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摘 要：在转化学困生工作中，表扬激励的运用极为重要。学困生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。
关键词：新课改 学困生 转化 方法
学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神和智能的开发为根本出发点的，而不是单纯地以培养少数尖子淘汰绝大多数为最终目的的“精英教育”。著名的教育家魏书生老师曾经这样说过:从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。任何事情都会有其产生的根源，学困生也有其形成的诸多原因，我们必须进行深入细致的研究，找到问题的症结，寻求解决的方法。美国心理学家威廉·詹姆斯也说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。学困生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下輕柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。那么，如何转化呢？我认为应该做到以下几点：
一、深入了解，对“症”下“药”
任何现象的出现都是由一定的原因所引起的，没有无因之果，学困生也不是天生的，而是由一定的原因所致。只有深入细致地了解和研究学困生，才能把握其思想脉搏和行为倾向，才能从学生实际出发，有的放矢地开展转化工作。大部分学困生不是先天的低能儿和“混世魔王”，而是因为后天家庭、社会与环境的影响，而家庭教育环境不良是学困生形成的重要原因。他们中有不少人头脑聪明，但就是一时用不到点子上。
二、情感交流，循循善诱
学困生中有些人由于受家庭环境或其他生理条件的影响，感情受到长期压抑，从而影响了学习。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心，他们就会变得“亲其师而信其道”。大多数学困生都有自卑感，认为自己不如别人，还有那么一点“笨”。我抓住他们的这些弱点，挖掘他们内在的力量，与他们谈心，倾听他们的苦衷，经常给他们讲一些名人故事，鼓励他们“世上无难事，只要肯登攀”，启发他们树立自信心的勇气，努力走出学习的困境；同时利用空余时间帮助他们补差补缺，个别指导他们完成作业，多表扬，少批评，善于发现他们的闪光点。比如我发现哪个学困生的书写有进步，我是这样表扬的：“你的字写得很好！”发现计算能力提高的，我就对他说：“你看，你现在细心计算，算得就又对又快！”这样，他们领略到成功的喜悦，品尝了学习的乐趣，增强了我能行的自信心。
三、正确理解，认真对待学困生
根据学困生的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应充分信任他们，要善于发现他们身上的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，使他们在心理上获得满足，从而促使他们主动地把这些闪光点发扬光大，在如此的良性循环中，不断增强他们的自信心，不断激励他们去完善和超越自己，为他们的全面发展树立牢固的心理基础。其实学困生与优秀生相比，他们的自尊心更强，却因为学习不好，长期受到冷落。其实，他们一般都很焦虑，对外界的刺激反应相当敏感，外表不善于表现，但内心深处仍然渴望得到老师和同学的理解、信任和鼓励。这就要求教育工作者多多理解学困生存在的原因，认真细心地发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。
四、做好换位思考，善于运用表扬和批评
作为老师，我们更应该体会到学困生的内心世界，因而，教育者要善于“移情”，要站在对方的立场上，设身处地地为他们着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心去理解世界。学困生非常渴望得到老师的表扬和鼓励，对于他们来说，挨批评已成为家常便饭，老师们对于他们的表扬显得吝啬得多。由于学困生的特殊经历和思维方式，他们更容易把别人善意的批评歪曲化，因此，我们要多用表扬的办法来对待他们。
五、分层要求，因材施教，循序渐进
学困生由于基础不扎实，接受能力差，老师讲的内容大部分学生都懂了，但他们受知识水平和理解能力所限，还是一知半解，如果教师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。
一位教育家说得好：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样能结出果实。”让我们共同携手，以辛勤的汗水、恒久的耐心、火热的爱心，精心培育那些迟开的花朵吧。让我们怀着一颗虔诚的心，相信他们一定会绽放，也迟早会鲜艳的。
关键词：新课改 学困生 转化 方法
学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神和智能的开发为根本出发点的，而不是单纯地以培养少数尖子淘汰绝大多数为最终目的的“精英教育”。著名的教育家魏书生老师曾经这样说过:从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。任何事情都会有其产生的根源，学困生也有其形成的诸多原因，我们必须进行深入细致的研究，找到问题的症结，寻求解决的方法。美国心理学家威廉·詹姆斯也说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。学困生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下輕柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。那么，如何转化呢？我认为应该做到以下几点：
一、深入了解，对“症”下“药”
任何现象的出现都是由一定的原因所引起的，没有无因之果，学困生也不是天生的，而是由一定的原因所致。只有深入细致地了解和研究学困生，才能把握其思想脉搏和行为倾向，才能从学生实际出发，有的放矢地开展转化工作。大部分学困生不是先天的低能儿和“混世魔王”，而是因为后天家庭、社会与环境的影响，而家庭教育环境不良是学困生形成的重要原因。他们中有不少人头脑聪明，但就是一时用不到点子上。
二、情感交流，循循善诱
学困生中有些人由于受家庭环境或其他生理条件的影响，感情受到长期压抑，从而影响了学习。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心，他们就会变得“亲其师而信其道”。大多数学困生都有自卑感，认为自己不如别人，还有那么一点“笨”。我抓住他们的这些弱点，挖掘他们内在的力量，与他们谈心，倾听他们的苦衷，经常给他们讲一些名人故事，鼓励他们“世上无难事，只要肯登攀”，启发他们树立自信心的勇气，努力走出学习的困境；同时利用空余时间帮助他们补差补缺，个别指导他们完成作业，多表扬，少批评，善于发现他们的闪光点。比如我发现哪个学困生的书写有进步，我是这样表扬的：“你的字写得很好！”发现计算能力提高的，我就对他说：“你看，你现在细心计算，算得就又对又快！”这样，他们领略到成功的喜悦，品尝了学习的乐趣，增强了我能行的自信心。
三、正确理解，认真对待学困生
根据学困生的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应充分信任他们，要善于发现他们身上的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，使他们在心理上获得满足，从而促使他们主动地把这些闪光点发扬光大，在如此的良性循环中，不断增强他们的自信心，不断激励他们去完善和超越自己，为他们的全面发展树立牢固的心理基础。其实学困生与优秀生相比，他们的自尊心更强，却因为学习不好，长期受到冷落。其实，他们一般都很焦虑，对外界的刺激反应相当敏感，外表不善于表现，但内心深处仍然渴望得到老师和同学的理解、信任和鼓励。这就要求教育工作者多多理解学困生存在的原因，认真细心地发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。
四、做好换位思考，善于运用表扬和批评
作为老师，我们更应该体会到学困生的内心世界，因而，教育者要善于“移情”，要站在对方的立场上，设身处地地为他们着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心去理解世界。学困生非常渴望得到老师的表扬和鼓励，对于他们来说，挨批评已成为家常便饭，老师们对于他们的表扬显得吝啬得多。由于学困生的特殊经历和思维方式，他们更容易把别人善意的批评歪曲化，因此，我们要多用表扬的办法来对待他们。
五、分层要求，因材施教，循序渐进
学困生由于基础不扎实，接受能力差，老师讲的内容大部分学生都懂了，但他们受知识水平和理解能力所限，还是一知半解，如果教师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。
一位教育家说得好：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样能结出果实。”让我们共同携手，以辛勤的汗水、恒久的耐心、火热的爱心，精心培育那些迟开的花朵吧。让我们怀着一颗虔诚的心，相信他们一定会绽放，也迟早会鲜艳的。