阅读是提升自我的艺术，是一种最优雅的素质，能塑造人的精神，升华人的思想。所以，在语文教学中我们要重视阅读，充分发挥阅读对理解课文内容、陶冶情感的作用，阅读可以使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字通过鲜明的视觉艺术形象展现在学生面前。阅读使我们同作者、文字产生共鸣，从中得到美的感召。
　　1.尊重个性，感悟阅读
　　阅读是一种个性化行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。学习语文的过程，实质上也是不断的激发、更新深化创造性思维活动的过程。在教学中教师要善于触发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维的兴奋点。抓住时机引导学生自主提问、自主阅读、自主感悟，鼓励学生有创意的表达，达到个性化的自我感悟。
　　2.增加阅读时间，营造阅读氛围
　　在很多阅读课中，课文的背景和内容分析，字词的讲解，占了课堂的大部分时间，而学生并没有多少时间进行阅读感悟，阅读时间少使学生对文章缺乏自我理解，只是被动的接受教师的讲解，自主分析能力降低。因此，作为教师要尽量营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，阅读教学中教师不能以讲解和分析代替学生自主阅读，阅读时间充足，学生会静下心来细读、思考，注意力相对集中，也能拓展思维空间，展开想象，阅读效果要好很多。在良好的阅读氛围中，学生会积极调动感官思考，主动地去理解和分析文章的内容，这样阅读就会转变为主动自由的个性阅读。
　　3.自由阅读，主动思考
　　《语文课程标准》中强调，阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。应该允许学生在民主的氛围中创造性的研读课文。所以，在语文教学中，教师不能要求对文章的理解答案统一，也不用过多的分析讲解，要让学生读出来，说开来，启发学生独立思考、主动提问。在教学中我们往往发现，学生读文后往往迷惑，找不到问题，也没有自主提问的热情，教师此时应当适当的激发学生在阅读中生疑，提示学生推敲词句含义，联系作品所处背景等。教师作为阅读教学的的引导者应注重培养学生独立思考、自主提问的能力，也要珍视学生独特的感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究。教师应当使学生明确阅读的思考是多方面的，比如，读了文章你有哪些疑问？能从文章中提出一些问题来吗？你喜欢哪句话？你对哪个人物感兴趣？等，从思想内容到艺术特点，从思考到质疑都可以表达。所以在教学中教师还应该懂得适时介入，善于总结评价、补充提升，恰到好处的收放，通过教学机智点拨引领，而作为独立的个体，学生有自己的思维，阅读应当是自由的不是机械的，因为阅读是一种被引导的创造。
　　4.探究阅读，创造性思考
　　阅读教学的方法是根据学生认识事物的思维规律而定的，它要接受学生基本素质、学习环境等诸多因素影响和制约。有效的阅读方法不仅可以让学生更容易掌握所学内容，更重要的是可以让学生学会有效的阅读。阅读当中教师要以求异思维培养为核心，以搜集处理信息能力的培养为依托，给学生以充分探究的机会，学生在围绕问题思考、分析的过程中，必然要以大量的信息，丰富的资源为支撑，这就需要学生亲自实践，或翻阅资料，或上网查阅，在实践中学会搜集与问题相关的信息，这样才能对探究的问题多方了解，为进一步对信息筛选、整合。这个过程让学生打破思维定势，在探究中形成自己独到的见解。同时，要让学生交流阅读体会，学生在交流中会产生新的体会，得到新的启迪，教师要充当聆听的角色，细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈点什么，可多可少，深刻点肤浅点都没关系，关键是要学会表达，能和大家交流，说出自己想要说的。
　　在语文课堂阅读教学中，我们要培养学生具有良好的阅读习惯和能力，从而有效的进行阅读，真正提高学生的素质。阅读就像采花粉，把千家的花粉采来，经过自己的酿造，形成了自己的思想，变成了自己的语言，在阅读时，有自己的思想，能表达清楚自己的思想，这才是到了阅读的最高境界。