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摘要：幼儿绘画教学存在着以下两种现象，一种是教师把绘画教学等同于技能教学，觉得幼儿能够画出一张画，或者做出一件玩具便是学会了绘画，没有把绘画技能、技巧的培养作为绘画活动的首要内容。绘画强调的不是幼儿是否会模仿，而是整体的一种培养。另一种情况就完全不同：教师生怕教授幼儿绘画的技能技巧后被指责“灌输”幼儿，而一味地让幼儿自己去进行想象和创造，这样的结果只能是幼儿胡乱地进行想象，却无法用手中的工具来表达自己内心的真实想法。尤其是小班的幼儿，不知道该如何下笔，只好可怜巴巴地求助老师：“老师，我不会！”
关键词：幼儿；绘画；策略
一、 选择合适的内容
绘画教学的内容必须符合幼儿的年龄特点和实际水平，包括认知、情感态度以及知识和技能水平，否则绘画教学的内容最终将无法通过幼儿内化从而促进其自身的发展。
首先，所选的绘画教学内容必须符合幼儿的身心发展规律和绘画特点。不同年龄阶段的幼儿，他们的认识特点和表现形式是不同的，需要教师根据其特点来合理选择。
其次，所选的绘画教学内容还必須从幼儿已有的生活经验出发。其实，幼儿已知感受过的内容比较容易引起他们的共鸣，能够较快地同化到他们的审美心理中去。平时，教师应当充分重视幼儿生活经验的积累，为以后的绘画教学打基础。幼儿的绘画内容所反映出的其实就是其对已知生活所知的一种表现，所知越多，则绘画活动的素材就越丰富，否则会影响幼儿在绘画活动中的表现，影响活动的质量。
最后，绘画教学内容的选择切忌主观，教师应该从幼儿的生活中仔细发现，提供有利于他们探究的机会，从发现的问题中确定绘画活动的主要内容。比如《鞋底花纹》这一中班教学内容的确立，是因为教师发现本班幼儿只是关注鞋子表面的漂亮图案，而没有一个幼儿关注到鞋底的精彩，于是就以设计鞋底花纹为契机，帮助幼儿学习目前绘画水平发展所需的对称的画法，同时也让幼儿感受到生活中处处有精彩。
二、 选用适合的策略
在绘画活动中，幼儿会将自己的所见、所想、所感通过绘画材料、绘画技能和技巧来表达出来。所以，教师应该通过教学，指导和帮助幼儿学会正确使用绘画材料。“教”的策略有许多，如：让幼儿融入社会生活，走进大自然，获得美的感受；结合多种艺术形式。让幼儿多角度地获取美的体验；利用现代的多种高科技手段，让幼儿丰富美的体验等。“教”的策略选择，也就是指导策略的选择，没有好与不好，只有适合与不适合，适合幼儿的才是最有效的。
如小班绘画活动《小鱼游》，结合小班幼儿的年龄特点，用生动活泼音乐游戏导入活动，幼儿非常感兴趣，马上投入到活动中去了；在帮助幼儿掌握两个三角的连接方法时，考虑到小班幼儿思维的特点与方式，创编了朗朗上口的儿歌来帮助幼儿掌握画的步骤及方法。
三、 运用适当的指导
从教学全过程的发展情况看，幼儿学习能力的客观发展是从完全依靠教师阶段慢慢过渡到完全独立进行系统学习的阶段。特别是年龄较小的幼儿，对于学什么和怎样学还不是很清楚，就像走路不知要上哪去和怎样走是一样的道理，这就要全靠教师一点点来教了，但这也不是绝对的。教师应当让幼儿从被动变为主动，从临摹变成创造，使技能学习成为幼儿探索学习的过程，简单地用四个字来概括，就是“授之于渔”，这才是教幼儿学习的最佳方法。
（一） 为幼儿探索学习提供机会
幼儿的世界是充满想象的、天马行空的，永远能够给我们带来惊喜。我们应当相信他们的无限潜能，把时间、空间留给他们，让他们自由尝试探索，并鼓励他们在探索中能够持之以恒。教师应关注好操作过程对幼儿的能力提高，千万不要在幼儿创作时提前介入，限制其想象。
例如，在《鞋底花纹》这个中班绘画活动中，活动的重难点就是掌握对称的画法。在活动中发现：有的幼儿是左边画好一个图案后马上在右边相同的地方也画一个相同的图案；有些幼儿则是先画好其中一只鞋底后再按照画好图案画另外一只鞋底。在幼儿的创作过程中，教师并没有去干涉其中任何一种方法，而是在所有幼儿都完成后请大家一起观察、比较。幼儿最终通过比较发现，其实两种方法都是可行的，只不过第一种方法操作起来更简便，不容易漏掉其中的任何一个图案。可见幼儿在绘画中也能自己发现一些更加行之有效的技能技巧，教师不妨让他们自己来试一试。
（二） 为幼儿探索学习整理归纳
教师可以通过多种方法帮助幼儿学会一些基本的绘画表现形式，找出其中的规律，积累初步的绘画经验。幼儿的学习与创造就是已知经验和新经验的不断重组和结合，教师要让幼儿学会迁移，把原有经验作为新经验的生长点，只有这样，幼儿才会不断地发展，继而创造出惊人的表现。
绘画活动中的“教”好比是一把双刃剑，“教”得多了损害幼儿的想象与创造，“教”得少了又怕幼儿学不会。因此，在绘画教学中教师要加强指导，时刻铭记：我为什么会选择这个活动？教的策略是什么？要教到什么程度？这三个问题，突出幼儿的主体地位，完善教学中的指导方法，做好幼儿的引路者，让其真正成为绘画活动的小主人，充分发挥幼儿绘画活动的价值，体现绘画活动的益处。
参考文献：
[1]陈帼眉，刘焱.学前教育新论[M].北京师范大学出版社，1996.
[2]洗励勇，蔡穗芳.娃娃学画画[M].岭南美术出版社，1994.
[3]龙念南.儿童绘画学习入门[J].人民美术出版社，1993.
作者简介：
蔡娟，江苏省昆山市，昆山开发区蓬朗幼儿园。
关键词：幼儿；绘画；策略
一、 选择合适的内容
绘画教学的内容必须符合幼儿的年龄特点和实际水平，包括认知、情感态度以及知识和技能水平，否则绘画教学的内容最终将无法通过幼儿内化从而促进其自身的发展。
首先，所选的绘画教学内容必须符合幼儿的身心发展规律和绘画特点。不同年龄阶段的幼儿，他们的认识特点和表现形式是不同的，需要教师根据其特点来合理选择。
其次，所选的绘画教学内容还必須从幼儿已有的生活经验出发。其实，幼儿已知感受过的内容比较容易引起他们的共鸣，能够较快地同化到他们的审美心理中去。平时，教师应当充分重视幼儿生活经验的积累，为以后的绘画教学打基础。幼儿的绘画内容所反映出的其实就是其对已知生活所知的一种表现，所知越多，则绘画活动的素材就越丰富，否则会影响幼儿在绘画活动中的表现，影响活动的质量。
最后，绘画教学内容的选择切忌主观，教师应该从幼儿的生活中仔细发现，提供有利于他们探究的机会，从发现的问题中确定绘画活动的主要内容。比如《鞋底花纹》这一中班教学内容的确立，是因为教师发现本班幼儿只是关注鞋子表面的漂亮图案，而没有一个幼儿关注到鞋底的精彩，于是就以设计鞋底花纹为契机，帮助幼儿学习目前绘画水平发展所需的对称的画法，同时也让幼儿感受到生活中处处有精彩。
二、 选用适合的策略
在绘画活动中，幼儿会将自己的所见、所想、所感通过绘画材料、绘画技能和技巧来表达出来。所以，教师应该通过教学，指导和帮助幼儿学会正确使用绘画材料。“教”的策略有许多，如：让幼儿融入社会生活，走进大自然，获得美的感受；结合多种艺术形式。让幼儿多角度地获取美的体验；利用现代的多种高科技手段，让幼儿丰富美的体验等。“教”的策略选择，也就是指导策略的选择，没有好与不好，只有适合与不适合，适合幼儿的才是最有效的。
如小班绘画活动《小鱼游》，结合小班幼儿的年龄特点，用生动活泼音乐游戏导入活动，幼儿非常感兴趣，马上投入到活动中去了；在帮助幼儿掌握两个三角的连接方法时，考虑到小班幼儿思维的特点与方式，创编了朗朗上口的儿歌来帮助幼儿掌握画的步骤及方法。
三、 运用适当的指导
从教学全过程的发展情况看，幼儿学习能力的客观发展是从完全依靠教师阶段慢慢过渡到完全独立进行系统学习的阶段。特别是年龄较小的幼儿，对于学什么和怎样学还不是很清楚，就像走路不知要上哪去和怎样走是一样的道理，这就要全靠教师一点点来教了，但这也不是绝对的。教师应当让幼儿从被动变为主动，从临摹变成创造，使技能学习成为幼儿探索学习的过程，简单地用四个字来概括，就是“授之于渔”，这才是教幼儿学习的最佳方法。
（一） 为幼儿探索学习提供机会
幼儿的世界是充满想象的、天马行空的，永远能够给我们带来惊喜。我们应当相信他们的无限潜能，把时间、空间留给他们，让他们自由尝试探索，并鼓励他们在探索中能够持之以恒。教师应关注好操作过程对幼儿的能力提高，千万不要在幼儿创作时提前介入，限制其想象。
例如，在《鞋底花纹》这个中班绘画活动中，活动的重难点就是掌握对称的画法。在活动中发现：有的幼儿是左边画好一个图案后马上在右边相同的地方也画一个相同的图案；有些幼儿则是先画好其中一只鞋底后再按照画好图案画另外一只鞋底。在幼儿的创作过程中，教师并没有去干涉其中任何一种方法，而是在所有幼儿都完成后请大家一起观察、比较。幼儿最终通过比较发现，其实两种方法都是可行的，只不过第一种方法操作起来更简便，不容易漏掉其中的任何一个图案。可见幼儿在绘画中也能自己发现一些更加行之有效的技能技巧，教师不妨让他们自己来试一试。
（二） 为幼儿探索学习整理归纳
教师可以通过多种方法帮助幼儿学会一些基本的绘画表现形式，找出其中的规律，积累初步的绘画经验。幼儿的学习与创造就是已知经验和新经验的不断重组和结合，教师要让幼儿学会迁移，把原有经验作为新经验的生长点，只有这样，幼儿才会不断地发展，继而创造出惊人的表现。
绘画活动中的“教”好比是一把双刃剑，“教”得多了损害幼儿的想象与创造，“教”得少了又怕幼儿学不会。因此，在绘画教学中教师要加强指导，时刻铭记：我为什么会选择这个活动？教的策略是什么？要教到什么程度？这三个问题，突出幼儿的主体地位，完善教学中的指导方法，做好幼儿的引路者，让其真正成为绘画活动的小主人，充分发挥幼儿绘画活动的价值，体现绘画活动的益处。
参考文献：
[1]陈帼眉，刘焱.学前教育新论[M].北京师范大学出版社，1996.
[2]洗励勇，蔡穗芳.娃娃学画画[M].岭南美术出版社，1994.
[3]龙念南.儿童绘画学习入门[J].人民美术出版社，1993.
作者简介：
蔡娟，江苏省昆山市，昆山开发区蓬朗幼儿园。