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摘要：在初中阶段的英语教学中，英语写作是一个十分重要的内容，既是学生英语学习中較为有效的输出，亦是学生学习能力得以体现的重要形式，更是在中考中，失分率居高不下的重点题型，所以，在初中阶段的英语学习中，帮助学生，使其可以将英语写作掌握好，就显得格外的重要。在初中阶段的英语写作教学中，引用迁移式的读写，通过其中以读促写的教学方式，增加学生对于语境的感受，并在此过程中，对学生们语言的内涵进行进一步的丰富，再以此来达到有效迁移的目的，使学生英语写作的整体水平得到有效的提升。
关键词：初中英语;写作;迁移式读写策略;思考
前言：
对于现阶段我国初中英语的写作教学，绝大多数的教师都觉得很难指导，并且十分的难以入手。对于一些的学困生来说，这些学生，在最基本的词汇以及语法等方面都是不过关的，若想要让他们娴熟的通过写作进行表达，更是一件难上加难的事情，所以，应该怎样才可以针对现阶段初中学生的英语学情，开展英语写作的指导，无疑是当代教师所面临的最大的挑战之一。
一、通过英语词汇进行牵引，强化学生的文本记忆
在教育教学的过程中，若遵守读写结合的重要规律，初中英语教师，就务必在阅读的指导过程中，渗透一些文本结构，以及句式方面的指导，为学生英语写作的进行，打下较为良好的基础。无论是哪一段文字，都是有其表达的结构的，这种表达结构的虽然是内在的，却是，在教学中，教师们却可以通过一些有形的思维导图，来对其进行表征。思维导图从某种意义上来说，就是更具形象化的文本，而文本也就是抽象化的思维导图。借助较为形象化，并且比较精练的思维导图，为学生们文本的记忆，提供了一定的框架和方便。为了能够更加方便学生进行记忆，教师还可以合理利用关键词汇进行串联的教学方法，在此过程当中，教师可以尝试让学生们，将文本当中记忆起来难度较大关键词拿出来，以此来串成提示线，在学生尝试背诵的时候，如果学生感觉自己已经记住了这个词，并记住了其代表的句子，就可以将这个单词上去，直至这个词汇串在学生的努力下消失，学生也就顺利的将课文记住了。利用这种又有形又有声的教学方法，鼓励学生，使其可以更加积极的进行复述，也在一定程度上，为学生们语言的笔头输出，赢得了重要的先机。
二、进行替换与改写，转换学生的文本思路
在对初中英语进行教育教学的过程中，可以尝试对思维导图进行合理的利用。思维导图在一般情况下，是学生借以进行有形思考的众多工具之一，在学生学习英语学科的过程中，具有巨大的作用。如果在教育教学的过程中，初中英语教师，能够将课文作为范文，都学生们进行写作方面的指导，那么，就有必要进行师生之间的合作，画出所学文本的思维导图，若是教师的示范文章，也要同样画思维导图，具体的绘图步骤如下：
第一步：教师与学生进行合作，画出范文的思维导图，在绘制思维导图的时候，要将学生不太明白的地方，画的具体一些，若是学生已经熟练掌握的部分，则可以画的简单一些[1]。
第二步：以学生自己比较熟悉的功能话题来作为根本依据，与思维导图中的一些词进行替换，以此来制作出一张全新的图。
第三步：学生可以以自己的思维导图为参考，练习口头的表达，并说给同学们听，在听过之后，进行互评。
第四步：一边说，一边写成作文，并在此过程中，检查有否存在病句。
在进行改写的过程当中，教师应对口头表达，也就是有声的表达方式，给予足够的注重，利用口头表达的有声思维，能够将学生的语言逐渐的“内化于心”，也有助于学生们内在的语言，在最终可以“外化于文”。
三、采用有声的评价，提升学生的写作能力
对学生写作的进行评价，是英语作文教学过程中，重要的环节之一，在一般情况下，学生写作的评价，基本上都是由英语教师进行无声的评改和打分的，这种评改的方式，虽然具备一定的权威性，但是，却严重忽视了学生在课堂教学中的主体性，因此，这种无声的评改，也极其容易导致学生在事后不进行反思的不良习惯。笔者认为，与教师的评价相比，更需要重视的是学生课内同伴的有声互评，在一般的情况下，教师可以将学生分成4人的小组，在课内进行互评。由组长分别朗读组内没一个人的文章，另外三个人对此进行评议，被评议的学生，可以在此过程中，适当的发表个人的观点。让学生们都可以领略其他同学的写作个性、特色。并开阔自己的视野，在这样的评价过程当中，教师只需要管理集体活动的秩序，并对学生进行行为上的肯定就可以，为学生们自主的听说，留出一定的时间[2]。在这样的教学模式中，班级里的每一名学生，都能够接触到自己组内其他同学的作文，并且还能够获得组内其他同学对自己的一些评价，在不断地说与听的过程中，学生写作的能力，自然也就得到了一定的提升。写作评价过程的重中之重，主要在于对学生在写作过程中的优点，作出一定的肯定，比如书写较为清晰、端正、对课文中的句式有正确的运用等等。而进行组内评价过程当中，务必要正确的引导学生，使其可以以相互学习的积极心态来进行，防止互相进行讽刺或是打击，营造较为良好、和谐的合作评价的氛围。
总结：
在初中英语的学习中，不难看出，阅读就是学生学习写作的基础，而写作就是阅读学习的进一步升华。读写二者进行协同结合，合理构建出以读促写、共同发展的教育教学模式，以此来达到有效的迁移，促进学生未来写作有效的输出。这种写作的方法，可以有效提升学生写作学习的成效，与此同时，也为当今一线教师对学生的写作进行指导，提供了一些比较可行的途径。
参考文献
[1]景选粉.支架式教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究（中学篇），2016（10）：43.
[2]何开朗，曾红敏 . 同主题多文本英语阅读与写作协同训练模式探究[J]. 中小学英语教学与研究（中学篇），2017（3）：37-38.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）
关键词：初中英语;写作;迁移式读写策略;思考
前言：
对于现阶段我国初中英语的写作教学，绝大多数的教师都觉得很难指导，并且十分的难以入手。对于一些的学困生来说，这些学生，在最基本的词汇以及语法等方面都是不过关的，若想要让他们娴熟的通过写作进行表达，更是一件难上加难的事情，所以，应该怎样才可以针对现阶段初中学生的英语学情，开展英语写作的指导，无疑是当代教师所面临的最大的挑战之一。
一、通过英语词汇进行牵引，强化学生的文本记忆
在教育教学的过程中，若遵守读写结合的重要规律，初中英语教师，就务必在阅读的指导过程中，渗透一些文本结构，以及句式方面的指导，为学生英语写作的进行，打下较为良好的基础。无论是哪一段文字，都是有其表达的结构的，这种表达结构的虽然是内在的，却是，在教学中，教师们却可以通过一些有形的思维导图，来对其进行表征。思维导图从某种意义上来说，就是更具形象化的文本，而文本也就是抽象化的思维导图。借助较为形象化，并且比较精练的思维导图，为学生们文本的记忆，提供了一定的框架和方便。为了能够更加方便学生进行记忆，教师还可以合理利用关键词汇进行串联的教学方法，在此过程当中，教师可以尝试让学生们，将文本当中记忆起来难度较大关键词拿出来，以此来串成提示线，在学生尝试背诵的时候，如果学生感觉自己已经记住了这个词，并记住了其代表的句子，就可以将这个单词上去，直至这个词汇串在学生的努力下消失，学生也就顺利的将课文记住了。利用这种又有形又有声的教学方法，鼓励学生，使其可以更加积极的进行复述，也在一定程度上，为学生们语言的笔头输出，赢得了重要的先机。
二、进行替换与改写，转换学生的文本思路
在对初中英语进行教育教学的过程中，可以尝试对思维导图进行合理的利用。思维导图在一般情况下，是学生借以进行有形思考的众多工具之一，在学生学习英语学科的过程中，具有巨大的作用。如果在教育教学的过程中，初中英语教师，能够将课文作为范文，都学生们进行写作方面的指导，那么，就有必要进行师生之间的合作，画出所学文本的思维导图，若是教师的示范文章，也要同样画思维导图，具体的绘图步骤如下：
第一步：教师与学生进行合作，画出范文的思维导图，在绘制思维导图的时候，要将学生不太明白的地方，画的具体一些，若是学生已经熟练掌握的部分，则可以画的简单一些[1]。
第二步：以学生自己比较熟悉的功能话题来作为根本依据，与思维导图中的一些词进行替换，以此来制作出一张全新的图。
第三步：学生可以以自己的思维导图为参考，练习口头的表达，并说给同学们听，在听过之后，进行互评。
第四步：一边说，一边写成作文，并在此过程中，检查有否存在病句。
在进行改写的过程当中，教师应对口头表达，也就是有声的表达方式，给予足够的注重，利用口头表达的有声思维，能够将学生的语言逐渐的“内化于心”，也有助于学生们内在的语言，在最终可以“外化于文”。
三、采用有声的评价，提升学生的写作能力
对学生写作的进行评价，是英语作文教学过程中，重要的环节之一，在一般情况下，学生写作的评价，基本上都是由英语教师进行无声的评改和打分的，这种评改的方式，虽然具备一定的权威性，但是，却严重忽视了学生在课堂教学中的主体性，因此，这种无声的评改，也极其容易导致学生在事后不进行反思的不良习惯。笔者认为，与教师的评价相比，更需要重视的是学生课内同伴的有声互评，在一般的情况下，教师可以将学生分成4人的小组，在课内进行互评。由组长分别朗读组内没一个人的文章，另外三个人对此进行评议，被评议的学生，可以在此过程中，适当的发表个人的观点。让学生们都可以领略其他同学的写作个性、特色。并开阔自己的视野，在这样的评价过程当中，教师只需要管理集体活动的秩序，并对学生进行行为上的肯定就可以，为学生们自主的听说，留出一定的时间[2]。在这样的教学模式中，班级里的每一名学生，都能够接触到自己组内其他同学的作文，并且还能够获得组内其他同学对自己的一些评价，在不断地说与听的过程中，学生写作的能力，自然也就得到了一定的提升。写作评价过程的重中之重，主要在于对学生在写作过程中的优点，作出一定的肯定，比如书写较为清晰、端正、对课文中的句式有正确的运用等等。而进行组内评价过程当中，务必要正确的引导学生，使其可以以相互学习的积极心态来进行，防止互相进行讽刺或是打击，营造较为良好、和谐的合作评价的氛围。
总结：
在初中英语的学习中，不难看出，阅读就是学生学习写作的基础，而写作就是阅读学习的进一步升华。读写二者进行协同结合，合理构建出以读促写、共同发展的教育教学模式，以此来达到有效的迁移，促进学生未来写作有效的输出。这种写作的方法，可以有效提升学生写作学习的成效，与此同时，也为当今一线教师对学生的写作进行指导，提供了一些比较可行的途径。
参考文献
[1]景选粉.支架式教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究（中学篇），2016（10）：43.
[2]何开朗，曾红敏 . 同主题多文本英语阅读与写作协同训练模式探究[J]. 中小学英语教学与研究（中学篇），2017（3）：37-38.
（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）