、故事导入等，具体选择何种导入方式由各位教师自行斟酌。在高中政治教学中，教师需要培养和提升学生的政治认同感，以“民主选举”这一课为例，在本课导入中，教师可以以我国一些重要的选举活动影片作为课堂的开端，让学生观看之后以小组为单位进行探讨，如“在学生们心中，若要做到民主选举，需要达到哪些条件，或是应遵循什么原则？”为了能够贴近实际生活，教师也可以在教学中以班级班干部选举作为切入点，以班级选举来影射我国民主选举活动，一般来讲，班级内的选举都较为尊重学生们的意愿，民主性较高，通过这种方式可以轻易引发学生们的共鸣，使其对我国现行的制度、政策持有高度认同感[3]。
（三）实现情景教学
情景教学的优势在于其可以为学生打造相应的情景环境，使学生产生身临其境的感觉，这样更利于学生理解和消化知识。情景教学可以通过多种方式实现，较为常见的是多媒体的应用，在信息技术的应用下还可以为教师拓展教学资源。而法治意识是我国公民均应具备的意识，这也是高中政治教学中需要贯彻的核心素养之一。之所以会出现校园欺凌事件，很大一部分原因是学生的法律知识欠缺、法律意识不强，因此教师要不断加强法治意识在政治课堂中的渗入。单纯的对相关理念进行讲解，很容易使学生感到枯燥和厌烦，但若能采取情景教学的方式，例如让学生模拟法制节目中出现的案例，让班级学生参与到案件重演、审判和舆论评价当中。以此让学生更直观的体验当触碰法律底线时，不但害人害己，给自己的家人带来无尽伤害的同时，也给社会带来不良影响。在这种亲身体验的触动后，教师再进行疏通和讲解，必然可以使学生们的法治意识得到提升。[4]
（四）组织实践活动
除了法治意识和政治认同外，高中学生还应在政治学习中养成理性精神，以及提升公民参与感。在公民参与方面，教师可以组织学生参加小区居委会的选举工作，充分发挥自己身为中国人民共和国公民的权利。而在理性精神方面，则是要学生们能够理性行事，遇事不急躁、不焦躁，能够站在理性角度看待问题，事实上，理性精神与法治意识多少会有些联系，教师可以将此两个方面进行融合式教学。
（五）尊重学生主体地位
如今的高中生应具备自主学习意识和能力，这在政治教学中也应体现出来。高中学生的判断力、表达能力以及思维能力均已相对完善，看待事情有自己的想法，尤其在政治学这样一个带有争议空间的学科，教学中教师不要以自认为正确的理念去捆绑学生，新世纪的学生个性十分鲜明，教师应注重学生的个性化成长，但这并不代表教师对学生完全放手，而是在了解学生所思所想后对其不正确的观念进行教育和纠正。所以，在政治课堂上，教师将必要的知识点进行讲解后应留出一部分时间给学生自由辩论，或是针对某一知识点进行探讨，并在课堂时间允许的条件下给予学生足够的发言时间和机会。
结语
综上所述，政治教师在开展教学工作前必须针对教材进行深入分析，找到讲解的切入点，同时分析学生特点、教学目标等，之后再进行教学规划的制定，让学生在学习中实现素养的全面提升。
参考文献
[1]柳平.高中学生政治学科核心素养培养研究——以教师角色为例[J].学周刊，2018（26）：44-45.
[2]余娅.高中生思想政治学科核心素养培养策略——基于重庆市A中学高中生思想政治学科核心素养培养的调查[J].西部素质教育，2018，4（06）：56-57.
[3]槐亚婷.打造活动型课堂，全面培养学生的政治核心素养——以《经济生活》教学实践为例[J].课程教育研究，2017（01）：45-46.
[4]田建军.中学生思想政治学科核心素养的培养途径——以政治课社会实践活动为例[J].创新人才教育，2016（03）：19-21+45.
（作者单位：福建省建瓯一中）