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【摘要】数学是教育计划中的重要组成学科，而中小学阶段正是数学能力培养的基础阶段，提高中小学生问题意识有利于后续教学内容的开展。本文将以数学课堂中培养问题意识的意义为基础，对设置合理情境、发掘生活实际数学问题、寻找合理提问方式、营造良好提问氛围等有效培养策略进行分析，推进学生全面发展。
【关键词】中小学 数学课堂 问题意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0021-02
一、中小学数学课堂中培养问题意识的意义
数学知识具有逻辑性较强、知识点繁杂等特征，在中小学阶段的教学过程中，往往会出现学生注意力不集中，对讲解知识点不能及时掌握，课上学后课下就忘，不能灵活应用知识点等问题。而培养问题意识能有效改善上述问题。数学主要教学目的是为了提高学生思考问题能力以及创新意识，在学习学习过程中所获取的思考能力对日常生活有重要意义。针对数学内容的学习，如果仅仅是依靠“老师台上讲，学生台下听”这种学习模式，则无法达到目标，学生在其中仅仅是作为一种“知识储存者”的身份，而教师也沦为了书本的“搬运工”。树立“问题意识”，在学生自己主动发现问题并提出问题的过程中，必然伴随着其思维上的运动，也会提高其思维发散能力，在拥有了提出问题的能力后，学生会自然而然的寻求相应的解决办法，在这种过程中培养了其自主学习能力。
二、培养问题意识的策略
（一）设置提出数学问题的合理情境
目前數学课堂中，学生往往缺乏提问意识，这与情境设置不合理有直接关系，教师作为学习过程的引导者应当注意设置合理情境，以便学生提出问题。缺少提问环境，学生会没有想要“问”的欲望，更不存在提问之前的思考与提问之后的记忆，长期以往课堂环境死气沉沉。
教师需要为学生建立起合理的提问情境，由于数学学科主要特点就是进行数字、符号、公式之间的相互运算，所以对于学生来说必然枯燥乏味，因此教师要充分发挥自身引导职能，带动学生进入相应情境，从而激发出问题意识。数学内容多半是抽象与严谨相结合的特点，因此教师需要自行设立趣味情境。例如：在倍数关系这一课的教学过程中，教师运用教具即——两个玩偶设置环境向学生设问：“有一天兔兔和妞妞一起去摘桃子，兔兔摘了5个，妞妞摘了10个，你知道他们的桃子之间有什么秘密。”此类联系教学内容的情境可以有效提升学生课堂注意力，增强学习兴趣。
（二）发掘实际生活中的数学问题
数学学科尽管抽象，但所有知识点均在生活中有所体现，将中小学数学课堂里的数学知识与生活实际问题相结合，设置现实问题情境，可以调动学生在日常生活中对于数学知识的探索能力，同时也可以加深对课堂内容的记忆。在熟悉的情境中，学生会有效降低对新知识的恐惧感，自发的探索其中关系。将陌生的数字关系转化为生活问题，例如：“小明和小丽一同去超市买苹果，小明买了2个苹果花了6元钱，小丽买了3个苹果花了9元钱，那只买一个苹果应该给他几元钱”，将数学问题反馈到实际生活当中，让学生更了解知识的应用范围。
（三）课堂上留出提问方式时间
在传统教学模式当中，往往一整节数学课都是教师在接连不断的讲解，学生被动的对所讲授的内容进行理解、消化、记忆处理。过程中对于某一点出现疑问时，只能不得已放弃思考与提问，如果进行思考就无法跟上教师下一步知识点的讲解，如果突然提问也会打断正常上课进度。正是由于这种刻板思想导致其问题意识往往在没有养成时就被熄灭。因此教师也需要改变自身教学模式，课堂上给学生留出充足的时间进行自我探究，不能只顾争分夺秒的讲课，也需要给学生留出充分思考的时间。从教师角度看，课上知识经过多次备课讲课很熟悉。但对于学生来说是全新的内容，因此教师需要酌情等待其自行发现问题，提出问题，从而达到加深理解的效果。
（四）营造良好提问氛围
良好的课堂氛围可以有效带动学生学习兴趣，对于教学效果起到重要影响，因此教师需要积极鼓励学生踊跃提问，对其表现出的渴求知识精神给予表扬，很多学生由于自身性格特点，在被激励的时候往往会迸发学习热情，激发自主学习动力。因此教师需要保护好学生提问的意识，让其能够在良好的环境中进行学习。外部环境会直接影响人的内在情感，因此教师要尽可能的让学生发挥主观能动性，增大对学生动手、动脑、提问、观察等综合能力的培养。
综上所述，在传统教学模式中，往往是教师在台上讲，学生在台下听，忽略了学生在学习过程中的主体身份，培养其问题意识可以有效改变这一现象，在增强数学学习能力的同时，与其他多门学科产生联动性，实现综合素质的提高，推进了我国教育工作可持续发展。
参考文献：
[1]殷芳，唐耀宗.中小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].喀什大学学报，2017（03）：104-107.
[2]汤贞敏.中小学教师教育教学的问题意识与研究态度[J].课程·教材·教法，2016（07）：10-16.
【关键词】中小学 数学课堂 问题意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0021-02
一、中小学数学课堂中培养问题意识的意义
数学知识具有逻辑性较强、知识点繁杂等特征，在中小学阶段的教学过程中，往往会出现学生注意力不集中，对讲解知识点不能及时掌握，课上学后课下就忘，不能灵活应用知识点等问题。而培养问题意识能有效改善上述问题。数学主要教学目的是为了提高学生思考问题能力以及创新意识，在学习学习过程中所获取的思考能力对日常生活有重要意义。针对数学内容的学习，如果仅仅是依靠“老师台上讲，学生台下听”这种学习模式，则无法达到目标，学生在其中仅仅是作为一种“知识储存者”的身份，而教师也沦为了书本的“搬运工”。树立“问题意识”，在学生自己主动发现问题并提出问题的过程中，必然伴随着其思维上的运动，也会提高其思维发散能力，在拥有了提出问题的能力后，学生会自然而然的寻求相应的解决办法，在这种过程中培养了其自主学习能力。
二、培养问题意识的策略
（一）设置提出数学问题的合理情境
目前數学课堂中，学生往往缺乏提问意识，这与情境设置不合理有直接关系，教师作为学习过程的引导者应当注意设置合理情境，以便学生提出问题。缺少提问环境，学生会没有想要“问”的欲望，更不存在提问之前的思考与提问之后的记忆，长期以往课堂环境死气沉沉。
教师需要为学生建立起合理的提问情境，由于数学学科主要特点就是进行数字、符号、公式之间的相互运算，所以对于学生来说必然枯燥乏味，因此教师要充分发挥自身引导职能，带动学生进入相应情境，从而激发出问题意识。数学内容多半是抽象与严谨相结合的特点，因此教师需要自行设立趣味情境。例如：在倍数关系这一课的教学过程中，教师运用教具即——两个玩偶设置环境向学生设问：“有一天兔兔和妞妞一起去摘桃子，兔兔摘了5个，妞妞摘了10个，你知道他们的桃子之间有什么秘密。”此类联系教学内容的情境可以有效提升学生课堂注意力，增强学习兴趣。
（二）发掘实际生活中的数学问题
数学学科尽管抽象，但所有知识点均在生活中有所体现，将中小学数学课堂里的数学知识与生活实际问题相结合，设置现实问题情境，可以调动学生在日常生活中对于数学知识的探索能力，同时也可以加深对课堂内容的记忆。在熟悉的情境中，学生会有效降低对新知识的恐惧感，自发的探索其中关系。将陌生的数字关系转化为生活问题，例如：“小明和小丽一同去超市买苹果，小明买了2个苹果花了6元钱，小丽买了3个苹果花了9元钱，那只买一个苹果应该给他几元钱”，将数学问题反馈到实际生活当中，让学生更了解知识的应用范围。
（三）课堂上留出提问方式时间
在传统教学模式当中，往往一整节数学课都是教师在接连不断的讲解，学生被动的对所讲授的内容进行理解、消化、记忆处理。过程中对于某一点出现疑问时，只能不得已放弃思考与提问，如果进行思考就无法跟上教师下一步知识点的讲解，如果突然提问也会打断正常上课进度。正是由于这种刻板思想导致其问题意识往往在没有养成时就被熄灭。因此教师也需要改变自身教学模式，课堂上给学生留出充足的时间进行自我探究，不能只顾争分夺秒的讲课，也需要给学生留出充分思考的时间。从教师角度看，课上知识经过多次备课讲课很熟悉。但对于学生来说是全新的内容，因此教师需要酌情等待其自行发现问题，提出问题，从而达到加深理解的效果。
（四）营造良好提问氛围
良好的课堂氛围可以有效带动学生学习兴趣，对于教学效果起到重要影响，因此教师需要积极鼓励学生踊跃提问，对其表现出的渴求知识精神给予表扬，很多学生由于自身性格特点，在被激励的时候往往会迸发学习热情，激发自主学习动力。因此教师需要保护好学生提问的意识，让其能够在良好的环境中进行学习。外部环境会直接影响人的内在情感，因此教师要尽可能的让学生发挥主观能动性，增大对学生动手、动脑、提问、观察等综合能力的培养。
综上所述，在传统教学模式中，往往是教师在台上讲，学生在台下听，忽略了学生在学习过程中的主体身份，培养其问题意识可以有效改变这一现象，在增强数学学习能力的同时，与其他多门学科产生联动性，实现综合素质的提高，推进了我国教育工作可持续发展。
参考文献：
[1]殷芳，唐耀宗.中小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].喀什大学学报，2017（03）：104-107.
[2]汤贞敏.中小学教师教育教学的问题意识与研究态度[J].课程·教材·教法，2016（07）：10-16.