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摘要：自主管理是以学生为中心的管理活动，弥补传统管理方式不足的主要方式。教學实践证明，引导学生自主管理班级，不仅可以使学生发挥自主性，成为管理班级的主人，还可以使学生通过亲自参与增强集体意识，锻炼管理能力，尤其做好班级中的一切事务，提高班级管理质量。
关键词：初中;班级管理;自我管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
培养学生较强的主人翁意识和学习能力，让他们真正认识到学习是自己的事情，不是家长和老师的事情;培养学生正确对待挫折、勇敢面对现实的良好心态，使他们勇于负责，独立思考，能用恰当的方法处理问题和危机，对于我们初中教师来说，是非常迫切要去思考和探索的问题。
一、基于理念和目标培养学生自主管理意识
1.借助班规培养学生自主管理理念。初一刚开学，学生对初中学校的规章制度还不了解，因此要先让学生充分了解学校对他们的要求。开学后，班主任应利用班会课带领全体学生一起制订班级班规。首先，班主任要告诉所有学生哪些行为会被扣分，哪些行为会为班级加分，希望所有学生都能设身处地思考，制订一套有利于班级建设的班规，班规一旦制订出来，所有同学都要遵守。因为关系到学生自己的利益，每个学生都非常踊跃，最终制订出来的班规科学且有效。在接下来的班级生活中，根据学生的表现和变化，大概每一个学期我会专门拿一节班会课来建立和健全班规制度，使学生在自我教育中有“法”可依。
2.借助分层目标强化学生自主管理意识。班规制订好之后，班主任将班里48位学生以6人为一小组分成8组，每一组的6个学生组成方式分别为2个A层生，2个B层生，2个C层生。A层生、B层生、C层生的划分原则为学生的入学成绩和这一个月里所有学科的测试成绩以及平时表现。6位同学有3位分别担任小组大组长、劳动组长和学习组长，且这3个组长全权由组内民主选举产生，一切以有利于小组健康成长和成员学习为宗旨，如果小组成员有不同意见，可以更换组长，以少数服从多数为原则。班级里人人有事做，人人可以提意见，人人可当组长，这就大大提高了学生的主人翁意识。班级设立道德币银行，将每个小组6位同学绑定在一起进行考核，每周五将本组6位同学的道德币求和，得币最高的前两组可以获得奖品奖励，得币最低组需要总结原因，争取下周赶上，如果连续三周得币都是最低，采取下一周值日由该小组完成的惩罚。
二、基于活动和机制培养学生自主管理意识
1.小组自主设计班会活动，强化学生自主管理意识。每周一节的班会活动也以小组为单位，每组轮流设计班会活动。老师提前列出班会活动的标题让各个组长选择，小组6位成员提前两周自行讨论班会形式，可以用课件、小剧场等不同形式完成。放手会让班主任看到学生的惊喜，每一个小组的班会活动都设计得非常成功，内容充满正能量，课件优美精致，对学生的教育意义非常大，还让班主任发现了很多学生的特长，看到这些学生在自己擅长的领域里闪闪发光。
2.学生自主设计校园活动，强化全员合作意识。校园活动主要是每年的秋季运动、艺术节和国学朗诵比赛。所有这些活动都让学生自己设计，但是不同小组之间会有不同意见，如何能让全班同学满意就非常考验组织者的能力。这个时候，有几个领导能力非常强的学生脱颖而出，他们责任心强，执行力好，有正义感，而且还会综合考虑活动的可行性和效果。例如有一年的运动会，班级以“魔幻 环保”为主题，学生们利用旧报纸做了一些动漫造型，有钢甲战士、美少女战士、唐装造型等等，获得了入场式一等奖。同学们人人动手，人人参与，大大提高了学生的主人翁意识和合作意识。
3.学生自主参与社会实践，强化学生服务意识。学生通过自主参与社会实践活动，可以强化社会服务意识，让学生认识到自己对于社会的责任感。鼓励班级学生在周末参与志愿者活动。我任教的学校是乡镇学校，我一般是引导、鼓励学生定期去附近的养老院为老人们提供一些力所能及的服务，如陪老人聊天，为老人们表演节目，帮他们打扫卫生等;农忙季节，就与村委联系，引导学生帮当地劳力少的特困户插田（当然，只是体验式的劳动）;有时，还与附近的陶瓷厂联系，要求学生去厂里体验小件陶瓷的制作及采访厂长，了解本地陶瓷产品的生产、营销状况等等。深入社会，才能让学生了解自己能为社会做什么;服务别人，学生的内心会更加充实有力量。
三、基于多元评价引导学生反思总结
1.每月一周记，监测学生的意识变化。每四个星期，班主任会布置学生写一篇周记，记录这一个月的心理变化、活动感想、提升改进等等。作为班主任，我会认认真真读完每一个学生的周记，遇到有些同学情绪低落和心情不好的情况，我会及时找他们进行心理疏导。初中生是一个特别敏感的群体，他们虽然表面上像个小大人一样，但其实情绪调节能力并不强，这就需要老师的鼓励和支持。记得有一次艺术节学生原先设计的话剧被要求临时更换节目，更换后节目效果不理想，学生情绪非常低落，好几个学生在周记里表现出了愤怒的情绪，于是我就利用班会课告诉学生：我们用最大的努力去完成，虽然结果不理想，但是我们仍然是最棒的。很多时候要关注过程，不要关注结果，这是我们需要学习的一个重要技能。
2.每学期一互评，引导学生反思改进。每学期期末班主任会拿一个密封投票箱，学生可以匿名对班级的任何一个同学进行评价，把该同学做得好的地方，做得不太好的地方，哪里可以改进写在上面。箱子就相当于一个树洞，只有班主任老师能看到。其实每一个学生都是积极向上的，碰到自己做不好的地方他们也很想改进。这种私下提出建议的方式，学生都愿意接受并改正。
结论
一个人的精神是精神，一个班的精神就成了班风，班风的积极向上和正能量成了班级发展的良好动力。当学生愿意发挥主人翁意识，愿意成为优秀的自己，愿意一起创造优秀的集体，班级自主管理就能实现真正的自主。
参考文献
[1]杨萍.初中班级如何促进学生自我管理[J].教书育人，2019（19）：77.
[2]李小玲.“师友互助”模式在初中班级自我管理中的运用艺术浅谈[J].新课程（中），2015（02）：183.
关键词：初中;班级管理;自我管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
培养学生较强的主人翁意识和学习能力，让他们真正认识到学习是自己的事情，不是家长和老师的事情;培养学生正确对待挫折、勇敢面对现实的良好心态，使他们勇于负责，独立思考，能用恰当的方法处理问题和危机，对于我们初中教师来说，是非常迫切要去思考和探索的问题。
一、基于理念和目标培养学生自主管理意识
1.借助班规培养学生自主管理理念。初一刚开学，学生对初中学校的规章制度还不了解，因此要先让学生充分了解学校对他们的要求。开学后，班主任应利用班会课带领全体学生一起制订班级班规。首先，班主任要告诉所有学生哪些行为会被扣分，哪些行为会为班级加分，希望所有学生都能设身处地思考，制订一套有利于班级建设的班规，班规一旦制订出来，所有同学都要遵守。因为关系到学生自己的利益，每个学生都非常踊跃，最终制订出来的班规科学且有效。在接下来的班级生活中，根据学生的表现和变化，大概每一个学期我会专门拿一节班会课来建立和健全班规制度，使学生在自我教育中有“法”可依。
2.借助分层目标强化学生自主管理意识。班规制订好之后，班主任将班里48位学生以6人为一小组分成8组，每一组的6个学生组成方式分别为2个A层生，2个B层生，2个C层生。A层生、B层生、C层生的划分原则为学生的入学成绩和这一个月里所有学科的测试成绩以及平时表现。6位同学有3位分别担任小组大组长、劳动组长和学习组长，且这3个组长全权由组内民主选举产生，一切以有利于小组健康成长和成员学习为宗旨，如果小组成员有不同意见，可以更换组长，以少数服从多数为原则。班级里人人有事做，人人可以提意见，人人可当组长，这就大大提高了学生的主人翁意识。班级设立道德币银行，将每个小组6位同学绑定在一起进行考核，每周五将本组6位同学的道德币求和，得币最高的前两组可以获得奖品奖励，得币最低组需要总结原因，争取下周赶上，如果连续三周得币都是最低，采取下一周值日由该小组完成的惩罚。
二、基于活动和机制培养学生自主管理意识
1.小组自主设计班会活动，强化学生自主管理意识。每周一节的班会活动也以小组为单位，每组轮流设计班会活动。老师提前列出班会活动的标题让各个组长选择，小组6位成员提前两周自行讨论班会形式，可以用课件、小剧场等不同形式完成。放手会让班主任看到学生的惊喜，每一个小组的班会活动都设计得非常成功，内容充满正能量，课件优美精致，对学生的教育意义非常大，还让班主任发现了很多学生的特长，看到这些学生在自己擅长的领域里闪闪发光。
2.学生自主设计校园活动，强化全员合作意识。校园活动主要是每年的秋季运动、艺术节和国学朗诵比赛。所有这些活动都让学生自己设计，但是不同小组之间会有不同意见，如何能让全班同学满意就非常考验组织者的能力。这个时候，有几个领导能力非常强的学生脱颖而出，他们责任心强，执行力好，有正义感，而且还会综合考虑活动的可行性和效果。例如有一年的运动会，班级以“魔幻 环保”为主题，学生们利用旧报纸做了一些动漫造型，有钢甲战士、美少女战士、唐装造型等等，获得了入场式一等奖。同学们人人动手，人人参与，大大提高了学生的主人翁意识和合作意识。
3.学生自主参与社会实践，强化学生服务意识。学生通过自主参与社会实践活动，可以强化社会服务意识，让学生认识到自己对于社会的责任感。鼓励班级学生在周末参与志愿者活动。我任教的学校是乡镇学校，我一般是引导、鼓励学生定期去附近的养老院为老人们提供一些力所能及的服务，如陪老人聊天，为老人们表演节目，帮他们打扫卫生等;农忙季节，就与村委联系，引导学生帮当地劳力少的特困户插田（当然，只是体验式的劳动）;有时，还与附近的陶瓷厂联系，要求学生去厂里体验小件陶瓷的制作及采访厂长，了解本地陶瓷产品的生产、营销状况等等。深入社会，才能让学生了解自己能为社会做什么;服务别人，学生的内心会更加充实有力量。
三、基于多元评价引导学生反思总结
1.每月一周记，监测学生的意识变化。每四个星期，班主任会布置学生写一篇周记，记录这一个月的心理变化、活动感想、提升改进等等。作为班主任，我会认认真真读完每一个学生的周记，遇到有些同学情绪低落和心情不好的情况，我会及时找他们进行心理疏导。初中生是一个特别敏感的群体，他们虽然表面上像个小大人一样，但其实情绪调节能力并不强，这就需要老师的鼓励和支持。记得有一次艺术节学生原先设计的话剧被要求临时更换节目，更换后节目效果不理想，学生情绪非常低落，好几个学生在周记里表现出了愤怒的情绪，于是我就利用班会课告诉学生：我们用最大的努力去完成，虽然结果不理想，但是我们仍然是最棒的。很多时候要关注过程，不要关注结果，这是我们需要学习的一个重要技能。
2.每学期一互评，引导学生反思改进。每学期期末班主任会拿一个密封投票箱，学生可以匿名对班级的任何一个同学进行评价，把该同学做得好的地方，做得不太好的地方，哪里可以改进写在上面。箱子就相当于一个树洞，只有班主任老师能看到。其实每一个学生都是积极向上的，碰到自己做不好的地方他们也很想改进。这种私下提出建议的方式，学生都愿意接受并改正。
结论
一个人的精神是精神，一个班的精神就成了班风，班风的积极向上和正能量成了班级发展的良好动力。当学生愿意发挥主人翁意识，愿意成为优秀的自己，愿意一起创造优秀的集体，班级自主管理就能实现真正的自主。
参考文献
[1]杨萍.初中班级如何促进学生自我管理[J].教书育人，2019（19）：77.
[2]李小玲.“师友互助”模式在初中班级自我管理中的运用艺术浅谈[J].新课程（中），2015（02）：183.