美术教育被公认为是培养幼儿创造力的最有效的途径之一。幼儿在美术活动中，用自己创造的图形表现对事物的认识与情感，在经意与不经意间进行着创造，从而发展了幼儿思维的灵活性，变通性，培养了探索发现的积极性，为今后的全面发展打下了基础。心理学研究表明，生命的早期是艺术发展的黄金时期，其潜在能力不可估量，独创性也以这个时期最为旺盛。然而在当下的幼儿美术教育体系中存在着诸多问题，严重损害了幼儿的创造力和审美能力，主要表现在以下几个方面。
　　一、幼儿美术教育中存在的问题
　　（一）教学方式较为死板，僵化
　　现在仍有些美术特长班及一些美术教师，在进行幼儿美术活动中用传统的美术教学的固定模式；教师出示范画，幼儿模仿学习，在这样的教育中，教师包办代替了幼儿的认知过程，使幼儿忽略了自己的感受，久而久之，丧失了对美的感受能力和对事物的认识能力、影响幼儿对艺术的感悟能力，这是幼儿美术教育的一大禁忌。儿童教育家谢丽芳说道：“六岁以前，对于儿童的绘画活动，成人能做到的最好事情，就是站远一点，别碰他，最多也就给一些提示，以激发他们内在的创造潜力，让他们自由地发展”
　　（二）评价方式过于单一
　　教师往往以绘画所表现的事物是否符合客观事物为评价标准，给儿童设立等级，画得像的可以拿高分，画得不像的往往会遭到老师的批评甚至谴责。美术教育评价过分注重评价的鉴定功能，总在“形”上做文章，评价幼儿的画“像与不像”“美与不美”“规范不规范”，对模仿教师范例干净整齐的认为是好作品，目的是选拔“适合美术教育的儿童。”其结果往往是难以正确认识儿童发展的个体差异，很容易使孩子失去信心。
　　（三）忽视幼儿的个性和性别差异
　　研究表明，儿童绘画大致经历了三个阶段：涂鸦阶段，图式阶段和写实阶段。图式阶段幼儿能独立画一些常见的物像并加以简单的组合，搭配，填色。应当注意的是，这个阶段的幼儿在绘画中具有明显的“以自我为中心”按照个人主观经验来反映对象。另外，幼儿个性和性别的不同，对绘画对象的兴趣亦不同。一般而言，男孩子多喜欢画汽车、飞机、大炮、机器人等，女孩子则多喜欢画花、小鸟、鱼、人物、房子等。个性强的多喜欢色彩鲜艳或粗犷有力的飞机、高楼、狮、虎等，而个性弱的幼儿则偏爱表现较为细腻的鲜花、小动物，而我们一些教师不去分析、研究幼儿绘画的发展过程中的个性和性别差异，一味的强调统一，强调成人化，强调完成教学任务，采用灌输法，使儿童画失去了稚拙、自然和童真、童趣。
　　（四）师资力量相对匮乏
　　在现代教育方式中，教师是幼儿获得知识最主要的途径，但在我国，大部分幼儿园美术老师都不是专业的美术学院毕业的，因此许多老师缺乏专业的美术知识，不能对幼儿关于美术的启迪思想、引导感悟上起到重要的帮助，在启蒙幼儿对美的鉴赏能力上比较机械无力，只能够起到教学方式比较多变的作用。简而言之，缺乏专业美术教育培训的老师，会使大部分幼兒限制自己的能力与思维方式，甚至对美术及艺术失去了原本的兴趣，阻碍他们在艺术道路上的发展。
　　二、对幼儿美术教育发展的几点建议
　　（一）采用灵活多样的教学方法
　　教育方式应该多元化，从幼儿的角度考虑，因材施教，脱离那种单一的教学模式。正如鲁迅所言：幼儿的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于幼儿的发达。所以一切设施，都应该以幼儿为本位。课程设计要以大多数幼儿的能力及情况为基础，因材施教，才能更好地培养幼儿的美术能力及兴趣。对幼儿作品的评价要多以鼓励为主，激发幼儿对美术创作的兴趣。美术幼儿的想法还比较单纯，如果多用鼓励、赞美等方法来评价他们的作品，会使他们更加开心，更加乐意去完成他们的作品，作品多了也就知道作品的质量，最后发生量与质的变化，因此鉴赏是一种值得推广的启蒙教育方式。
　　（二）转变作品评价方式
　　教师在评价儿童美术作品时，应主要“关注幼儿作品中能够彰显儿童个性、突出儿童思维的内容元素，鼓励儿童自主自由、富有想象力的表达。”要学会“移情”、学会“共情”，这样才能让儿童爱美术、懂美术。同时，教师应该鼓励儿童进行自我评价和同伴间的相互评价。自我评价是为了让儿童比较自己前后不同的学习情况，看到自己的进步；同伴评价则是促进儿童之间相互交流的重要手段，一方面能够让儿童认同自己的优缺点、学会肯定他人，另一方面也能锻炼儿童的语言能力、审美能力。
　　（三）尊重差异性和独特性
　　尊重幼儿的意愿和兴趣，注重幼儿的自我表现。美感是个人的主观体验，具有很大的个性差异和年龄差异。我们不能用一把尺子去衡量所有的幼儿。因此，在教学中，应根据不同年龄、不同性别，不同水平的幼儿得出很多“美”的答案。在美术教育过程中，教师要理解童心，从幼儿的角度去欣赏、去发现幼儿点滴的创造，并与幼儿交流，分享。教师应认识到幼儿能力个性的差异，对幼儿的独特认识予以鼓励和肯定。孩子在画中表露的是自己的真实愿望和情感，教师能通过画面看到孩子的内心世界。
　　（四）提高幼儿园老师的师资力量
　　师资力量的强弱决定着幼儿园水平的高低，具有专业知识的美术老师，不仅能带给孩子纯熟的技艺水平，更能提高幼儿对美术的理解，开拓他们的思维方式。教师的素质不是指美术专长，而是指要善于发现和引导，让教师注重教育过程，其目的是想要纠正片面追求教育结果的偏向，这样教师才不会因急功近利，而限制孩子的思维，教师要善于选择一些开放性的主题，如描绘“让我最高兴的事”“我害怕的样子”等，由于个人体验不同，想象和发挥的空间就更大了。
　　幼儿阶段是幼儿性格、能力等建构的基础阶段，是身心发展的开始。幼儿的美术教育不能以说教及训诫为其手段，而是通过肯定、鼓励、发散思维的方式，培养幼儿的各种能力。依靠想象与创造的力量来揭示生活中的美、生命中的美。幼儿美术教育对于培养幼儿的创造精神与对艺术的感悟能力，培育幼儿的健全人格和广泛兴趣具有重要的作用，因此幼儿美术教育应该引起幼儿园教师与家长的高度重视。