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【摘要】时空观念是历史学科核心素养之一。任何历史都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的，只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。通过对学生时空观念的培养，提升学生独立思考问题的能力，形成对历史的理性认识。
【关键词】历史核心素养 时空观念 培养策略
顺应时代的发展，培养学生核心素养成为教育教学的主要目标。历史教学中，落实历史学科核心素养也刻不容缓。2017年版普通高中历史课程标准提出了历史学科素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释，家国情怀五大方面，而时空观念位居第二。近年高考命题也充分体现了素养立意，注重对时空观念的考查。但是在实际教学中，由于学生没有形成历史时空观念，导致对历史事件张冠李戴，不能正確地认识历史真相，对历史现象不能理性分析，使历史教学达不到预期的效果，所以时空观念是学习历史所必备的重要观念，是学习历史、理解历史的前提和基础。
一.历史时空观念的内涵
历史时空观念是历史学科核心素养之一，是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。
二.历史时空观念培养策略
任何历史都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的，明晰历史发生的具体时间和地理条件是准确认识历史的前提，只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
1、培养学生历史时间观念
高考试题选取的情境材料基本是一个“陌生的时间+陌生的事件”的组合结构，这个材料我们见过的可能性比较小，那么怎样才能对这个陌生的材料做出正确的解读？第一个要素就是时间。根据时间，将材料所述的碎片化史实置于一个熟知的时空背景下去分析，联系与之最近的熟悉的历史事件，就可以推知该材料讲的是什么事情了。那么怎样来培养学生的历史时间观念呢？
（1）了解中外历史纪年法。历史课本里提到的纪年法有以下几个：
①干支纪年法。如1911年发生的辛亥革命、1894年发生的甲午中日战争。
②皇帝年号纪年法。如中国科举制度从隋朝大业元年实行，到清朝光绪三十一年废止，历经1300年。
③民国纪年法：1912年中华民国建立，采用民国纪年，1912年为民国元年。
④公元纪年法。1949年9月，中国人民政治协商会议决定新中国采用世界通用的公元纪年。公元是“公历纪元”的简称，公历是国际通行的纪年体系。以传说中耶稣基督的生年为公历元年（相当于中国西汉平帝元年）。公元纪年法以公元元年作为开始纪年的标志，在这以前发生的事由元年向前推算称为公元前XX年，在这以后发生的事由元年向后推算称为公元XX年，公元常以A.D.（拉丁文Anno Domin的缩写，意为“主的生年”）表示，公元前则以B.C.（英文Before Christ的缩写，意为“基督以前”）表示。每10年称为一个年代，每100年称为一个世纪。
（2）通过绘制大事年表时间坐标轴来加强对重要时间事件的记忆，如：先秦时期的历史，可以用以下时空坐标来显示。
（3）利用必修课本里附录中的《中外历史大事年表》对中外历史事件进行对比记忆，形成时空观念。
2、培养学生历史空间概念
（1）充分利用历史地图册上的历史地图，帮助学生理解和认识各种历史事件发生的空间关系。如讲甲午中日战争一课，就可以引导学生认真读《甲午中日战争形势示意图》，结合地图，找出一些重要的地名如丰岛、平壤、黄海海域、威海卫等，再让学生以当事人的身份去介绍当时的战争过程，使学生形成时空观念。
（2）课堂上结合幻灯片、多媒体辅助，放映一些历史剧影片，形成直观印象，使学生形成时空观念。，
（3）让学生去参观一些历史遗迹，他们就能够更好的感知当时历史事件发生的情景。如去北京圆明园遗址，就可以使学生感受出当时英法联军侵略中国的暴行。
历史是人记载的，在这个过程中掺杂了人的主观意识，这就需要树立清晰的时空观念，有了准确的时间定位，才能联系那个时代进行分析，回到历史现场，还原历史真相，得出的结论才不会脱离历史。历史随着时间流动而发生，同时又在一定空间中演绎，只有在特定的时空框架当中，才能对史事有正确的理解，才能考察它们之间的相互关系或解释历史因果联系，形成对历史的理性认识。
时空观念是历史学科核心素养之一，是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。对学生时空观念的培养我们还需要在教学过程中不断渗透，教学方法也要不断创新，才能有效地促进学生核心素养的提高，为社会主义现代化建设培养更多的优质人才。
参考文献：
[1]首都师范大学徐蓝教授的《高中历史课标整体解读》
[2]高中历史课标编写组关于《高中历史学科核心素养解读》
陕西省洛南县西关中学
【关键词】历史核心素养 时空观念 培养策略
顺应时代的发展，培养学生核心素养成为教育教学的主要目标。历史教学中，落实历史学科核心素养也刻不容缓。2017年版普通高中历史课程标准提出了历史学科素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释，家国情怀五大方面，而时空观念位居第二。近年高考命题也充分体现了素养立意，注重对时空观念的考查。但是在实际教学中，由于学生没有形成历史时空观念，导致对历史事件张冠李戴，不能正確地认识历史真相，对历史现象不能理性分析，使历史教学达不到预期的效果，所以时空观念是学习历史所必备的重要观念，是学习历史、理解历史的前提和基础。
一.历史时空观念的内涵
历史时空观念是历史学科核心素养之一，是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。
二.历史时空观念培养策略
任何历史都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的，明晰历史发生的具体时间和地理条件是准确认识历史的前提，只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
1、培养学生历史时间观念
高考试题选取的情境材料基本是一个“陌生的时间+陌生的事件”的组合结构，这个材料我们见过的可能性比较小，那么怎样才能对这个陌生的材料做出正确的解读？第一个要素就是时间。根据时间，将材料所述的碎片化史实置于一个熟知的时空背景下去分析，联系与之最近的熟悉的历史事件，就可以推知该材料讲的是什么事情了。那么怎样来培养学生的历史时间观念呢？
（1）了解中外历史纪年法。历史课本里提到的纪年法有以下几个：
①干支纪年法。如1911年发生的辛亥革命、1894年发生的甲午中日战争。
②皇帝年号纪年法。如中国科举制度从隋朝大业元年实行，到清朝光绪三十一年废止，历经1300年。
③民国纪年法：1912年中华民国建立，采用民国纪年，1912年为民国元年。
④公元纪年法。1949年9月，中国人民政治协商会议决定新中国采用世界通用的公元纪年。公元是“公历纪元”的简称，公历是国际通行的纪年体系。以传说中耶稣基督的生年为公历元年（相当于中国西汉平帝元年）。公元纪年法以公元元年作为开始纪年的标志，在这以前发生的事由元年向前推算称为公元前XX年，在这以后发生的事由元年向后推算称为公元XX年，公元常以A.D.（拉丁文Anno Domin的缩写，意为“主的生年”）表示，公元前则以B.C.（英文Before Christ的缩写，意为“基督以前”）表示。每10年称为一个年代，每100年称为一个世纪。
（2）通过绘制大事年表时间坐标轴来加强对重要时间事件的记忆，如：先秦时期的历史，可以用以下时空坐标来显示。
（3）利用必修课本里附录中的《中外历史大事年表》对中外历史事件进行对比记忆，形成时空观念。
2、培养学生历史空间概念
（1）充分利用历史地图册上的历史地图，帮助学生理解和认识各种历史事件发生的空间关系。如讲甲午中日战争一课，就可以引导学生认真读《甲午中日战争形势示意图》，结合地图，找出一些重要的地名如丰岛、平壤、黄海海域、威海卫等，再让学生以当事人的身份去介绍当时的战争过程，使学生形成时空观念。
（2）课堂上结合幻灯片、多媒体辅助，放映一些历史剧影片，形成直观印象，使学生形成时空观念。，
（3）让学生去参观一些历史遗迹，他们就能够更好的感知当时历史事件发生的情景。如去北京圆明园遗址，就可以使学生感受出当时英法联军侵略中国的暴行。
历史是人记载的，在这个过程中掺杂了人的主观意识，这就需要树立清晰的时空观念，有了准确的时间定位，才能联系那个时代进行分析，回到历史现场，还原历史真相，得出的结论才不会脱离历史。历史随着时间流动而发生，同时又在一定空间中演绎，只有在特定的时空框架当中，才能对史事有正确的理解，才能考察它们之间的相互关系或解释历史因果联系，形成对历史的理性认识。
时空观念是历史学科核心素养之一，是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。对学生时空观念的培养我们还需要在教学过程中不断渗透，教学方法也要不断创新，才能有效地促进学生核心素养的提高，为社会主义现代化建设培养更多的优质人才。
参考文献：
[1]首都师范大学徐蓝教授的《高中历史课标整体解读》
[2]高中历史课标编写组关于《高中历史学科核心素养解读》
陕西省洛南县西关中学