论文部分内容阅读
摘要：作为数学核心素养不可或缺的一部分，注重学生思维能力的培养，是实现学生数学学科核心素养快速增长的重要举措。因此，在小学数学教学过程中，就需要有意识地正在学生的数学思维能力进行提升，采取多措并举的策略，保证学生的思维得到多方位的刺激和提升。基于此，本文重点分析小学数学教学过程中针对学生思维能力进行培养的相关策略。
关键词：小学数学;思维能力;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-031
注重学生思维能力的培养，是新课程改革之后对于小学数学教学提出的新的任务要求。众所周知，虽然小学阶段的数学知识难度相对较低，但是同样承担着对学生创新思维进行培养的重要职责。这是因为小学阶段学生将接触众多的数学思想，针对学生思维能力进行提升，是确保学生对于众多数学思想进行准确掌握的关键，帮助学生更好的了解各种数学基础知识，从多角度思考数学问题，为今后数学学科的深入学习打好基础。因此，作为小学数学教授，就需要积极采用多种教学形式帮助学生获得思维能力的增长。
一、营造生活情境，激发思维热情
分析当前小学数学教学现状可以发现，部分学生对于数学学科的学习兴趣较为低下。导致该现象的很大一部分原因在于教师所采用的教学方法与学生的实际学习需求之间存在较大差距，难以弱化数学学科具有的抽象性特征，很多学生在学习过程中表现出较多的困难。为了有效缓解该状况，教师有必要结合生活化元素展开数学知识的教学，目的在于借助生活案例实现抽象数学概念的转换时期，更加直观和生动，给学生带来焕然一新的课堂感受，同时也能够引导学生通过观察现实生活实现对数学问题以及数学知识的挖掘以及提炼。事实表明，通过营造生活情景的方式，能够大幅度提高数学课堂的活力，实现灵活性的教学策略应用，对于学生的思维能力以及学习兴趣都有良好的调动效果，例如在学习关于百分数的相关知识时，教师应当避免使用一位讲解数学概念的教学方法，这样只会增加学生的学习难度，并且容易影响整个课堂氛围，让学生产生枯燥乏味的感觉。此时就需要通过融入现实生活，引入典型素材案例的方式，完成数学课堂模式的转变，确保学生对于百分数的概念理解更加透彻。可以以学生日常生活中外出就餐的场景为例，构建相应的情景，情景主题为餐厅出的套餐打折情況，教师可利用多媒体技术展示生活中真实的餐厅打折图片。如某餐厅共推出A/B/C三种套餐，套餐价格分别为20/25/50元，打折后的对应价格则为15/20/42元。教师提出问题，“哪一种套餐价格最优惠？”有学生观察过后，认为“C”套餐优惠幅度最大，其他套餐只减少了5元，但C套餐减少了8元。也有一些学生认为本种意见并不正确，因为原价是不同的。教师适时引导学生探究比较标准，找出优惠幅度最大的套餐。经过思考、讨论之后，有学生认为可以100元来统一处理三种套餐的原价，这样能够更加客观的对比。通过上述方式实现对百分数概念的引入，让学生形成关于百分数概念的深刻认知。同时实现了对于学生思维的唤醒，通过有效的教学，针对学生的社会能力进行锻炼。
二、实施探究教学，培养思维意识
部分数学教师在开展教学过程中，习惯性的采用个人经验取代学生自主探究的过程，虽然在一定程度上能够快速完成相关教学任务，但是不利于学生对于数学知识的准确理解，更无法帮助学生准确了解不同数学知识之间存在的规律联系，从而导致学生的思维能力发展受到束缚。针对该问题的解决在于采用探究教学方法核心内容是引导学生自主进行探究，同时教师需要转变自身的角色定位，允许学生通过自由观察，讨论和深入探究问题的方式完成数学学习过程。第一步是引导学生进行深入探究，例如在学习余数和除数关系相关知识时，教师不再采用传统的理论教授方法，而是使用相应的教具来帮助学生建立关于余数的概念，如利用小木棒拼凑正方形，小木棒的数量可设定在4-12之间，由学生通过动手实践，找出最多能够拼凑出的正方形数量。动手实践过程中，学生需将相应的除法算式同步列出来，观察算式结果之间的关联，对余数、除数的规律准确挖掘。可见通过学生自主探究的方式完成数学学习时，能够保障学生在数学课堂中的充分参与，使其思维得到充分的运转，获得思维意识的培养。值得注意的是，在该种教学模式下，教师需要积极鼓励学生大胆进行创新，目的在于促进学生的思维发散，同时也有利于培养学生的创新能力。
结束语
综上所述，思维能力对于学生未来发展有着深远的影响，教师要切实认识到思维能力培养的重要性，从多个角度着手，持续锻炼和发展学生的创新思维与思维能力。同时，教师要积极学习、吸收其他教师的经验，不断改善教学模式，提升学生思维能力的培养成效。
参考文献
[1]李水金.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].读写算，2019（32）：22.
[2]吕开妹，王开莲.数学教学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊，2019（34）：54.
[3]曹静.在质疑中发展学生的创新思维[J].四川教育2019（22）：21-22.
关键词：小学数学;思维能力;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-031
注重学生思维能力的培养，是新课程改革之后对于小学数学教学提出的新的任务要求。众所周知，虽然小学阶段的数学知识难度相对较低，但是同样承担着对学生创新思维进行培养的重要职责。这是因为小学阶段学生将接触众多的数学思想，针对学生思维能力进行提升，是确保学生对于众多数学思想进行准确掌握的关键，帮助学生更好的了解各种数学基础知识，从多角度思考数学问题，为今后数学学科的深入学习打好基础。因此，作为小学数学教授，就需要积极采用多种教学形式帮助学生获得思维能力的增长。
一、营造生活情境，激发思维热情
分析当前小学数学教学现状可以发现，部分学生对于数学学科的学习兴趣较为低下。导致该现象的很大一部分原因在于教师所采用的教学方法与学生的实际学习需求之间存在较大差距，难以弱化数学学科具有的抽象性特征，很多学生在学习过程中表现出较多的困难。为了有效缓解该状况，教师有必要结合生活化元素展开数学知识的教学，目的在于借助生活案例实现抽象数学概念的转换时期，更加直观和生动，给学生带来焕然一新的课堂感受，同时也能够引导学生通过观察现实生活实现对数学问题以及数学知识的挖掘以及提炼。事实表明，通过营造生活情景的方式，能够大幅度提高数学课堂的活力，实现灵活性的教学策略应用，对于学生的思维能力以及学习兴趣都有良好的调动效果，例如在学习关于百分数的相关知识时，教师应当避免使用一位讲解数学概念的教学方法，这样只会增加学生的学习难度，并且容易影响整个课堂氛围，让学生产生枯燥乏味的感觉。此时就需要通过融入现实生活，引入典型素材案例的方式，完成数学课堂模式的转变，确保学生对于百分数的概念理解更加透彻。可以以学生日常生活中外出就餐的场景为例，构建相应的情景，情景主题为餐厅出的套餐打折情況，教师可利用多媒体技术展示生活中真实的餐厅打折图片。如某餐厅共推出A/B/C三种套餐，套餐价格分别为20/25/50元，打折后的对应价格则为15/20/42元。教师提出问题，“哪一种套餐价格最优惠？”有学生观察过后，认为“C”套餐优惠幅度最大，其他套餐只减少了5元，但C套餐减少了8元。也有一些学生认为本种意见并不正确，因为原价是不同的。教师适时引导学生探究比较标准，找出优惠幅度最大的套餐。经过思考、讨论之后，有学生认为可以100元来统一处理三种套餐的原价，这样能够更加客观的对比。通过上述方式实现对百分数概念的引入，让学生形成关于百分数概念的深刻认知。同时实现了对于学生思维的唤醒，通过有效的教学，针对学生的社会能力进行锻炼。
二、实施探究教学，培养思维意识
部分数学教师在开展教学过程中，习惯性的采用个人经验取代学生自主探究的过程，虽然在一定程度上能够快速完成相关教学任务，但是不利于学生对于数学知识的准确理解，更无法帮助学生准确了解不同数学知识之间存在的规律联系，从而导致学生的思维能力发展受到束缚。针对该问题的解决在于采用探究教学方法核心内容是引导学生自主进行探究，同时教师需要转变自身的角色定位，允许学生通过自由观察，讨论和深入探究问题的方式完成数学学习过程。第一步是引导学生进行深入探究，例如在学习余数和除数关系相关知识时，教师不再采用传统的理论教授方法，而是使用相应的教具来帮助学生建立关于余数的概念，如利用小木棒拼凑正方形，小木棒的数量可设定在4-12之间，由学生通过动手实践，找出最多能够拼凑出的正方形数量。动手实践过程中，学生需将相应的除法算式同步列出来，观察算式结果之间的关联，对余数、除数的规律准确挖掘。可见通过学生自主探究的方式完成数学学习时，能够保障学生在数学课堂中的充分参与，使其思维得到充分的运转，获得思维意识的培养。值得注意的是，在该种教学模式下，教师需要积极鼓励学生大胆进行创新，目的在于促进学生的思维发散，同时也有利于培养学生的创新能力。
结束语
综上所述，思维能力对于学生未来发展有着深远的影响，教师要切实认识到思维能力培养的重要性，从多个角度着手，持续锻炼和发展学生的创新思维与思维能力。同时，教师要积极学习、吸收其他教师的经验，不断改善教学模式，提升学生思维能力的培养成效。
参考文献
[1]李水金.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].读写算，2019（32）：22.
[2]吕开妹，王开莲.数学教学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊，2019（34）：54.
[3]曹静.在质疑中发展学生的创新思维[J].四川教育2019（22）：21-22.