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英语词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。词汇教学是英语教学的基础，学生没有足够的词汇就无法进行听、说、读、写，不能顺利进行英语口语交际。新课程提高了初中学生识记英语词汇的要求，任务的增加大大加重了学生的记忆负担，给学生学习英语增加了“难度”。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。词汇是英语的根基，是学好英语的关键。
一、英语词汇教学存在的问题
1.对新课改理念和教材编写理念理解不够深入，单元词汇教学不分主次，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下《英语课程标准》对初中毕业（5级）词汇量的要求为掌握1600个左右的单词。而现用教材每个单元或模块的词汇量都比较大。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用，即能听懂、会说、会读、会写，并应用，是“四会”词，教材词汇表中一般都以黑体字出现；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，一般只要求听懂、会读，教材词汇表中一般都以白体字出现；第三层是因为行文需要出现的词汇，只要求理解即可，并不要求掌握。可是许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。
2.词汇教学缺乏学习策略指导，忽略了对学生的独立学习能力和语言运用能力的培养
新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。然而，目前不少老师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。
3.忽视文化内涵
语言是交流的工具，即使你能讲一口流利的英语，偶尔也会出现尴尬的场面，这是文化习俗的不同而产生的。习俗是文化的组成部分，而文化是语言的基础，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，又激发学生的学习兴趣。有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性等，对于单词的文化背景却只字不提，这是不利于学生学习英语的。英汉两种语言有着不同的文化背景和语言习惯，学生在学习外语之前已经掌握了一定程度的汉语，这样学生在学习英语词汇时习惯用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，相反，学生还会受到知识负迁移的影响。
二、提高词汇教学的策略分析
1.结合句形和语言交际的情境教词汇
每个单词都是音、形、义的结合体，单词的许多语音特征、词形变化规律和各种不同意义，只有通过句子才能综合地表现出来。同时学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用它组成句子来表情达意，进行交际。因此，词汇教学应结合句型和语言交际的情境进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。在学生理解词汇意义的基础上，教师应结合实际生活情景，模拟交际情境，直观教学情境，组织学生开展实际的或模拟的交际活动，为学生提供实际运用新词的机会，使学生在运用中学会使用新词。
2.区分主次和词类教词汇
根据前述词汇教学的内容，要完全掌握一个词，并非易事，在基础教育阶段，也并不是每个词都需要学生完全掌握它的全部内容。因此，教师在词汇教学中，应当根据学生的实际水平和课程标准的要求，区分主次，有所侧重，有选择、有重点地对词汇进行讲解，突出重点和难点，对于常用词的搭配，特别是动词的搭配、一词多义、惯用语、易混淆、易用错的词等进行重点讲解。英语词汇分为实词和虚词两大类，虚词的数量少，但使用频率很高，语言学家们认为，虚词必须通过在语境中的反复接触来习得。因此，英语词汇教学还应根据实词和虚词的不同特点进行教学。
3.拓展文化视野
语言是文化的的载体，是文化的内涵，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范等。中学生接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，有益于加深对中国文化的理解和认识。在英语课堂教学中，教师要向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯、感受异国风情。如：在教学七年级下册Unit 8 I’d like some noodles中“dumpling”单词时，教师要联想到中国的Lantern Fastiva（l元宵节），并谈论有关元宵节的来历及在此节日中吃元宵、猜灯迷等活动，中国的清明节与Halloween作对比，Spring Festival与Christ-mas Day作对比，Mid—Autumn Festival与ThanksgivingDay作对比，通过对中西方重要的节假日及主要庆祝方式的了解，拓展了学生的视野。
4.反对死记硬背，注意单词组成的规律
英语“四位一体”教学法认为，我们不能笼统地反对死记硬背，必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。教学中，学生如果能够改“死记”为“活记”，也就是掌握了基本的自学单词的知识，有了自主学习单词的能力，才能学得活，学得好，学得扎实。掌握单词的构成规律，按音节记忆单词很多学生随着英语学习的不断深入，词汇量越来越大，死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。说什么我记住了，很快就忘掉了，其实，大多都是没有掌握单词的构成规律，没注意组成单词的的字母间的内在联系。单词的读音与单词的拼写有着密切的联系。
总之，教学有法，而教无定法，只要教师按照新课程标准的教学目标要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇存在的问题，联系学生的实际，针对不同的情况，采取灵活多样的教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。
一、英语词汇教学存在的问题
1.对新课改理念和教材编写理念理解不够深入，单元词汇教学不分主次，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下《英语课程标准》对初中毕业（5级）词汇量的要求为掌握1600个左右的单词。而现用教材每个单元或模块的词汇量都比较大。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用，即能听懂、会说、会读、会写，并应用，是“四会”词，教材词汇表中一般都以黑体字出现；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，一般只要求听懂、会读，教材词汇表中一般都以白体字出现；第三层是因为行文需要出现的词汇，只要求理解即可，并不要求掌握。可是许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。
2.词汇教学缺乏学习策略指导，忽略了对学生的独立学习能力和语言运用能力的培养
新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。然而，目前不少老师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的音、形、义等简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背。在这样的词汇教学过程中，教师很少考虑学生的需求，忽视了学生的学习和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。
3.忽视文化内涵
语言是交流的工具，即使你能讲一口流利的英语，偶尔也会出现尴尬的场面，这是文化习俗的不同而产生的。习俗是文化的组成部分，而文化是语言的基础，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，又激发学生的学习兴趣。有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性等，对于单词的文化背景却只字不提，这是不利于学生学习英语的。英汉两种语言有着不同的文化背景和语言习惯，学生在学习外语之前已经掌握了一定程度的汉语，这样学生在学习英语词汇时习惯用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，相反，学生还会受到知识负迁移的影响。
二、提高词汇教学的策略分析
1.结合句形和语言交际的情境教词汇
每个单词都是音、形、义的结合体，单词的许多语音特征、词形变化规律和各种不同意义，只有通过句子才能综合地表现出来。同时学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用它组成句子来表情达意，进行交际。因此，词汇教学应结合句型和语言交际的情境进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。在学生理解词汇意义的基础上，教师应结合实际生活情景，模拟交际情境，直观教学情境，组织学生开展实际的或模拟的交际活动，为学生提供实际运用新词的机会，使学生在运用中学会使用新词。
2.区分主次和词类教词汇
根据前述词汇教学的内容，要完全掌握一个词，并非易事，在基础教育阶段，也并不是每个词都需要学生完全掌握它的全部内容。因此，教师在词汇教学中，应当根据学生的实际水平和课程标准的要求，区分主次，有所侧重，有选择、有重点地对词汇进行讲解，突出重点和难点，对于常用词的搭配，特别是动词的搭配、一词多义、惯用语、易混淆、易用错的词等进行重点讲解。英语词汇分为实词和虚词两大类，虚词的数量少，但使用频率很高，语言学家们认为，虚词必须通过在语境中的反复接触来习得。因此，英语词汇教学还应根据实词和虚词的不同特点进行教学。
3.拓展文化视野
语言是文化的的载体，是文化的内涵，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范等。中学生接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，有益于加深对中国文化的理解和认识。在英语课堂教学中，教师要向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯、感受异国风情。如：在教学七年级下册Unit 8 I’d like some noodles中“dumpling”单词时，教师要联想到中国的Lantern Fastiva（l元宵节），并谈论有关元宵节的来历及在此节日中吃元宵、猜灯迷等活动，中国的清明节与Halloween作对比，Spring Festival与Christ-mas Day作对比，Mid—Autumn Festival与ThanksgivingDay作对比，通过对中西方重要的节假日及主要庆祝方式的了解，拓展了学生的视野。
4.反对死记硬背，注意单词组成的规律
英语“四位一体”教学法认为，我们不能笼统地反对死记硬背，必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。教学中，学生如果能够改“死记”为“活记”，也就是掌握了基本的自学单词的知识，有了自主学习单词的能力，才能学得活，学得好，学得扎实。掌握单词的构成规律，按音节记忆单词很多学生随着英语学习的不断深入，词汇量越来越大，死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。说什么我记住了，很快就忘掉了，其实，大多都是没有掌握单词的构成规律，没注意组成单词的的字母间的内在联系。单词的读音与单词的拼写有着密切的联系。
总之，教学有法，而教无定法，只要教师按照新课程标准的教学目标要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇存在的问题，联系学生的实际，针对不同的情况，采取灵活多样的教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。