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摘 要：当代幼儿可获取的物质资源丰富、生活水平优越，大部分需要动手操作的事情多由家长代办，对于他们德智体美劳均衡发展十分不利，还容易养成幼儿好逸恶劳、挑吃挑穿的坏习惯。生活化背景下的幼儿教育应积极打破“书本与生活”的限制，引领幼儿感知生活、参与生活，在教育理论与教育实践间构筑桥梁。文章以幼儿为研究对象，借鉴陶行知生活教育理论及传统“耕读文化”，旨在构建幼儿绘本阅读与种植活动的协同策略，以供相关人员借鉴和参考。
关键词：生活化;绘本阅读;种植活动;全域教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”《幼儿园工作规程》中也强调，幼儿教育活动应遵守实践操作、合作交流、主动探索、表达表现等要求，“不应片面追求活动结果”。立足生活化背景，以上要求可以理解为，幼儿园教育要走出狭隘的舒适区，引领幼儿走进生活、参与丰富多彩的活动，从生活现象观察中、从身体力行体验中获得“活知识”，不断提高自身“德智体美劳”等素养。现阶段，绘本阅读已经成为幼儿园教育的重要形式，绘本丰富的内容、精彩的故事、生动的形象等，很容易被具有具象思维的幼儿接受，但仅仅通过绘本阅读方式，得到的始终是间接性知识、常识，并没有和现实生活建立联系。而通过幼儿种植活动，渗透传统耕读文化，使幼儿在动手操作、亲身体验的同时，也能够将绘本阅读知识进行验证，有利于培育他们勇敢质疑、积极反思的品质。
一、 生活化背景下的绘本阅读与种植活动概述
一方面，生活化背景下的绘本阅读行为应蕴含“生活气息”，杜绝幼儿陷入“死读书、读死书”的桎梏。另一方面，以幼儿为主体的种植活动应蕴含一定教育价值，让幼儿从“种植”这一生活化操作中，感受到劳动之美、自然之美、艺术之美等，从中掌握一定知识及生活常识。因此，生活化背景下的“绘本阅读”和“种植活动”应保持联系，共同作用于幼儿“全域教育”，即《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称：《指南》）中提出的“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域），促进幼儿全面发展和健康成长。
通过对以上“绘本阅读”“种植活动”及彼此关系的抽象，进一步引入陶行知先生的生活教育理论进行分析，可以得出三个结论：（1）在“生活即教育”观点下，常规幼儿园绘本阅读教学应主动创设生活化情景，将抽象的绘本元素转化为具象的生活现象，种植活动可以充分满足“生活化”的需求。（2）在“社会即学校”观点下，将种植活动作为载体，使幼儿走出绘本、走进生活，走出学校、走进社会，自由且广泛地接触新知识、形成新经验，在实操层面具有充分的可行性。（3）在“教学做合一”教学论体系中，以绘本为教学基础、以种植为学习对象、以“五大领域”为实践（做）内容，并结合幼儿的特点，制定符合幼儿能力的目标，例如，在种植活动方面，了解“人与自然和谐共处”的重要性、通过种植劳动树立感恩意识、学会用多种元素（数字、符号、图画、表格等）表述种植经过。又如，在绘本阅读方面，拓宽幼儿阅读范围的同时，引导他们在绘本故事与种植活动之间建立联系，自主展开“种植主题”下的绘本创作等。
事实上，生活化背景下的“绘本阅读与种植活动”协同发展，并非单纯的教育议题，也是对中华优秀传统文化的继承与发展。自古以来，中国教育认知中就存在“耕读一体”的特点，这是华夏农耕文明刻在中国知识分子DNA中的烙印。纵观古代的文人墨客，思想中天然地具有“归隐耕种”的成分，如陶渊明“开荒南野际，守拙归园田”，孟浩然“开轩面场圃，把酒话桑麻”等——时过境迁，“耕读”早已脱离了“边耕半读”的本意，但其内涵并没有发生本质变化，所谓“耕”在现代教育语境中可以理解为“身体力行”，从纯粹书本教育延伸到實践体验——在生活化背景下促进幼儿绘本阅读与种植活动的协同发展，构建别具特色的“耕读园本课程”，这有助于培养幼儿爱劳动、爱家乡、爱探索、会感恩、会合作、会审美等综合素质。
二、 绘本阅读与种植活动协同策略
（一）走进绘本，了解种植
《指南》中语言领域教育“（二）阅读与书写准备”建议：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富含童趣的图画书。”绘本属于舶来词，原义为“画出来的书”，内容上以妙趣横生的故事为主线、编排上突出图片色彩、教育应用中具有寓教于乐特征，非常有利于面向幼儿传播知识。值得注意的是，国内近年来绘本作品种类繁多、质量参差不齐，在引导幼儿“走进绘本”之前，教师需要对绘本进行严格的甄别。在方法上，依据幼儿认知能力、心理特征、情感规律、兴趣爱好等展开筛选，要根据当地幼儿现实学情，某种意义上说，教师所挑选的绘本作品合理性，直接关系到幼儿参与种植活动的积极性。
教师要结合幼儿种植活动需要，挑选一些符合“种植活动”主题（或相似、相近主题）的绘本作品，发放给幼儿。这一绘本阅读环节非常重要，不仅仅是让幼儿接触种植、熟悉种植，教师还要在绘本阅读中仔细观察，了解幼儿对哪方面种植活动感兴趣，例如，盆栽种植、户外种植、花卉种植、蔬菜种植等，按照幼儿种植兴趣安排后续活动，能够事半功倍。其中，“走进绘本”是“了解种植”的必要条件，但不是充分条件。换言之，绘本阅读可以帮助幼儿打开“种植”的大门，但只依靠绘本阅读是不够的，教师还应该按照绘本内容取材，在幼儿活动空间内提供可欣赏、可接触的种植元素，例如，盆栽、墙面装饰，小铲子、小水桶等工具。然后，选择绘本中典型的植物品种，作为现实中幼儿种植活动的对象。当然，绘本中提及的种植元素未必会适应当前季节、环境，这就需要教师扩大绘本收集范围，最大限度降低绘本内容与种植元素之间的差异，例如，在《豌豆三兄弟》绘本中，主角是“豌豆”，而现实中豌豆种植难度较大、生成周期也长，可以选择种子类型相似的绿豆。
（二）走出绘本，体验种植
《指南》中科学领域教育“（一）科学探究”建议：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动。”这是一举两得的做法，既引导幼儿走出绘本、又带领幼儿体验种植的乐趣，在近距离观察和接触中，有助于幼儿认识到生物的多样性，体验植物从萌芽到生长、从开花到死亡的全过程，这是进行生命教育的重要途径。“体验种植”要循序渐进，避免“一步到位”影响幼儿的探索精神培养，教师应该划分若干层次，持续促进幼儿对种植活动的兴趣。 例如，首先在室内提供少量盆栽植物，让幼儿参与种植、管理中，掌握一些基本的种植技巧，如，挖坑、培土、浇水、施肥等。其次，在幼儿园走廊内设置“种植区”，让每个幼儿都有一个亲手种植的盆栽，将“观察植物”作为一日活动的组成部分。再次，在幼儿园开辟“幼儿种植园”，将室内空间转置为室外空间（自然环境），拉近幼儿与大自然之间的距离，这时候的种植活动要减少约束，允许幼儿自己选择一种植物栽种。最后，不定期组织幼儿走进本地区农田、农场，向农民学习如何种植，进一步开阔幼儿种植活动眼界。在整个过程中，教师要注意对幼儿语言表达、劳动意识、社会交往等能力的培养。
（三）学习绘本，学会种植
以上（一）和（二）活动组织是高度衔接的，不能强行将“绘本阅读”和“种植活动”分离。事实上，绘本阅读与种植活动是交叉进行、相互补充的，这是因为发生在现实空间中的种植行为，不会像绘本读物中那样迅速得到结果，如果幼儿注意力始终放在所种植的植物上，久而久之就会产生怀疑，如，月季苗怎么还不发芽？黄豆叶子发黄是不是生病了？忘了浇水绿豆会渴死吗？这些问题体现了幼儿强烈的求知欲，教师不宜直接给出所谓“正确答案”，可以提供更多的绘本让幼儿阅读学习，让他们了解种子发芽需要时间、不是所有植物叶子都是绿色的、偶尔一次忘了浇水不会死掉等。
同时，《指南》中艺术领域教育“（二）表现与创造”建议：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”而学习绘本、学会种植的过程，本身就是细致的观察过程，教师应该抓住这一契机，让幼儿拿起画笔，将自己看到的、想到的、绘本上借鉴到的等记录下来，注意对幼儿想象力的引导、创新性的鼓励，突出艺术教育成果。例如，举办“我想象中的植物样子”绘画比赛，把幼儿的作品张贴到教室内，或者靠近种植区的墙壁上、黑板上，增强幼儿“艺术源自生活”的体验。
（四）原创绘本、记录种植
在幼儿户外种植活动中，所选的植物应遵循当地气候规律、突出时令特征，笔者建议种植当季瓜果蔬菜，如黄瓜、西红柿、月季等，这样到了“收获的季节”后，幼儿能够获得满满的成就感。同时，这也为幼儿的原创绘本奠定基础，从绘本阅读到原创绘本，既包含了整个种植活动中积累的作品，也可以根据回忆填补空白，让幼儿在学期结束之前，筛选自己最喜欢的种植活动瞬间，用画笔描绘出来，教师装订成册，作为一学期或一学年来的成就。对于幼儿来说，成就就是重要的激励，它的存在会不断提醒幼儿身体力行、参加劳动，而为了获得更大的种植成就，幼儿需要看更多书籍、请教更多的人、参与更丰富的社会活动，这其中也就包括哪些植物对身体健康有益、哪些有害。整体上，“原创绘本”在记录种植活动之外，也是进行“全域教育”的重要手段。
三、 种植活动，培养幼儿观察与生活实际相结合
指导幼儿参与种植活动，教师要依托绘本资源与该季节的特点，挑选出合适的绘本，以便于充分挖掘生活中常见的植物元素，有利于与生活相融合。比如，秋天到了，黄瓜也长了出来，此时让幼儿们阅读《好困的酸黄瓜》等相关的绘本，然后在教师的引导下，让幼儿种下不同品种的黄瓜，进行近距离观察种子的生长情况，以此体验在劳动过程中的快乐。通过开展种植活动有利于幼儿走进自然、亲近自然，让学习变成一件有趣的事情，而这样的活动不仅可以让课堂变得更加活跃，同时对于幼儿来说，参加种植活动也是一种享受，既锻炼了身体也学到了知识，由此可见种植活动的作用非常明显。不仅拉近了幼儿与大自然的距离，同时也让他们知晓在种植的过程中，该如何进行松土、施肥、浇水和观察，在记录植物生长的同时，也让幼儿对大自然充满浓厚的兴趣，不仅扩大了视野，也让他们更加珍惜大自然。
此外，丰富多彩的大自然世界可以激发幼儿观察周围事物的兴趣，为了能够让他们更加健康茁壮地成长，因此教师就需要针对其年龄特点，将阅读绘本中的植物慢慢地引入种植地。由于植物的生长是教育缓慢的过程，也需要付出大量的精力和时间，因此在种植的过程中，就需要加强观察照顾，幼儿就会对整个过程产生较为浓厚的好奇心，也会提出很多有趣的问题。通过观察黄瓜的生长情况，幼儿在提问的同时也丰富了这方面的知识，同时也知晓了努力才有收获。此外对于黄瓜的生长情况，幼儿也是非常的關心，通过每天观察，那么就会产生一个又一个的新问题，比如他们会问老师：为什么这些黄瓜爱睡觉还没有发芽？为什么有的小朋友的黄瓜长得这么大，可是我的黄瓜长得这么小？在下暴雨时，幼儿或许就会问，今天的雨这么大，难道地里的黄瓜都会被淹死吗？总而言之，在种植的过程中，幼儿必然会提出一个又一个的问题，教师只有耐心的讲解，才能够解决他们心中的疑问。作为教师，还需要抓住有利时机，鼓励他们不仅要用眼睛去看，同时还需要以绘画的方式将其记录下来，这样就有利于培养幼儿观察和思考的能力，幼儿也积累了一些植物生长的常识和相关经验。
最后，通过种植活动有利于提高幼儿的动手能力。曾经有人就说过，孩子的学习是听过就忘记，看过就忘记，但是做过就能够理解。其实这也就充分说明必须要动手去试验，如果仅仅只是听和讲，那么无法将知识牢记于心。因此，对于幼儿而言，就需要将绘本中所包含的植物元素转移到现实的种植活动中，丰富了课堂生活同时，也增添了审美、提高了动手能力。此外，在亲手种植植物的过程中，虽然存在很多疑问，但是在老师的讲解下，学生也了解了植物的基本生长规律。比如，有的小朋友为了希望自己种植的黄瓜能够更加快速地成长，浇水的量过多，没有想到周边的小朋友却急匆匆地说水太多了会让黄瓜淹死，立刻制止了这种行为。当然像这样的情况，在实际种植过程中还有很多，因此，种植活动除了需要从绘本了解相关知识以外，更重要的一点还在于必须要让幼儿亲自参与种植活动。
四、 结语
综上所述，在生活化背景下展开绘本阅读教学，不应局限在书面内容上，结合陶行知生活教育理论分析，绘本阅读与种植活动之间具有良好的协同性，同时可以将中国传统文化中的“耕读文化”彰显出来。在从绘本向种植转移时，教师要循序渐进，有效维护幼儿的求知欲、探索欲。同时，文章提出的四个策略并不是线性的，它们之间相互衔接、共同作用，教师工作的重点是在不同环节突出“社会、健康、语言、科学、艺术”五个教育领域中一个或多个，以实现全域教育效果的提升。
参考文献：
[1]朱春霞.陶行知教育理念引领下的幼儿绘本阅读教学策略探究[J].学苑教育，2021（3）：55-56.
[2]周小平.亲近绘本 走进阅读——幼儿园绘本课程游戏化的实践思考[J].好家长，2020（95）：24-25.
[3]王影.绘本阅读在幼儿园实施生长式美术活动中的利用[J].山西青年，2020（4）：281.
[4]罗晨媚.从绘本中来 到生活中去——基于绘本阅读的幼儿种植活动的实践研究[J].科学大众（科学教育），2017（6）：77.
[5]沙欢焕.体验精彩，享受乐趣——幼儿绘本阅读教学策略浅析[J].新课程，2020（17）：212.
作者简介：
卢靓，福建省厦门市，厦门市同安区新民中心幼儿园。
关键词：生活化;绘本阅读;种植活动;全域教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”《幼儿园工作规程》中也强调，幼儿教育活动应遵守实践操作、合作交流、主动探索、表达表现等要求，“不应片面追求活动结果”。立足生活化背景，以上要求可以理解为，幼儿园教育要走出狭隘的舒适区，引领幼儿走进生活、参与丰富多彩的活动，从生活现象观察中、从身体力行体验中获得“活知识”，不断提高自身“德智体美劳”等素养。现阶段，绘本阅读已经成为幼儿园教育的重要形式，绘本丰富的内容、精彩的故事、生动的形象等，很容易被具有具象思维的幼儿接受，但仅仅通过绘本阅读方式，得到的始终是间接性知识、常识，并没有和现实生活建立联系。而通过幼儿种植活动，渗透传统耕读文化，使幼儿在动手操作、亲身体验的同时，也能够将绘本阅读知识进行验证，有利于培育他们勇敢质疑、积极反思的品质。
一、 生活化背景下的绘本阅读与种植活动概述
一方面，生活化背景下的绘本阅读行为应蕴含“生活气息”，杜绝幼儿陷入“死读书、读死书”的桎梏。另一方面，以幼儿为主体的种植活动应蕴含一定教育价值，让幼儿从“种植”这一生活化操作中，感受到劳动之美、自然之美、艺术之美等，从中掌握一定知识及生活常识。因此，生活化背景下的“绘本阅读”和“种植活动”应保持联系，共同作用于幼儿“全域教育”，即《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称：《指南》）中提出的“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域），促进幼儿全面发展和健康成长。
通过对以上“绘本阅读”“种植活动”及彼此关系的抽象，进一步引入陶行知先生的生活教育理论进行分析，可以得出三个结论：（1）在“生活即教育”观点下，常规幼儿园绘本阅读教学应主动创设生活化情景，将抽象的绘本元素转化为具象的生活现象，种植活动可以充分满足“生活化”的需求。（2）在“社会即学校”观点下，将种植活动作为载体，使幼儿走出绘本、走进生活，走出学校、走进社会，自由且广泛地接触新知识、形成新经验，在实操层面具有充分的可行性。（3）在“教学做合一”教学论体系中，以绘本为教学基础、以种植为学习对象、以“五大领域”为实践（做）内容，并结合幼儿的特点，制定符合幼儿能力的目标，例如，在种植活动方面，了解“人与自然和谐共处”的重要性、通过种植劳动树立感恩意识、学会用多种元素（数字、符号、图画、表格等）表述种植经过。又如，在绘本阅读方面，拓宽幼儿阅读范围的同时，引导他们在绘本故事与种植活动之间建立联系，自主展开“种植主题”下的绘本创作等。
事实上，生活化背景下的“绘本阅读与种植活动”协同发展，并非单纯的教育议题，也是对中华优秀传统文化的继承与发展。自古以来，中国教育认知中就存在“耕读一体”的特点，这是华夏农耕文明刻在中国知识分子DNA中的烙印。纵观古代的文人墨客，思想中天然地具有“归隐耕种”的成分，如陶渊明“开荒南野际，守拙归园田”，孟浩然“开轩面场圃，把酒话桑麻”等——时过境迁，“耕读”早已脱离了“边耕半读”的本意，但其内涵并没有发生本质变化，所谓“耕”在现代教育语境中可以理解为“身体力行”，从纯粹书本教育延伸到實践体验——在生活化背景下促进幼儿绘本阅读与种植活动的协同发展，构建别具特色的“耕读园本课程”，这有助于培养幼儿爱劳动、爱家乡、爱探索、会感恩、会合作、会审美等综合素质。
二、 绘本阅读与种植活动协同策略
（一）走进绘本，了解种植
《指南》中语言领域教育“（二）阅读与书写准备”建议：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富含童趣的图画书。”绘本属于舶来词，原义为“画出来的书”，内容上以妙趣横生的故事为主线、编排上突出图片色彩、教育应用中具有寓教于乐特征，非常有利于面向幼儿传播知识。值得注意的是，国内近年来绘本作品种类繁多、质量参差不齐，在引导幼儿“走进绘本”之前，教师需要对绘本进行严格的甄别。在方法上，依据幼儿认知能力、心理特征、情感规律、兴趣爱好等展开筛选，要根据当地幼儿现实学情，某种意义上说，教师所挑选的绘本作品合理性，直接关系到幼儿参与种植活动的积极性。
教师要结合幼儿种植活动需要，挑选一些符合“种植活动”主题（或相似、相近主题）的绘本作品，发放给幼儿。这一绘本阅读环节非常重要，不仅仅是让幼儿接触种植、熟悉种植，教师还要在绘本阅读中仔细观察，了解幼儿对哪方面种植活动感兴趣，例如，盆栽种植、户外种植、花卉种植、蔬菜种植等，按照幼儿种植兴趣安排后续活动，能够事半功倍。其中，“走进绘本”是“了解种植”的必要条件，但不是充分条件。换言之，绘本阅读可以帮助幼儿打开“种植”的大门，但只依靠绘本阅读是不够的，教师还应该按照绘本内容取材，在幼儿活动空间内提供可欣赏、可接触的种植元素，例如，盆栽、墙面装饰，小铲子、小水桶等工具。然后，选择绘本中典型的植物品种，作为现实中幼儿种植活动的对象。当然，绘本中提及的种植元素未必会适应当前季节、环境，这就需要教师扩大绘本收集范围，最大限度降低绘本内容与种植元素之间的差异，例如，在《豌豆三兄弟》绘本中，主角是“豌豆”，而现实中豌豆种植难度较大、生成周期也长，可以选择种子类型相似的绿豆。
（二）走出绘本，体验种植
《指南》中科学领域教育“（一）科学探究”建议：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动。”这是一举两得的做法，既引导幼儿走出绘本、又带领幼儿体验种植的乐趣，在近距离观察和接触中，有助于幼儿认识到生物的多样性，体验植物从萌芽到生长、从开花到死亡的全过程，这是进行生命教育的重要途径。“体验种植”要循序渐进，避免“一步到位”影响幼儿的探索精神培养，教师应该划分若干层次，持续促进幼儿对种植活动的兴趣。 例如，首先在室内提供少量盆栽植物，让幼儿参与种植、管理中，掌握一些基本的种植技巧，如，挖坑、培土、浇水、施肥等。其次，在幼儿园走廊内设置“种植区”，让每个幼儿都有一个亲手种植的盆栽，将“观察植物”作为一日活动的组成部分。再次，在幼儿园开辟“幼儿种植园”，将室内空间转置为室外空间（自然环境），拉近幼儿与大自然之间的距离，这时候的种植活动要减少约束，允许幼儿自己选择一种植物栽种。最后，不定期组织幼儿走进本地区农田、农场，向农民学习如何种植，进一步开阔幼儿种植活动眼界。在整个过程中，教师要注意对幼儿语言表达、劳动意识、社会交往等能力的培养。
（三）学习绘本，学会种植
以上（一）和（二）活动组织是高度衔接的，不能强行将“绘本阅读”和“种植活动”分离。事实上，绘本阅读与种植活动是交叉进行、相互补充的，这是因为发生在现实空间中的种植行为，不会像绘本读物中那样迅速得到结果，如果幼儿注意力始终放在所种植的植物上，久而久之就会产生怀疑，如，月季苗怎么还不发芽？黄豆叶子发黄是不是生病了？忘了浇水绿豆会渴死吗？这些问题体现了幼儿强烈的求知欲，教师不宜直接给出所谓“正确答案”，可以提供更多的绘本让幼儿阅读学习，让他们了解种子发芽需要时间、不是所有植物叶子都是绿色的、偶尔一次忘了浇水不会死掉等。
同时，《指南》中艺术领域教育“（二）表现与创造”建议：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”而学习绘本、学会种植的过程，本身就是细致的观察过程，教师应该抓住这一契机，让幼儿拿起画笔，将自己看到的、想到的、绘本上借鉴到的等记录下来，注意对幼儿想象力的引导、创新性的鼓励，突出艺术教育成果。例如，举办“我想象中的植物样子”绘画比赛，把幼儿的作品张贴到教室内，或者靠近种植区的墙壁上、黑板上，增强幼儿“艺术源自生活”的体验。
（四）原创绘本、记录种植
在幼儿户外种植活动中，所选的植物应遵循当地气候规律、突出时令特征，笔者建议种植当季瓜果蔬菜，如黄瓜、西红柿、月季等，这样到了“收获的季节”后，幼儿能够获得满满的成就感。同时，这也为幼儿的原创绘本奠定基础，从绘本阅读到原创绘本，既包含了整个种植活动中积累的作品，也可以根据回忆填补空白，让幼儿在学期结束之前，筛选自己最喜欢的种植活动瞬间，用画笔描绘出来，教师装订成册，作为一学期或一学年来的成就。对于幼儿来说，成就就是重要的激励，它的存在会不断提醒幼儿身体力行、参加劳动，而为了获得更大的种植成就，幼儿需要看更多书籍、请教更多的人、参与更丰富的社会活动，这其中也就包括哪些植物对身体健康有益、哪些有害。整体上，“原创绘本”在记录种植活动之外，也是进行“全域教育”的重要手段。
三、 种植活动，培养幼儿观察与生活实际相结合
指导幼儿参与种植活动，教师要依托绘本资源与该季节的特点，挑选出合适的绘本，以便于充分挖掘生活中常见的植物元素，有利于与生活相融合。比如，秋天到了，黄瓜也长了出来，此时让幼儿们阅读《好困的酸黄瓜》等相关的绘本，然后在教师的引导下，让幼儿种下不同品种的黄瓜，进行近距离观察种子的生长情况，以此体验在劳动过程中的快乐。通过开展种植活动有利于幼儿走进自然、亲近自然，让学习变成一件有趣的事情，而这样的活动不仅可以让课堂变得更加活跃，同时对于幼儿来说，参加种植活动也是一种享受，既锻炼了身体也学到了知识，由此可见种植活动的作用非常明显。不仅拉近了幼儿与大自然的距离，同时也让他们知晓在种植的过程中，该如何进行松土、施肥、浇水和观察，在记录植物生长的同时，也让幼儿对大自然充满浓厚的兴趣，不仅扩大了视野，也让他们更加珍惜大自然。
此外，丰富多彩的大自然世界可以激发幼儿观察周围事物的兴趣，为了能够让他们更加健康茁壮地成长，因此教师就需要针对其年龄特点，将阅读绘本中的植物慢慢地引入种植地。由于植物的生长是教育缓慢的过程，也需要付出大量的精力和时间，因此在种植的过程中，就需要加强观察照顾，幼儿就会对整个过程产生较为浓厚的好奇心，也会提出很多有趣的问题。通过观察黄瓜的生长情况，幼儿在提问的同时也丰富了这方面的知识，同时也知晓了努力才有收获。此外对于黄瓜的生长情况，幼儿也是非常的關心，通过每天观察，那么就会产生一个又一个的新问题，比如他们会问老师：为什么这些黄瓜爱睡觉还没有发芽？为什么有的小朋友的黄瓜长得这么大，可是我的黄瓜长得这么小？在下暴雨时，幼儿或许就会问，今天的雨这么大，难道地里的黄瓜都会被淹死吗？总而言之，在种植的过程中，幼儿必然会提出一个又一个的问题，教师只有耐心的讲解，才能够解决他们心中的疑问。作为教师，还需要抓住有利时机，鼓励他们不仅要用眼睛去看，同时还需要以绘画的方式将其记录下来，这样就有利于培养幼儿观察和思考的能力，幼儿也积累了一些植物生长的常识和相关经验。
最后，通过种植活动有利于提高幼儿的动手能力。曾经有人就说过，孩子的学习是听过就忘记，看过就忘记，但是做过就能够理解。其实这也就充分说明必须要动手去试验，如果仅仅只是听和讲，那么无法将知识牢记于心。因此，对于幼儿而言，就需要将绘本中所包含的植物元素转移到现实的种植活动中，丰富了课堂生活同时，也增添了审美、提高了动手能力。此外，在亲手种植植物的过程中，虽然存在很多疑问，但是在老师的讲解下，学生也了解了植物的基本生长规律。比如，有的小朋友为了希望自己种植的黄瓜能够更加快速地成长，浇水的量过多，没有想到周边的小朋友却急匆匆地说水太多了会让黄瓜淹死，立刻制止了这种行为。当然像这样的情况，在实际种植过程中还有很多，因此，种植活动除了需要从绘本了解相关知识以外，更重要的一点还在于必须要让幼儿亲自参与种植活动。
四、 结语
综上所述，在生活化背景下展开绘本阅读教学，不应局限在书面内容上，结合陶行知生活教育理论分析，绘本阅读与种植活动之间具有良好的协同性，同时可以将中国传统文化中的“耕读文化”彰显出来。在从绘本向种植转移时，教师要循序渐进，有效维护幼儿的求知欲、探索欲。同时，文章提出的四个策略并不是线性的，它们之间相互衔接、共同作用，教师工作的重点是在不同环节突出“社会、健康、语言、科学、艺术”五个教育领域中一个或多个，以实现全域教育效果的提升。
参考文献：
[1]朱春霞.陶行知教育理念引领下的幼儿绘本阅读教学策略探究[J].学苑教育，2021（3）：55-56.
[2]周小平.亲近绘本 走进阅读——幼儿园绘本课程游戏化的实践思考[J].好家长，2020（95）：24-25.
[3]王影.绘本阅读在幼儿园实施生长式美术活动中的利用[J].山西青年，2020（4）：281.
[4]罗晨媚.从绘本中来 到生活中去——基于绘本阅读的幼儿种植活动的实践研究[J].科学大众（科学教育），2017（6）：77.
[5]沙欢焕.体验精彩，享受乐趣——幼儿绘本阅读教学策略浅析[J].新课程，2020（17）：212.
作者简介：
卢靓，福建省厦门市，厦门市同安区新民中心幼儿园。