论文部分内容阅读
摘要：对话是课堂教学相对于传统的教学模式是一种变革，也是一种创新。传统的教学模式基本是以老师为主的，老师统领整个课堂，掌握着课堂节奏，这其实不利于学习效率的提高。而对话式教学是一种互动式学习方式，课堂的主体由老师向学生转变，课堂不再是一言堂，学生也拥有更多的表达自己想法的机会。但是在实际教学过程中却并不是那么容易，很多对话式教学只是流于形式，并没有真正将对话式教学落到实处，要知道对话式教学并不是简单的师生对话，这就使得教学效率大打折扣。本文主要通过探索小学对话式教学新模式，给予对话式教学以借鉴意义，指导后期的对话式教学。
关键词：小学语文;对话教学;模式探索
语言使我们从蒙昧走向文明，而对话拉近了人与人之间的距离，对话本是人与人之间为了某种目的所进行的一种语言交流活动。但伴随着手机时代的来临，人与人之间无疑成了“熟悉的陌生人”，我们是有智慧的生物，我们需要对话。要解决这个问题，教育是最为直接有效的办法，而小学教学又是培养学生性格的启蒙时代;所以，对话式教学毋庸置疑是最好的选择。对话式教学不仅可以通过沟通的方式教学，提高教学效率，而且可以从小锻炼学生的表达能力。探索对话式教学新模式，可以完善教学体系，更新教学思路，对于以后的学习之有着深远的影响。
一、拓宽对话教学对象的范围
传统的教学只是师生之间的单线对话模式，形成了对话主体双方的不对等;或者只是一师一生之间的对话，这种教学模式效率太慢，已经不适用于当今时代。在新的小学教学模式的驱动下，师生之间的对话将会加强，在教学过程中会有多种形式，老师会通过分组式教学来增强学生之间的沟通，在对话过程中，学生与学生之间建立了默契，彼此之间更加熟悉，在学习过程中也会相互配合。分组教学的目的在于把课堂的主动权交给学生，增强学生的互动能力。在分组式教学中，同时实现了师生对话、生生对话、学生与课本对话。例如，老师在讲解小学五年级课文《草船借箭》的时候，就可以通过这种方式去教学，首先老师可以为学生播放《草船借箭》的幻灯片，通过视频的形式让学生对这篇课文有一个初步的了解，以此来导入教学，看完教学视频之后，老师可以把同学分成小组，让同学展开讨论，提前设定好问题，如：周瑜如何为难诸葛亮、诸葛亮又是如何草船借箭的、周瑜和诸葛亮分别具有怎样的性格特点等。老师通过列举这些问题，可以让学生结合课文，分组讨论这些问题，在学生讨论的过程中，老师可以逐个解决各组遇到的问题。最后，老师可以让各组派代表回答问题，老师归纳总结学生回答的优点与不足。在这种教学过程中，实现了多方互动交流，学生的学习也不再枯燥乏味，而会变得有趣，学生一旦产生兴趣，学习效率就会大大提高。
二、創新对话教学形式
只要有利于课堂教学的方法，都可以拿来为对话教学服务，对话式教学不拘一格。在教学过程中，可以尝试让学生扮演老师的角色，老师提前布置任务，每个学生根据自己的预习情况以及自己对这篇文章的理解，写一份简单的教案，让学生站在老师的角度去整体把握课文，在课堂上，老师通过筛选几份优秀的教案，让学生来讲课。例如，在学习小学四年级上册课文《幸福是什么》的时候，老师就可以通过这种方式来教学，课前老师给学生讲解学写教案都要注意什么，以及教案应该包括的重难点。老师可以让学生以“幸福是什么”展开联想来导入课题，以及本文的中心思想是什么，可以分为几段，每段都讲了什么等要点来完成教案，在学生讲完课后，老师做出总结，学生没有讲到的老师加以补充。对话教育的方式多种多样，老师还可以带领学生走出课堂，做公益活动，在活动中学会与人对话。学习的目的是应用于实践，所以带领学生走出传统课堂去学习，不仅提高了对话式教学的效率，还能使学生所学更实用化。
三、回归课本，创新对话教材模式
小学语文对话教学指的是多方对话，并不仅仅是指老师与学生对话，学生与学生对话，而是需要构建一个多方对话体系，达到老师、学生、课本一起化，不能相互脱离，只有这三者密切联系，才能发挥这种教学模式的最大作用。例如，在学习小学六年级下册《少年闰土》这篇课文时，老师作为知识的传播者，首先是老师与教材对话，老师要通过精心研读文章、查阅相关资料，对文章主旨中心思想有一个深度准确的整体把握，只有老师真正理解了文章，才能更好的带领学生去学习;其次就是学生与课本的对话，一篇文章被选在课本上，一定有它的作用，学生在上课前要对所学文章进行预习，在上课前学生也要熟读课文，了解段落大意，以及文章都运用了那些描写手法，刻画了怎样的人物形象。学生在课前预习课文，老师在讲课的时候才能跟上老师的节奏，对于老师所讲的要点才能更快掌握，学生在课后也要做好复习，巩固所学知识。只有学生做好与教材的对话工作，才能真正的深化教学，加深对文章的理解。
四、结束语
教育是为社会服务的，改革教育模式，对于提高我国的教育水平有着深远的影响，对话式教学改变了传统的以课堂为主、以老师为主的教学模式，使学生在学习过程中更具有趣味性和灵活性，更重要的是激发了学生的学习兴趣。小学对话式教学新模式在现代的教学过程已经越来越重要，但是要把对话教育真正落到实处，还有很长一段距离，需要老师和学生在学习过程中继续努力。
参考文献
[1] 武春穎.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].教育界，2016，（22）：85.doi：10.3969/j.issn.1674-9510.2016.22.073.
[2] 张文英.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].课外语文（下），2016，（7）：49-49.
关键词：小学语文;对话教学;模式探索
语言使我们从蒙昧走向文明，而对话拉近了人与人之间的距离，对话本是人与人之间为了某种目的所进行的一种语言交流活动。但伴随着手机时代的来临，人与人之间无疑成了“熟悉的陌生人”，我们是有智慧的生物，我们需要对话。要解决这个问题，教育是最为直接有效的办法，而小学教学又是培养学生性格的启蒙时代;所以，对话式教学毋庸置疑是最好的选择。对话式教学不仅可以通过沟通的方式教学，提高教学效率，而且可以从小锻炼学生的表达能力。探索对话式教学新模式，可以完善教学体系，更新教学思路，对于以后的学习之有着深远的影响。
一、拓宽对话教学对象的范围
传统的教学只是师生之间的单线对话模式，形成了对话主体双方的不对等;或者只是一师一生之间的对话，这种教学模式效率太慢，已经不适用于当今时代。在新的小学教学模式的驱动下，师生之间的对话将会加强，在教学过程中会有多种形式，老师会通过分组式教学来增强学生之间的沟通，在对话过程中，学生与学生之间建立了默契，彼此之间更加熟悉，在学习过程中也会相互配合。分组教学的目的在于把课堂的主动权交给学生，增强学生的互动能力。在分组式教学中，同时实现了师生对话、生生对话、学生与课本对话。例如，老师在讲解小学五年级课文《草船借箭》的时候，就可以通过这种方式去教学，首先老师可以为学生播放《草船借箭》的幻灯片，通过视频的形式让学生对这篇课文有一个初步的了解，以此来导入教学，看完教学视频之后，老师可以把同学分成小组，让同学展开讨论，提前设定好问题，如：周瑜如何为难诸葛亮、诸葛亮又是如何草船借箭的、周瑜和诸葛亮分别具有怎样的性格特点等。老师通过列举这些问题，可以让学生结合课文，分组讨论这些问题，在学生讨论的过程中，老师可以逐个解决各组遇到的问题。最后，老师可以让各组派代表回答问题，老师归纳总结学生回答的优点与不足。在这种教学过程中，实现了多方互动交流，学生的学习也不再枯燥乏味，而会变得有趣，学生一旦产生兴趣，学习效率就会大大提高。
二、創新对话教学形式
只要有利于课堂教学的方法，都可以拿来为对话教学服务，对话式教学不拘一格。在教学过程中，可以尝试让学生扮演老师的角色，老师提前布置任务，每个学生根据自己的预习情况以及自己对这篇文章的理解，写一份简单的教案，让学生站在老师的角度去整体把握课文，在课堂上，老师通过筛选几份优秀的教案，让学生来讲课。例如，在学习小学四年级上册课文《幸福是什么》的时候，老师就可以通过这种方式来教学，课前老师给学生讲解学写教案都要注意什么，以及教案应该包括的重难点。老师可以让学生以“幸福是什么”展开联想来导入课题，以及本文的中心思想是什么，可以分为几段，每段都讲了什么等要点来完成教案，在学生讲完课后，老师做出总结，学生没有讲到的老师加以补充。对话教育的方式多种多样，老师还可以带领学生走出课堂，做公益活动，在活动中学会与人对话。学习的目的是应用于实践，所以带领学生走出传统课堂去学习，不仅提高了对话式教学的效率，还能使学生所学更实用化。
三、回归课本，创新对话教材模式
小学语文对话教学指的是多方对话，并不仅仅是指老师与学生对话，学生与学生对话，而是需要构建一个多方对话体系，达到老师、学生、课本一起化，不能相互脱离，只有这三者密切联系，才能发挥这种教学模式的最大作用。例如，在学习小学六年级下册《少年闰土》这篇课文时，老师作为知识的传播者，首先是老师与教材对话，老师要通过精心研读文章、查阅相关资料，对文章主旨中心思想有一个深度准确的整体把握，只有老师真正理解了文章，才能更好的带领学生去学习;其次就是学生与课本的对话，一篇文章被选在课本上，一定有它的作用，学生在上课前要对所学文章进行预习，在上课前学生也要熟读课文，了解段落大意，以及文章都运用了那些描写手法，刻画了怎样的人物形象。学生在课前预习课文，老师在讲课的时候才能跟上老师的节奏，对于老师所讲的要点才能更快掌握，学生在课后也要做好复习，巩固所学知识。只有学生做好与教材的对话工作，才能真正的深化教学，加深对文章的理解。
四、结束语
教育是为社会服务的，改革教育模式，对于提高我国的教育水平有着深远的影响，对话式教学改变了传统的以课堂为主、以老师为主的教学模式，使学生在学习过程中更具有趣味性和灵活性，更重要的是激发了学生的学习兴趣。小学对话式教学新模式在现代的教学过程已经越来越重要，但是要把对话教育真正落到实处，还有很长一段距离，需要老师和学生在学习过程中继续努力。
参考文献
[1] 武春穎.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].教育界，2016，（22）：85.doi：10.3969/j.issn.1674-9510.2016.22.073.
[2] 张文英.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].课外语文（下），2016，（7）：49-49.