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以“血糖平衡的调节”一节为例,以文献数据实例为主线,通过创设情境、角色扮演、模型构建等过程,将学科核心素养融入教学各个环节.使学生在真切体悟中完成本节课的知识学习和能力训练,并用所学知识解释实际问题,达到发展学生核心素养的目标.
浅谈体悟式教学在生物学教学中的应用——以“血糖平衡的调节”为例
【摘 要】
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以“血糖平衡的调节”一节为例,以文献数据实例为主线,通过创设情境、角色扮演、模型构建等过程,将学科核心素养融入教学各个环节.使学生在真切体悟中完成本节课的知识学习和能力训练,并用所学知识解释实际问题,达到发展学生核心素养的目标.
【机 构】
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四川省成都市第七中学 四川成都 610042
【出 处】
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中学生物学
【发表日期】
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2021年11期
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以“水中的藻类植物”为例,围绕“绿水”主题,通过建构真实情境的项目活动、问题引领的项目活动、科学探究实践的项目活动,使学生领略学科魅力、感受理科属性、感悟科学本质.
阐述了通过分析科学史资料、创新模型建构等策略,以“DNA的结构”为例开展深度学习,使学生在生物学概念学习中触及知识内核,发展科学思维,立足课堂,走向课外,实现深度学习,彰显课程育人价值.
Chemical characterization of a new sulfated polysaccharide from Gracilaria chouae and its activation
This study aimed to characterize the chemical composition of a new sulfated polysaccharide from the red alga Gracilaria chouae and evaluate its acti-vation effects on RAW264.7 macrophages. It showed that the obtained G. chouae polysaccharide (GCP-3A) was
期刊
围绕重要概念创设3个真实的教学情境,结合教学情境提出恰当的、层次分明的问题,设计4个学习任务.在应用旧知识解决新问题的过程中构建“生物与环境”概念图,磨练思维、提升社会责任感.
《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订版)》更加提倡情境教学来培育学生的核心素养,要求教师通过创设与生产、生活、科研密切相关的真实情境,让学生在情境分析中,开展探究活动,培养科学思维,领悟生命观念,激发社会责任,充分落实核心素养.所谓“一境到底”,即同一情境设计为故事主线的形式,采用一系列连续且动态的情节型情境贯穿整个教学过程,问题环环相扣,依次展开;教学自然流畅,循序渐进;学生兴趣盎然,积极性高;课堂教学高效,重点突出.该策略可充分体现高中生物学课程标准的基本理念,实现生物教学的育人价值.
期刊
结合生物课程标准的基本要求,对教材中的一些实验进行了进一步优化,优化后的实验使学生科学思维能力得到充分发展,对科学素养的培养起了重要作用.
以新冠病毒为背景,创设情境,使学生深度体验假说—演绎法,提高学生的归纳与概括、演绎与推理的科学思维能力,提高实验设计的科学探究能力,提升关注社会热点问题的社会责任感,从而发展学生的生物学学科核心素养.
生物学学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.指向学科核心素养发展的教学设计要超越课时课例的设计,开发促进核心素养发展的单元教学设计.打破教材章节知识的原有框架,将课时单元转变成为学生的学习单元,教师从学生的学习视角设计教学,通过“概念学习——概念建构”与“修正——学以致用”等环节,帮助学生完成知识的学习与迁移运用、解决问题,进而形成学科素养.
期刊
提高高三复习课中试题讲评有效性是高三复习备考的重要研究内容.教师建立试题讲评教学系统,基于学生的错误认知有效引导学生从答题思维走向命题思维,深刻理解题意,可以有效提高试题复习课讲评效益.