【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0069-01
　　
　　教育的生活化是當前课程改革的基本理念。在《基础教育改革发展纲要》中明确指出:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”著名教育家陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”
　　让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识。信息技术课堂教学“生活化”,就是把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分,并且既要关注个体的日常生活,又要去建构个体的可能生活。在信息技术课堂教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系学生的生活世界,将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课,体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此来激发学生学习信息技术的兴趣。那么信息技术课堂教学生活化是怎样实现的呢?我根据几年的教学实践来和大家共同学习学习。
　　随着计算机技术不断发展,不仅计算机的硬件发展迅猛,计算机的软件更新也日新月异。那信息技术课应教给学生什么呢?笔者认为首先要做到的,应是教学内容贴近生活实际,应本着学以致用的原则,选择与学生的学习生活密切相关的内容,即应该是学生今后的学习和工作中经常用到的技能,为学生的终生学习打下坚实的基础。
　　根据《新课程标准》的规定,结合本校的实际情况和近年来对信息技术课教学内容“生活化”的探索,在小学阶段信息技术课的学习内容主要是学习现代通讯工具及计算机的基本运用,其关键要突出在“用”字上,即计算机教学要生活化,实用化。具体可分为六个模块:一是信息技术初步;二是操作系统简单介绍;三是用计算机画画;四是用计算机作文;五是网络的简单应用;六是用计算机制作多媒体作品。这六个模块的内容充分体现了信息技术课程的工具性、技能性,显露其生活的实用价值。
　　 任务驱动是信息技术教学最盛行的教学模式之一,它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。
　　在信息技术课中体现 “任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 “任务”,从而得到清晰的思路和方法。现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学生带着真实的任务进入学习情境,可促使学生实现积极的意义建构。那么怎样的“任务”才是真实的呢?具体地说,任务既要使学生感兴趣,又要切合学生的生活实际,包括学习、生活经验和社会实际。这样能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,充分调动起学习的积极性,从而主动地去学习。
　　教学过程的生活化就是说教学过程要吻合学生学习的规律和过程。科学的引导过程能让学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。在信息技术课程的教学过程中,能让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要,同时展示了一个信息技术课教师的教学智慧。
　　信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价,要在评价内容和方法上进行大胆的改革,要积极提倡评价的“生活化”,即评价应注重平时的操作与实践,注重过程性评价,以“生活”的眼光而非学科标准去评价。
　　从科学世界向生活世界回归,是教育发展的基本趋向。只有我们更加关注学生的生活世界,反对教育与学生生活的疏离,才能在信息技术课的教学中,有效促进每一位学生自我的全面发展,让知识的种子在学生的生活中茁壮成长,并结出丰硕的果实。