最近参加一次主题为“生命课堂”的语文活动，听了一节《女娲造人》展示课。这节展示课中，上课老师为了调动学生积极性，充分展示师生对话，在“合作探究”环节一共设计了9个问题（统计数据以课件展示的为准），分别为：（1）女娲是谁？她有什么本领？（2）女娲为什么造人？（3）女娲是根据什么来造人的？（4）女娲造的人为什么和自己一样？（5）女娲是怎样造人的？（6）女娲造出的人是怎样的？（7）女娲造人前与造人后的心情发生了哪些变化？（8）故事中哪些内容体现出女娲的“神”性？哪些内容体现出女娲的“人”性？（9）女娲造人的具体过程是真的吗？你怎样理解这种写法？
　　听完课不禁思考：一节语文课到底该设计什么样的问题？设计多少问题为宜？什么样的问题才能提升学生素养，引领学生有为？
　　要回答这些问题，首先要弄明白什么是问题。问题，“指要求回答或解答的题目;事态的严重性足以引人研究讨论，或尚待解决的矛盾或疑难”。基于此，根据语文学科的特点，我认为有效的问题或者说真正的问题应该具有引领作用，能够激发学生学习语言文字的兴趣、培养学生的语文思维能力，最终提升学生的语文核心素养。
　　一、问题具有支撑性
　　画家要画一棵树，都是先画树的主干，再添加枝干和叶子等，这样先画主干有什么好处呢？先画主干就撑起了画面，奠定了画风和格调。主干画好了，这幅画就成功了一大半。那么，在我们的语文教学中同样需要有一个主干问题来支撑我们的课堂，以此勾连起整个教学的各个环节，整堂课有了骨架，课堂推进有了节奏感，更能引發学生求知的欲望。如教学《皇帝的新装》可以设计这样一个支撑性问题展开教学：请在“这是一个_____的皇帝”句中写上一个词，并从文中找出依据说明。学生通过跳读全文，圈点勾画出描写皇帝的语言、心理活动和相关动作等语句并揣摩、分析，最终得出许多不同的答案，这也让皇帝的人物形象更加立体饱满。这样一个简单的问题串联起课堂，并把课堂支撑起来，使整个课堂同条共贯、韵味无穷。
　　二、问题具有挑战性
　　语文课堂是师生对话、生生对话、生本对话的主要场所，对话可以说是语文课堂教学的最主要活动，而师生之间的对话往往是围绕问题展开的。在语文课堂教学中，问题的设计应当体现教学目标，解决文章重点和难点，激活学生学习兴趣，引导学生积极主动思考，提高课堂教学的有效性。因此，问题必须具有力度。有力度的问题能主导课堂教学、文本研读和对话的走向，提纲挈领引导学生纵览全局，起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。如《木兰诗》可以设计这样两个问题展开教学：（1）木兰在你们心中是什么样的形象？体现在哪里？（2）木兰是女性，你是在诗中哪里得知木兰的女儿身的？两个极具力度的问题推动师生紧扣文本开展对话，促进学生自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
　　三、问题具有启发性
　　郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”可见，教学的最终目的不是教给学生什么知识，而是要教会学生如何思考。因此，在课堂教学中，教师的提问要具有启发性。教师提出问题的启发性越强，教学效果越好，越能激发学生语文学习的兴趣，培养学生的思维能力。如《皇帝的新装》可以设计这样几个问题进行对话展开教学：（1）童话是借助想象与夸张来写的，读完《皇帝的新装》，你觉得文中哪些片段最具有夸张性？（2）你认为闹剧成功上演的最主要因素是什么？请结合课文说明。（3）“皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了……”如果让你从这里续写结尾，你会怎么设计？三个简单的问题启发学生深入文本，在学生已有的阅读基础之上，通过教师的启发诱导达到预期的教学效果。
　　四、问题具有层次性
　　布鲁姆教育目标分类法认为：所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题。并提出按照“认知性问题—理解性问题—应用性问题—分析性问题—综合性问题—评价性问题”顺序设计问题提出问题，问题的归宿不仅是解决问题，更重要的是让学生掌握知识、分析问题、发展思维。因此，教师在设计问题时要从全局出发，层次分明，唯有这样才能促进学生参与对话。如《孔乙己》可以设计这样几个问题：（1）请说一说这篇小说的情节。（2）这篇小说主要写了有关孔乙己的哪些事情？（3）文章结尾说大约孔乙己的确死了，你认为孔乙己究竟死了没有？既然是“大约”，为何还要用“的确”，作者为何要这样写？三个层次的问题不仅让学生知道“写什么”，还让学生思考“怎么写”“为什么这么写”的问题，由易到难也符合学生认知规律。
　　陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”在语文课堂教学中，问题的设计非常重要，好的问题会引领学生有为，尊重学生的主体地位，让学生在学习过程中获得独特体验，有效提升学生的语文核心素养。