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摘 要：本文基于新课程标准教学理念，结合小学数学课堂练习设计基础上对小学数学课堂练习的优化提出几点建议。
关键词：小学数学；课堂教学；课堂练习；优化
有效的课堂练习可以提高课堂教学的效率，并且能够有效减轻学生的课后学习负担，提高学生的学习积极性；此外，教师在不断探究有效课堂练习的过程中，自身的专业水平和素养也在提升。
一、明确课堂练习目的，创造性使用教材
新课标要求提出数学教育要面向全体学生，真正实现每个人学到有价值的数学，获得必需的数学技能，使不同的人都能够得到不同的发展。课堂练习同样也要遵循这一要求，教师要让学生明确学习数学不是为了应付考试，课堂练习也是如此，而是要遵循上述的基本理念。优化课堂教学练习第一步要挖掘教材，教材上给出的习题虽然是经过编者精心设计，且需要学生牢牢掌握的，但教师也要明白，这仅仅是教材就具体知识点所给出的一种范例，更多地还需要教师结合自身经验，设计一些真正符合学生实际情况的课堂练习内容。据调查，对于“教师一般都会如何使用教材中的练习”这一问题，有较大部分的教师是选择根据自身教学经验，采用不同的形式进行创造性使用。例如，在“解方程”知识教学中，教材中给出的方法是通过等式性质来解方程，即利用天平的原理來得出等式基本性质，进而使初次接触方程的学生掌握。如，x+5=9，x+5-5=9-5，x=4等等。这种方法虽然看起来比较简单，但如果随着习题难度的增加，会发现这种方法会逐渐地脱离实际。如，2x+5×4=28，2x+5×4-20=28-20，2x=8，2x÷2=8÷2，x=4等这类题，如果仍采用等式性质的方法来解题，不仅步骤麻烦，而且容易出错，但如果用数量关系来解，就会变得很简单，如20-x=15，x=20-15，x=5。教师只需要让学生掌握“加数等于和减去另一个加数，减数等于被减数减去差”这个关系式即可。
二、重视课堂练习准备，做到有的放矢
教学是有目的性的活动，同样需要计划来支撑，所以，教师有必要对教学进行全面的考虑和准备。除了书面计划以外，教师还要明确课堂练习开展的方向和时序，一般包括确定练习目标、准备练习材料等方面。
（一）确定练习目标
练习目标属于教学目标中的一部分，是专属于课堂练习中的方向。而判断课堂练习是否有效的根据就是学生是否基于之前有所进步，而并非是教师的练习是否落实下去。可见，无论在教学中的哪一个环节，教师都要以学生的主体性为考虑目标，这同教学中的其他环节的设计原则是一致的。
（二）分析教学资源
在确定练习目标之后，教师要根据目标准备练习材料，这是必需的环节，也是一个重要的环节。首先要认真分析和挖掘教材，除了把握教材中所传达出的教学思想之外，还要从教材中安排的知识结构以及知识之间的内在联系等处进行挖掘，这样才能够抓住练习的难点，凸显重点。其次，是参考教材以及其他教学资源中习题的设计意图，结合学生的实际情况，来决定最终题目的选择。此外，教师还要对相关练习进行超前解答，包括教材中的例题、课后练习以及相配套练习册中的练习等等，所谓超前解答是为了能够在课堂练习环节中做到心中有数，教师可以随时地进行适当变化和拓展，并充分预料到学生在做题过程中可能会出现的状况。
（三）准备练习材料
在课堂练习环节中，有一些练习也需要一些实物教具，需要教师提前准备。比如，在“认识钟表”时会用到钟表；“长方体与正方体体积”中需要相应的图例和模型等等。例如，“一根长为20cm的长方体木材被锯成3段后，其表面积增加了80cm2，请求这根木材的体积。”解题的关键在于木材被锯成3段之后，一共增加了几个相同的面，这就需要用到实物或课件展示，学生在明白之后，剩下的问题也就不攻自破。
三、拓宽练习内容，增强练习效果
除教材之外，相关辅导和一些练习册上的内容也比较丰富，教师还可以利用网络资源来选择不同的内容。例如，在“小数乘法”中，考虑到学生已经学习过整数的乘法分配律，但由于概念类型较多，教师应在避免学生混淆的前提下，帮助其达到巩固复习的目的。可以设计不同类型的练习，如，先将括号外的数分别与括号内的两个数相乘，再将积相加：1.25×（8+0.8）……；在两个积中找出相同的因数：46×3.2+46×6.8……；改写后，用乘法分配律解题：1×99（99可看作100-1）……
练习题目的形式要多样，既要有口头练习，也要有书面练习、单项练习、综合练习等等。避免机械练习的同时，培养和保持学生的学习兴趣。例如，在“除数是小数的除法”中，教师可以设计准备、巩固和综合三个环节，在第一环节可以包括口算、列竖式计算和观察规律等题目；在第二环节中可以设计“不计算，除法算式变成除数是整数的除法”；在第三环节中，教师可以让学生根据一个算式，说出其它外表相似算式的得数，如根据332÷14=23，说出332÷1.4、0.332÷0.014等等。
综上所述，课堂练习设计的优劣影响着课堂教学效果和学生学习成果的生成，对此进行优化，可以促使教师转变传统的课堂练习设计观念，也能够使课堂教学更加趋于人性化，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]张丽燕.优化课堂练习，助推小学数学教学效率提高[J].西部素质教育，2019，5（07）：247.
[2]戴丽云.小学数学课堂练习的设计例谈[J].小学数学教育，2019（Z2）：19-20.
关键词：小学数学；课堂教学；课堂练习；优化
有效的课堂练习可以提高课堂教学的效率，并且能够有效减轻学生的课后学习负担，提高学生的学习积极性；此外，教师在不断探究有效课堂练习的过程中，自身的专业水平和素养也在提升。
一、明确课堂练习目的，创造性使用教材
新课标要求提出数学教育要面向全体学生，真正实现每个人学到有价值的数学，获得必需的数学技能，使不同的人都能够得到不同的发展。课堂练习同样也要遵循这一要求，教师要让学生明确学习数学不是为了应付考试，课堂练习也是如此，而是要遵循上述的基本理念。优化课堂教学练习第一步要挖掘教材，教材上给出的习题虽然是经过编者精心设计，且需要学生牢牢掌握的，但教师也要明白，这仅仅是教材就具体知识点所给出的一种范例，更多地还需要教师结合自身经验，设计一些真正符合学生实际情况的课堂练习内容。据调查，对于“教师一般都会如何使用教材中的练习”这一问题，有较大部分的教师是选择根据自身教学经验，采用不同的形式进行创造性使用。例如，在“解方程”知识教学中，教材中给出的方法是通过等式性质来解方程，即利用天平的原理來得出等式基本性质，进而使初次接触方程的学生掌握。如，x+5=9，x+5-5=9-5，x=4等等。这种方法虽然看起来比较简单，但如果随着习题难度的增加，会发现这种方法会逐渐地脱离实际。如，2x+5×4=28，2x+5×4-20=28-20，2x=8，2x÷2=8÷2，x=4等这类题，如果仍采用等式性质的方法来解题，不仅步骤麻烦，而且容易出错，但如果用数量关系来解，就会变得很简单，如20-x=15，x=20-15，x=5。教师只需要让学生掌握“加数等于和减去另一个加数，减数等于被减数减去差”这个关系式即可。
二、重视课堂练习准备，做到有的放矢
教学是有目的性的活动，同样需要计划来支撑，所以，教师有必要对教学进行全面的考虑和准备。除了书面计划以外，教师还要明确课堂练习开展的方向和时序，一般包括确定练习目标、准备练习材料等方面。
（一）确定练习目标
练习目标属于教学目标中的一部分，是专属于课堂练习中的方向。而判断课堂练习是否有效的根据就是学生是否基于之前有所进步，而并非是教师的练习是否落实下去。可见，无论在教学中的哪一个环节，教师都要以学生的主体性为考虑目标，这同教学中的其他环节的设计原则是一致的。
（二）分析教学资源
在确定练习目标之后，教师要根据目标准备练习材料，这是必需的环节，也是一个重要的环节。首先要认真分析和挖掘教材，除了把握教材中所传达出的教学思想之外，还要从教材中安排的知识结构以及知识之间的内在联系等处进行挖掘，这样才能够抓住练习的难点，凸显重点。其次，是参考教材以及其他教学资源中习题的设计意图，结合学生的实际情况，来决定最终题目的选择。此外，教师还要对相关练习进行超前解答，包括教材中的例题、课后练习以及相配套练习册中的练习等等，所谓超前解答是为了能够在课堂练习环节中做到心中有数，教师可以随时地进行适当变化和拓展，并充分预料到学生在做题过程中可能会出现的状况。
（三）准备练习材料
在课堂练习环节中，有一些练习也需要一些实物教具，需要教师提前准备。比如，在“认识钟表”时会用到钟表；“长方体与正方体体积”中需要相应的图例和模型等等。例如，“一根长为20cm的长方体木材被锯成3段后，其表面积增加了80cm2，请求这根木材的体积。”解题的关键在于木材被锯成3段之后，一共增加了几个相同的面，这就需要用到实物或课件展示，学生在明白之后，剩下的问题也就不攻自破。
三、拓宽练习内容，增强练习效果
除教材之外，相关辅导和一些练习册上的内容也比较丰富，教师还可以利用网络资源来选择不同的内容。例如，在“小数乘法”中，考虑到学生已经学习过整数的乘法分配律，但由于概念类型较多，教师应在避免学生混淆的前提下，帮助其达到巩固复习的目的。可以设计不同类型的练习，如，先将括号外的数分别与括号内的两个数相乘，再将积相加：1.25×（8+0.8）……；在两个积中找出相同的因数：46×3.2+46×6.8……；改写后，用乘法分配律解题：1×99（99可看作100-1）……
练习题目的形式要多样，既要有口头练习，也要有书面练习、单项练习、综合练习等等。避免机械练习的同时，培养和保持学生的学习兴趣。例如，在“除数是小数的除法”中，教师可以设计准备、巩固和综合三个环节，在第一环节可以包括口算、列竖式计算和观察规律等题目；在第二环节中可以设计“不计算，除法算式变成除数是整数的除法”；在第三环节中，教师可以让学生根据一个算式，说出其它外表相似算式的得数，如根据332÷14=23，说出332÷1.4、0.332÷0.014等等。
综上所述，课堂练习设计的优劣影响着课堂教学效果和学生学习成果的生成，对此进行优化，可以促使教师转变传统的课堂练习设计观念，也能够使课堂教学更加趋于人性化，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]张丽燕.优化课堂练习，助推小学数学教学效率提高[J].西部素质教育，2019，5（07）：247.
[2]戴丽云.小学数学课堂练习的设计例谈[J].小学数学教育，2019（Z2）：19-20.