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互联网的兴起与普及是新时代的发展特色，影响着各行各业，也包括教育教学。“互联网+”并不是简单地把互联网与传统行业相加，而是利用信息技术和互联网平台，两者深度融合，创造新的发展形态。在小学英语教学中，教师应以“互联网+”思维模式为导向，把信息技术与课堂教学有机整合，为学生带来新颖的、个性化的学习方式，推动高效课堂的构建。
一、转变知识呈现形式，调动学生学习兴趣
在“互联网+”思维模式下的小学英语教学中，教师可以借助计算机技术的优势转变知识呈现形式，通过音形并存、图文并茂等方式展开教學，借此活跃课堂气氛，全力调动学生的学习兴趣。
例如，小学英语三年级上册“Unit7 Would you like a pie？”主要学习食物类单词，教师可先在互联网上搜集一些常见的食物图片，制作成精美的课件，在课堂上展示cake，egg，pie，ice cream，sweet，hot dog，hamburger等食物，搭配中英双语，为学生带来直观感知，便于学生识记这些单词。接着，教师组织语言：“I like the nice food. Do you like the nice food？ Would you like to have a picnic？”让学生结合自身实际问答，用“Would you like to have a cake/sweet...”句型询问，用“Yes， please./No， thank you.”句型回答，组织学生交流各自喜欢与不喜欢的食物。
在教学中，教师将文本性单词以精美的图片呈现出来，让学生快速理解新词汇的含义，使学生热情参与到课堂活动中，并通过各种形式的对话了解对方的喜好，增强学习自信。
二、创设良好教学情境，强化学生记忆感知
学生在学习英语知识的过程中，常常会觉得抽象难懂，在“互联网+”思维模式下，教师需科学运用现代化元素，通过图片、歌曲、视频、动画等手段，创造直观、形象的教学情境，吸引学生主动参与课堂学习。同时，教师可利用“互联网+”技术，为学生带来身临其境的感觉，使其更加真切地感知与体会英语知识，促使学生深刻记忆与牢固掌握所学内容。
例如，小学英语四年级上册“Unit1 I like dogs”主要谈论自己喜欢和不喜欢的动物，教材中以一节自然课为场景，在桌子上摆放各种各样的动物玩具。此时，教师利用现代信息技术把整个教学环节设计成“参观动物园”的情境，通过多媒体技术把课文中dog，cat，panda，horse，tiger，monkey，lion，elephant等动物栩栩如生地展示出来。之后，教师带领学生跟随多媒体课件中的情境进行“动物园一日游”的活动，在游览中学生之间用“Do you like...”句型询问并用“Yes， I do./No， I don't.”句型进行回答。
在教学中，教师借助“互联网+”，在英语课堂上营造真实的动物园情境，让学生深入认识各种动物的形态，使他们学会用英语熟练表达自己的喜好，并树立关爱和保护动物的意识。
三、巧妙引入生活现象，提供英语交际机会
在“互联网+”思维模式下的小学英语课堂中，教师可以采用多媒体手段巧妙引入一些生活现象，拉近教学和生活之间的距离，为学生提供更多的英语交际机会，提高学生的语言运用能力。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”时，教师先带领学生学习left，right，turn等单词，并结合课文教学目标句型，让他们初步理解常见的地点类单词及“问路”与“指路”的句型。接着，教师利用互联网技术展示本市地图，标出cinema，hospital，shop，zoo等地点，播放一些生活中问路的短视频，组织学生在小组内结合生活中的问路现象和本地地图编创对话。
在教学中，教师将生活中的问路情形和实际地点引入课堂，缩短了课堂与生活之间的距离，为学生提供运用英语语言进行交际的机会，使他们结合本单元词句练习“问路”与“指路”的对话。
四、构建开放学习平台，引导学生积极互动
在小学英语教学中，教师应该从“互联网+”思维模式的视角出发，构建一个开放性的学习平台，为学生提供趣味性的学习方式和资源，吸引学生的注意力，增强师生、生生之间的互动，帮助他们更好地理解新知识，并改善学习效果。
例如，在教学小学英语三年级上册“Unit4 My family”时，教师先在多媒体课件中出示一个家庭成员关系图，包括：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等基本家庭成员，并为各个家庭成员搭配英汉双语：grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister等，用鼠标点击播放相应的英文发音，带领学生学习这些英语单词，让他们能够准确表达父母及其他家庭成员的称呼。接着，教师让学生将自己事先准备好的全家福照片拿出来，通过多媒体手段呈现在大屏幕上，让学生运用“This is my father/mother/brother/sister.”介绍自己的家长，并鼓励他们运用“He's/She's...”句型灵活转变表达方式，锻炼日常交际用语的运用。
五、有机整合网络资源，拓展学生知识视野
在“互联网+”思维模式下的小学英语课程教学中，教师可以围绕教材内容与教学目标，使用互联网搜集和获取所需的教学资源，将这些网络资源有机整合，引领学生借助网络渠道自由自在地学习，为他们提供一个广阔的自主学习空间，拓展英语知识视野。
例如，小学英语五年级下册“Unit8 Birthdays”通过Su Hai和Mike谈论过生日，让学生了解中西方文化中不同的生日风俗习惯。教师先带领学生观看动画片《小猪佩奇》中过生日的片段，使学生对西方国家过生日的习惯产生初步认知。接着，设置问题：“What do they eat？What do they do on birthdays？Are they happy and busy？”组织学生讨论动画片中庆祝生日的方式，带领他们进一步了解西方文化。最后，教师教学日期表达法、序数词的用法和构成，询问：“When's your birthday？”引领学生用“My birthday is on ...”句型回答。教师追问：“What do you usually do on your birthday？”让学生自由讨论各自过生日的情形，并对中西方过生日的风俗习惯进行对比。
总之，在“互联网+”思维模式下的小学英语教学活动中，教师应与时俱进，及时更新教学思路、转变教学理念，将现代化信息技术与传统的课堂教学融会贯通，不断创新教学方法，指导学生更好地学习、理解和运用英语语言。
（作者单位：江苏省海门市海门师范附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、转变知识呈现形式，调动学生学习兴趣
在“互联网+”思维模式下的小学英语教学中，教师可以借助计算机技术的优势转变知识呈现形式，通过音形并存、图文并茂等方式展开教學，借此活跃课堂气氛，全力调动学生的学习兴趣。
例如，小学英语三年级上册“Unit7 Would you like a pie？”主要学习食物类单词，教师可先在互联网上搜集一些常见的食物图片，制作成精美的课件，在课堂上展示cake，egg，pie，ice cream，sweet，hot dog，hamburger等食物，搭配中英双语，为学生带来直观感知，便于学生识记这些单词。接着，教师组织语言：“I like the nice food. Do you like the nice food？ Would you like to have a picnic？”让学生结合自身实际问答，用“Would you like to have a cake/sweet...”句型询问，用“Yes， please./No， thank you.”句型回答，组织学生交流各自喜欢与不喜欢的食物。
在教学中，教师将文本性单词以精美的图片呈现出来，让学生快速理解新词汇的含义，使学生热情参与到课堂活动中，并通过各种形式的对话了解对方的喜好，增强学习自信。
二、创设良好教学情境，强化学生记忆感知
学生在学习英语知识的过程中，常常会觉得抽象难懂，在“互联网+”思维模式下，教师需科学运用现代化元素，通过图片、歌曲、视频、动画等手段，创造直观、形象的教学情境，吸引学生主动参与课堂学习。同时，教师可利用“互联网+”技术，为学生带来身临其境的感觉，使其更加真切地感知与体会英语知识，促使学生深刻记忆与牢固掌握所学内容。
例如，小学英语四年级上册“Unit1 I like dogs”主要谈论自己喜欢和不喜欢的动物，教材中以一节自然课为场景，在桌子上摆放各种各样的动物玩具。此时，教师利用现代信息技术把整个教学环节设计成“参观动物园”的情境，通过多媒体技术把课文中dog，cat，panda，horse，tiger，monkey，lion，elephant等动物栩栩如生地展示出来。之后，教师带领学生跟随多媒体课件中的情境进行“动物园一日游”的活动，在游览中学生之间用“Do you like...”句型询问并用“Yes， I do./No， I don't.”句型进行回答。
在教学中，教师借助“互联网+”，在英语课堂上营造真实的动物园情境，让学生深入认识各种动物的形态，使他们学会用英语熟练表达自己的喜好，并树立关爱和保护动物的意识。
三、巧妙引入生活现象，提供英语交际机会
在“互联网+”思维模式下的小学英语课堂中，教师可以采用多媒体手段巧妙引入一些生活现象，拉近教学和生活之间的距离，为学生提供更多的英语交际机会，提高学生的语言运用能力。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”时，教师先带领学生学习left，right，turn等单词，并结合课文教学目标句型，让他们初步理解常见的地点类单词及“问路”与“指路”的句型。接着，教师利用互联网技术展示本市地图，标出cinema，hospital，shop，zoo等地点，播放一些生活中问路的短视频，组织学生在小组内结合生活中的问路现象和本地地图编创对话。
在教学中，教师将生活中的问路情形和实际地点引入课堂，缩短了课堂与生活之间的距离，为学生提供运用英语语言进行交际的机会，使他们结合本单元词句练习“问路”与“指路”的对话。
四、构建开放学习平台，引导学生积极互动
在小学英语教学中，教师应该从“互联网+”思维模式的视角出发，构建一个开放性的学习平台，为学生提供趣味性的学习方式和资源，吸引学生的注意力，增强师生、生生之间的互动，帮助他们更好地理解新知识，并改善学习效果。
例如，在教学小学英语三年级上册“Unit4 My family”时，教师先在多媒体课件中出示一个家庭成员关系图，包括：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等基本家庭成员，并为各个家庭成员搭配英汉双语：grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister等，用鼠标点击播放相应的英文发音，带领学生学习这些英语单词，让他们能够准确表达父母及其他家庭成员的称呼。接着，教师让学生将自己事先准备好的全家福照片拿出来，通过多媒体手段呈现在大屏幕上，让学生运用“This is my father/mother/brother/sister.”介绍自己的家长，并鼓励他们运用“He's/She's...”句型灵活转变表达方式，锻炼日常交际用语的运用。
五、有机整合网络资源，拓展学生知识视野
在“互联网+”思维模式下的小学英语课程教学中，教师可以围绕教材内容与教学目标，使用互联网搜集和获取所需的教学资源，将这些网络资源有机整合，引领学生借助网络渠道自由自在地学习，为他们提供一个广阔的自主学习空间，拓展英语知识视野。
例如，小学英语五年级下册“Unit8 Birthdays”通过Su Hai和Mike谈论过生日，让学生了解中西方文化中不同的生日风俗习惯。教师先带领学生观看动画片《小猪佩奇》中过生日的片段，使学生对西方国家过生日的习惯产生初步认知。接着，设置问题：“What do they eat？What do they do on birthdays？Are they happy and busy？”组织学生讨论动画片中庆祝生日的方式，带领他们进一步了解西方文化。最后，教师教学日期表达法、序数词的用法和构成，询问：“When's your birthday？”引领学生用“My birthday is on ...”句型回答。教师追问：“What do you usually do on your birthday？”让学生自由讨论各自过生日的情形，并对中西方过生日的风俗习惯进行对比。
总之，在“互联网+”思维模式下的小学英语教学活动中，教师应与时俱进，及时更新教学思路、转变教学理念，将现代化信息技术与传统的课堂教学融会贯通，不断创新教学方法，指导学生更好地学习、理解和运用英语语言。
（作者单位：江苏省海门市海门师范附属小学）
（责任编辑 岳舒）