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摘要：过去，微课多是作为学生兴趣学习的一部分，没有硬性的要求和标准，在疫情下，突然变成主流。经过一段时间的设计与开发，微课以其独特的优势，在三维动画的软件教学中，为教学提供了极大的便利，以下以《三维动画》课程为例论述“微课”的设计与开发。
关键词：“微课”;教学;设计;应用
一、重点突出
由于微课一般较短，和线下的课程相比教师不会一遍遍重复知识点，学生自学的时候容易错过细节，单纯的录屏是远远不够。可利用后期剪辑，将相关的指令和易错的点单独用红笔特别标示出来。
除了视频之外，根据命令的需要，部分章节的结束可以伴有一个小结。例如MAYA中的约束指令，无论是父子约束、方向约束、家庭约束等等，操作的步骤十分相似，学生容易混淆。可以借助简单的笔记作为辅助复习的资料，便于学生复习时快速找到每个指令的位置，并回忆出对应的作用。
二、分模块儿
maya的功能非常强大，但伴随而来的问题则是命令过多，过杂，导致学生学后忘前，针对此情况，应该根据课程需要分模块儿建立微课。拿动画课来讲，仿照真实动画的制作过程，将课程分为建模-动画-渲染-特效四个部分，同时根据知识点名称命名，便于学生寻找。各个模块儿之间除了单独的指令外，应该融汇贯通而非相互独立。例如渲染和建模部分，多数情况下由不同的教师进行教学，渲染的模型不需要修改，学生只需要练习打光即可。但学生在自制制作的时候遇到诸多问题。例如学生建模初期常见的挤压面命令过多，法线混乱，即使教授相关修改方式，学生也不会重视，因为单看外形上并没有多大的区别。建模产生的应县最大的往往是渲染，混乱的模型导致贴图扭曲、变形。由于没缺乏系统练习，学生并不清楚如何正确修改，只一味认为贴图错误，多次更换贴图不成功之后，往往是重做，大大降低了学习效率。如果在学生建模的初期，拿一些简单的，学生自己制作的模型渲染就可以有效避免这种情况的发生。使用学生自己制作的模型，需要认真练习展uv，贴图，通过一段时间的练习，学生可以通过uv图和贴图扭曲的位置快速辨别模型出错的位置，直接在模型错误的地方进行修改，除了节省了重做的时间外，学生则会获得自己解决问题的成就感，激发学习的动力。
三、分梯度
有些学生接受得快，有的学生接受得慢，班级中很容易出现断层的现象，随着课程的难度加深，差距愈发明显。为了让更多的同学了解知识点，线下课程会花费大量的时间重复讲解指令，但是进度快的学生很容易在重复的课程中失去兴趣，如果反过来，一味的讲解知识点，进度慢的同学也会因为愈加跟不上课程带来的挫败感放弃学习。同样的知识点，可以通过不同的方式练习来拉开难度，避免顾此失彼。例如在maya中建立楼梯，可以分为三个等级，初级难度属于基础指令，学生只要建立一节台阶，先用按住shift+D，拖动一段距离，再按住shift+D就可以等比例复制楼梯了。
第二种难度
可以要求同学们先建立一个cube，通过挤压面建立楼梯，乍一看，挤压命令是相对早起学过的，但是楼梯挤压之后是需要进行加线形成循环边，锻炼了学生修改模型的能力。
第三种难度，可以结合一下实物，
新建一个柱子，将一节台阶的中心点，定到柱子中心点，建立完之后，为了便于操作，使用modify-freeze transformations，这样所有的数值都会还原到初始模式，但是模型位置不变。之后让台阶深入到塔的中心，避免穿模。调好了在时间轴第01帧按一下s在，第48帧更改一下数值，比如高度，因为是绕着塔进行向上旋转，rotate改为720，改完数值后在按一下s拖动帧，就会楼梯就会围绕塔转一圈。
进入到animation菜单，点击旁边visualize-create animation snapshot点击旁的框，通过调整time range，和increment得到最后的旋转楼梯。
虽然都是楼梯，但是学生可以根据自身的难度和喜好，自由选则。对于基础指令掌握熟练的同学不用浪费时间用在复习，通过做练习的方式学习大纲外的制作方法。对于基础弱的同学也不会因为跟不上进度而沮丧，总有适合自己的练习，这种方法可以根据不同学生的特点在同一时间段进行教学，大大提高课堂效率。
四、线上线下相结合
以目前的发展形势看，线上课程并不能完全取代线下课程，学生在自学的同时往往需要老师的指导，尤其是初期，学生在刚刚接触软件的时候容易遇到很多操作问题，例如给模型加线的时候没有加环线，导致越到后期模型越扭曲，。于maya本身软件所需要的电脑配置就很高，当指令繁多的情况下，电脑在后台计算的时候，很容易出现错误导致失败。例如在maya2019中，利用物体本身的blocking命令时，物体应该在blocking这一帧是停止的，然而在实际操作的时候，经常会出现命令失灵的情况，这个时候其实只要关闭软件，重启一次基本剧可以解决了。当学生自己操作的时候，往往会认为是自己的哪一步操作出现问题，继而重做，严重影响到学习的进度，同时一遍遍的修改容易让学生产生倦感。当教师建立课程的时候还应该分时间分阶段分难度的发放给学生课程，例如学习通是可以设置课程的发放日期的。这是由于，完全开放课程，潜在上会有部分学生忽略前期简单的指令，认为自己的知识储备量足够，直接选择高难度的教程进行学习。这样其实是弊大于利的，当学生学会了容易产生自满情绪，从而在接下来的学习中容易会略小的知识点，如果学生没有学会则会产生打退堂鼓的想法。
五、及时更新
时代在变，科技在飞速发展，一方面在制作动画的手段上越来越方便，但是另一方面，软件更新的速度也越来越快。和理论课不同，软件每一年的更新都会伴随着新的功能，界面的命令可能会随着软件的更改而变化，拿2010、2014年和2018年的maya版本做对比，增加了很多新的指令，并且更改了许多命令的位置，有些甚至被取消了。例如10年、14年的mental ray渲染器，被arnold渲染器所取代，打光的方式和命令差别明显。类似这种例子在软件里面数不胜数，这就意味着课程需要根据实时的情况及时进行更新。除了更新必要的知识点以外，还需要考虑如何让学生高效完成作业。当三维动画制作到后期的时候，需要有大量的时间进行渲染，渲染的时间并没有随着软件的更新得到有效的改善，渲染速度的快慢很大程度上取决于电脑的配置。在课程中加入相关的子课程，比如云渲染的相关知识点，为学生提供另一种辅助的制作方法，提高渲染的时间。再比如maya里边的贴图，也是需要学生耗费大量的时间，怎么展uv，如何排版，如何绘制才能隐藏模型贴图上的接缝。可以简单的录制一下substancepainter（直接在模型上绘制）。
总结
微课对于学生和教师都是双赢的局面，可以有效的提高学生的学习效率、学习积极性并有助于培养学生自我学习、自我反思的习惯和能力，对于老师来说，通过建立、设计、更改微课可以达到自我复习、自我提高的效果。
参考文献：
[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外 微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
[2]刘丽华.錄屏式微课在Flash动画教学中的应用[J].科教导刊（中旬 刊），2017（5）：90-91.
[3]梁栋.录屏式微课的制作方法和技巧[J].环球市场信息导报，2017 （2）：94.
关键词：“微课”;教学;设计;应用
一、重点突出
由于微课一般较短，和线下的课程相比教师不会一遍遍重复知识点，学生自学的时候容易错过细节，单纯的录屏是远远不够。可利用后期剪辑，将相关的指令和易错的点单独用红笔特别标示出来。
除了视频之外，根据命令的需要，部分章节的结束可以伴有一个小结。例如MAYA中的约束指令，无论是父子约束、方向约束、家庭约束等等，操作的步骤十分相似，学生容易混淆。可以借助简单的笔记作为辅助复习的资料，便于学生复习时快速找到每个指令的位置，并回忆出对应的作用。
二、分模块儿
maya的功能非常强大，但伴随而来的问题则是命令过多，过杂，导致学生学后忘前，针对此情况，应该根据课程需要分模块儿建立微课。拿动画课来讲，仿照真实动画的制作过程，将课程分为建模-动画-渲染-特效四个部分，同时根据知识点名称命名，便于学生寻找。各个模块儿之间除了单独的指令外，应该融汇贯通而非相互独立。例如渲染和建模部分，多数情况下由不同的教师进行教学，渲染的模型不需要修改，学生只需要练习打光即可。但学生在自制制作的时候遇到诸多问题。例如学生建模初期常见的挤压面命令过多，法线混乱，即使教授相关修改方式，学生也不会重视，因为单看外形上并没有多大的区别。建模产生的应县最大的往往是渲染，混乱的模型导致贴图扭曲、变形。由于没缺乏系统练习，学生并不清楚如何正确修改，只一味认为贴图错误，多次更换贴图不成功之后，往往是重做，大大降低了学习效率。如果在学生建模的初期，拿一些简单的，学生自己制作的模型渲染就可以有效避免这种情况的发生。使用学生自己制作的模型，需要认真练习展uv，贴图，通过一段时间的练习，学生可以通过uv图和贴图扭曲的位置快速辨别模型出错的位置，直接在模型错误的地方进行修改，除了节省了重做的时间外，学生则会获得自己解决问题的成就感，激发学习的动力。
三、分梯度
有些学生接受得快，有的学生接受得慢，班级中很容易出现断层的现象，随着课程的难度加深，差距愈发明显。为了让更多的同学了解知识点，线下课程会花费大量的时间重复讲解指令，但是进度快的学生很容易在重复的课程中失去兴趣，如果反过来，一味的讲解知识点，进度慢的同学也会因为愈加跟不上课程带来的挫败感放弃学习。同样的知识点，可以通过不同的方式练习来拉开难度，避免顾此失彼。例如在maya中建立楼梯，可以分为三个等级，初级难度属于基础指令，学生只要建立一节台阶，先用按住shift+D，拖动一段距离，再按住shift+D就可以等比例复制楼梯了。
第二种难度
可以要求同学们先建立一个cube，通过挤压面建立楼梯，乍一看，挤压命令是相对早起学过的，但是楼梯挤压之后是需要进行加线形成循环边，锻炼了学生修改模型的能力。
第三种难度，可以结合一下实物，
新建一个柱子，将一节台阶的中心点，定到柱子中心点，建立完之后，为了便于操作，使用modify-freeze transformations，这样所有的数值都会还原到初始模式，但是模型位置不变。之后让台阶深入到塔的中心，避免穿模。调好了在时间轴第01帧按一下s在，第48帧更改一下数值，比如高度，因为是绕着塔进行向上旋转，rotate改为720，改完数值后在按一下s拖动帧，就会楼梯就会围绕塔转一圈。
进入到animation菜单，点击旁边visualize-create animation snapshot点击旁的框，通过调整time range，和increment得到最后的旋转楼梯。
虽然都是楼梯，但是学生可以根据自身的难度和喜好，自由选则。对于基础指令掌握熟练的同学不用浪费时间用在复习，通过做练习的方式学习大纲外的制作方法。对于基础弱的同学也不会因为跟不上进度而沮丧，总有适合自己的练习，这种方法可以根据不同学生的特点在同一时间段进行教学，大大提高课堂效率。
四、线上线下相结合
以目前的发展形势看，线上课程并不能完全取代线下课程，学生在自学的同时往往需要老师的指导，尤其是初期，学生在刚刚接触软件的时候容易遇到很多操作问题，例如给模型加线的时候没有加环线，导致越到后期模型越扭曲，。于maya本身软件所需要的电脑配置就很高，当指令繁多的情况下，电脑在后台计算的时候，很容易出现错误导致失败。例如在maya2019中，利用物体本身的blocking命令时，物体应该在blocking这一帧是停止的，然而在实际操作的时候，经常会出现命令失灵的情况，这个时候其实只要关闭软件，重启一次基本剧可以解决了。当学生自己操作的时候，往往会认为是自己的哪一步操作出现问题，继而重做，严重影响到学习的进度，同时一遍遍的修改容易让学生产生倦感。当教师建立课程的时候还应该分时间分阶段分难度的发放给学生课程，例如学习通是可以设置课程的发放日期的。这是由于，完全开放课程，潜在上会有部分学生忽略前期简单的指令，认为自己的知识储备量足够，直接选择高难度的教程进行学习。这样其实是弊大于利的，当学生学会了容易产生自满情绪，从而在接下来的学习中容易会略小的知识点，如果学生没有学会则会产生打退堂鼓的想法。
五、及时更新
时代在变，科技在飞速发展，一方面在制作动画的手段上越来越方便，但是另一方面，软件更新的速度也越来越快。和理论课不同，软件每一年的更新都会伴随着新的功能，界面的命令可能会随着软件的更改而变化，拿2010、2014年和2018年的maya版本做对比，增加了很多新的指令，并且更改了许多命令的位置，有些甚至被取消了。例如10年、14年的mental ray渲染器，被arnold渲染器所取代，打光的方式和命令差别明显。类似这种例子在软件里面数不胜数，这就意味着课程需要根据实时的情况及时进行更新。除了更新必要的知识点以外，还需要考虑如何让学生高效完成作业。当三维动画制作到后期的时候，需要有大量的时间进行渲染，渲染的时间并没有随着软件的更新得到有效的改善，渲染速度的快慢很大程度上取决于电脑的配置。在课程中加入相关的子课程，比如云渲染的相关知识点，为学生提供另一种辅助的制作方法，提高渲染的时间。再比如maya里边的贴图，也是需要学生耗费大量的时间，怎么展uv，如何排版，如何绘制才能隐藏模型贴图上的接缝。可以简单的录制一下substancepainter（直接在模型上绘制）。
总结
微课对于学生和教师都是双赢的局面，可以有效的提高学生的学习效率、学习积极性并有助于培养学生自我学习、自我反思的习惯和能力，对于老师来说，通过建立、设计、更改微课可以达到自我复习、自我提高的效果。
参考文献：
[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外 微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
[2]刘丽华.錄屏式微课在Flash动画教学中的应用[J].科教导刊（中旬 刊），2017（5）：90-91.
[3]梁栋.录屏式微课的制作方法和技巧[J].环球市场信息导报，2017 （2）：94.