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[摘 要] 盲人学校中职生具有特殊性，他们既是视力残疾的学生又是中职学生。由于视觉障碍的限制，大多数盲人学校中职教育教学以中医推拿保健专业技术教育为主。视障中职生就业方向狭窄，可选择的职业单一，绝大多数中职学生走出盲校后终生从事康复保健相关职业，也就是盲人按摩。随着《第二期特殊教育提升计划》的有效推进，特殊教育被国家、省、市、区教育部门高度重视，残疾人职业教育、残疾人就业等方面的研究越来越受关注。调查显示，盲人学校中职学生需要在提升职业幸福感、克服职业心理障碍、拓宽就业视野、制定未来职业发展方案等方面进行职业生涯规划教育。所以，系统设计盲校中职生职业生涯规划课程、有效开展职业生涯规划教育的重要性不言而喻。
[关 键 词] 盲校中职;职业生涯规划;课程
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0060-02
盲人学校（以下简称盲校）中职生具有特殊性，他们既是视力残疾的学生又是中职学生。随着《第二期特殊教育提升计划》的有效推进，特殊教育被国家、省、市、区教育部门高度重视，残疾人职业教育、残疾人就业等方面的研究越来越受关注。
一、盲校中职教育现状
由于视觉障碍的限制，目前中国大多数盲校是以中医推拿保健专业技术教育为主开展中职职业技术教育。视障中职生就业方向狭窄，可选择的职业单一，绝大多数中职学生走出盲校后终生从事康复保健相关职业，也就是盲人按摩。
二、盲校中职生职业生涯规划调查问卷分析
2020年4月，以不记名调查问卷的形式对武汉市某所盲校中职生发放《盲校中职生职业生涯规划调查问卷》50份，回收有效问卷37份。回收问卷后对相关数据进行分析，得出以下结果。
（一）视障中职生基础情况
此次调查对象均是中职在读的视障中职生，70.3%集中在16～18岁，有29.7%学生年龄超过18岁，学生年龄跨度较大。视力状况分布较平均，全盲、光感学生占45.9%，低视力学生占54.1%。
（二）职业幸福感状况分析
调查问卷第3题“当第一次得知以后的职业很大可能是推拿按摩时，你的心情如何？”结果显示，13.5%学生感到开心;86.5%学生感到心情平静，可以接受。问卷第4题“如果成为一名按摩师，你最抵触的是什么？”结果显示，40.5%学生对按摩职业没有任何抵触，但仍有59.5%的学生对按摩职业涉及的项目有抵触。问卷第5题“如果有其他选择，你今后还想从事按摩职业吗？”13.5%学生表示还会选择按摩师职业;45.9%学生选择“不想，不想从事按摩行业”;40.6%学生表示从未思考过这个问题。
职业幸福感是主体从事某职业时，内心感受到的持续快乐体验。通过分析可见，视障学生对于自身就业方向固定，就业途径狭窄的现状有清楚的认知。超过一半的学生对康复保健职业涉及的部分项目有抵触心理;近一半的学生反馈从事按摩职业是无奈的选择。调查结果提示，视障中职学生职业幸福感还有很大提升空间。
（三）未来职业规划不清晰
调查问卷第6题“你是否曾通过各种途径查询过视障人士除了按摩还能干什么？”18.9%学生从未查过也不想了解;16.1%学生反馈曾想要了解，但没有主动调查过;45.9%学生表示曾经查过相关资料，遇到相关报道也很留意;16.1%学生会经常主动利用互联网查询和关注相关信息。调查问卷第7题“你对自己未来的规划，除了按摩，还有别的打算吗？”结果显示，70.3%学生把按摩当作保底职业，以后还有别的想做的工作;24.3%学生曾有过从事其他职业的想法，但之后就打消了念头;5.4%学生喜欢按摩，从来没有别的打算。问卷第8题“你认为自己未来职业规划的阻碍是什么？”反馈：19.7%学生认为最大的阻碍是“对按摩以外的其他职业不太了解”;10.8%学生认为没有障碍;64.9%的学生知道视障人士除了按摩以外的职业，但了解到需要付出巨大的心血和汗水去学习，就觉得很难做到;4.6%学生不愿从事按摩职业，且对自己未来目标明确充满信心。
对调查问卷6、7、8题分析得出，大部分学生想把按摩当保底职业，会关注视障人士就业相关报道和资料，以后还想尝试别的职业，有强烈的职业规划愿望。但实际却因为畏难情绪或其他原因，没有清晰规划，更没有勇敢尝试。
（四）学生对职业规划教育的需求
问卷第9题“你希望学校在职业规划上给你的帮助是？”为多项选择題，调查结果显示，8.1%学生表示：我不需要任何帮助;40.5%学生想开阔眼界，了解视障人士的其他职业选择;5.4%学生想要了解其他职业需要朝努力的方向;10.8%学生希望专业老师教授其他职业的课程;43.2%学生希望学校能提供一些其他职业的就业途径。
综上调查结果分析，盲校中职学生需要在提升职业幸福感、克服职业心理障碍、拓宽就业视野、制定未来职业发展方案等方面进行职业生涯规划教育引导。
三、盲校中职生职业生涯规划课程设计
结合调查研究及盲校中职教育教学现状分析，系统设计职业生涯规划课程、有效开展职业生涯规划教育的重要性不言而喻。
结合视障中职生就业路径狭窄、未来规划不清晰、职业幸福感不强等问题应当有针对性地设计相关课程，借鉴普通职高、高校等开展的职业生涯规划课程内容，结合视障中职生教育需要，将盲校中职生职业生涯规划课程校本化。 （一）课程总体目标
盲校中职生职业生涯规划课程目标应该是：引导学生树立正确的职业观念和职业理想，关注自己的职业生涯发展;学生能结合自己视觉障碍生理特点及性格优势，自我规划职业生涯发展方案;具有积极向上、乐观强韧的心理，提升自我调节、提升职业幸福感，形成终身学习的理念。通过课程学习，视障中职生能更好地适应和融入社会，实现自我价值，收获幸福人生。
（二）课程内容建议
中职一年级学生初步接触“职业”这个话题，并不了解什么是职业生涯规划。课程以基础理论介绍及初步制定职业生涯规划方案为主要内容。中职二年级，学生已经掌握了部分专业技能，专业技能逐步完善和提升，应当开始为就业做准备，提升职业幸福感。还要开始对未来就业创业有初步规划，学习相关知识。中职三年级，学校安排学生实习一年，这是学生从“学校人”转变为“社会人”的重要一年。学生实际体验了社会工作，对自己的能力、未来规划方向会有更客观的认知，需要及时调整自己的职业生涯规划方案。
课程总学时：24学时。中职一年级10学时，中职二年级10学时，中职三年级4学时
（三）课程融合
盲校中职生职业生涯规划课程的有效落实不仅需要单独开设课程，还需要与心理健康课程、中职专业课程、文化课程、志愿服务活动等多方面进行深度融合，让学生以不畏困难的坚韧态度提升自我技能，以积极健康的心理接受未来挑战，以愉悦的心情迎接职业生活。
四、未来努力方向
“职业教育就是就业教育”。特殊教育的最终目的是让残疾学生适应社会融入社会。即使在特殊教育已被高度重视的今天，视障人士的就业问题依然很多，消除障碍依然任重道远。
设计适合盲校中职生的职业生涯规划课程，并有效落实课程，使职业生涯课程目标在课堂教学、教育活动中潜移默化地达成，学生从课程中获取职业规划的各类知识、终身学习的技能和不断自我突破的信心，使视障学生个体受益终生。在调查问卷中，学生也提到了盲校能否开展多样的专业技能教学或提供更多種就业途径。虽然目前中医推拿保健教育是盲校中职教育的主流，盲人按摩依然是视障中职生最成熟、最有优势的职业保障。但是随着科技发展和社会进步，盲人的就业途径必然会逐步拓宽。期待未来盲校中职专业技术教育百花齐放的一天！
参考文献：
[1]何霞.基于中职学生核心素养养成的项目教学总设计与反思：以广州市从化区职业技术学校“职业生涯规划”课程教学实践为例[J].文教资料，2018（14）：206-208.
[2]张田.浅析如何设计农村高中的职业生涯规划课程[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：19.
[3]王磊.浅谈大学生职业生涯教育的全面实施[J].人才资源开发，2020（20）：76-77.
[4]管欣.高职学生职业生涯规划影响因素分析[J].黄河水利职业技术学院学报，2020，32（4）：76-80.
编辑 司 楠
[关 键 词] 盲校中职;职业生涯规划;课程
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）21-0060-02
盲人学校（以下简称盲校）中职生具有特殊性，他们既是视力残疾的学生又是中职学生。随着《第二期特殊教育提升计划》的有效推进，特殊教育被国家、省、市、区教育部门高度重视，残疾人职业教育、残疾人就业等方面的研究越来越受关注。
一、盲校中职教育现状
由于视觉障碍的限制，目前中国大多数盲校是以中医推拿保健专业技术教育为主开展中职职业技术教育。视障中职生就业方向狭窄，可选择的职业单一，绝大多数中职学生走出盲校后终生从事康复保健相关职业，也就是盲人按摩。
二、盲校中职生职业生涯规划调查问卷分析
2020年4月，以不记名调查问卷的形式对武汉市某所盲校中职生发放《盲校中职生职业生涯规划调查问卷》50份，回收有效问卷37份。回收问卷后对相关数据进行分析，得出以下结果。
（一）视障中职生基础情况
此次调查对象均是中职在读的视障中职生，70.3%集中在16～18岁，有29.7%学生年龄超过18岁，学生年龄跨度较大。视力状况分布较平均，全盲、光感学生占45.9%，低视力学生占54.1%。
（二）职业幸福感状况分析
调查问卷第3题“当第一次得知以后的职业很大可能是推拿按摩时，你的心情如何？”结果显示，13.5%学生感到开心;86.5%学生感到心情平静，可以接受。问卷第4题“如果成为一名按摩师，你最抵触的是什么？”结果显示，40.5%学生对按摩职业没有任何抵触，但仍有59.5%的学生对按摩职业涉及的项目有抵触。问卷第5题“如果有其他选择，你今后还想从事按摩职业吗？”13.5%学生表示还会选择按摩师职业;45.9%学生选择“不想，不想从事按摩行业”;40.6%学生表示从未思考过这个问题。
职业幸福感是主体从事某职业时，内心感受到的持续快乐体验。通过分析可见，视障学生对于自身就业方向固定，就业途径狭窄的现状有清楚的认知。超过一半的学生对康复保健职业涉及的部分项目有抵触心理;近一半的学生反馈从事按摩职业是无奈的选择。调查结果提示，视障中职学生职业幸福感还有很大提升空间。
（三）未来职业规划不清晰
调查问卷第6题“你是否曾通过各种途径查询过视障人士除了按摩还能干什么？”18.9%学生从未查过也不想了解;16.1%学生反馈曾想要了解，但没有主动调查过;45.9%学生表示曾经查过相关资料，遇到相关报道也很留意;16.1%学生会经常主动利用互联网查询和关注相关信息。调查问卷第7题“你对自己未来的规划，除了按摩，还有别的打算吗？”结果显示，70.3%学生把按摩当作保底职业，以后还有别的想做的工作;24.3%学生曾有过从事其他职业的想法，但之后就打消了念头;5.4%学生喜欢按摩，从来没有别的打算。问卷第8题“你认为自己未来职业规划的阻碍是什么？”反馈：19.7%学生认为最大的阻碍是“对按摩以外的其他职业不太了解”;10.8%学生认为没有障碍;64.9%的学生知道视障人士除了按摩以外的职业，但了解到需要付出巨大的心血和汗水去学习，就觉得很难做到;4.6%学生不愿从事按摩职业，且对自己未来目标明确充满信心。
对调查问卷6、7、8题分析得出，大部分学生想把按摩当保底职业，会关注视障人士就业相关报道和资料，以后还想尝试别的职业，有强烈的职业规划愿望。但实际却因为畏难情绪或其他原因，没有清晰规划，更没有勇敢尝试。
（四）学生对职业规划教育的需求
问卷第9题“你希望学校在职业规划上给你的帮助是？”为多项选择題，调查结果显示，8.1%学生表示：我不需要任何帮助;40.5%学生想开阔眼界，了解视障人士的其他职业选择;5.4%学生想要了解其他职业需要朝努力的方向;10.8%学生希望专业老师教授其他职业的课程;43.2%学生希望学校能提供一些其他职业的就业途径。
综上调查结果分析，盲校中职学生需要在提升职业幸福感、克服职业心理障碍、拓宽就业视野、制定未来职业发展方案等方面进行职业生涯规划教育引导。
三、盲校中职生职业生涯规划课程设计
结合调查研究及盲校中职教育教学现状分析，系统设计职业生涯规划课程、有效开展职业生涯规划教育的重要性不言而喻。
结合视障中职生就业路径狭窄、未来规划不清晰、职业幸福感不强等问题应当有针对性地设计相关课程，借鉴普通职高、高校等开展的职业生涯规划课程内容，结合视障中职生教育需要，将盲校中职生职业生涯规划课程校本化。 （一）课程总体目标
盲校中职生职业生涯规划课程目标应该是：引导学生树立正确的职业观念和职业理想，关注自己的职业生涯发展;学生能结合自己视觉障碍生理特点及性格优势，自我规划职业生涯发展方案;具有积极向上、乐观强韧的心理，提升自我调节、提升职业幸福感，形成终身学习的理念。通过课程学习，视障中职生能更好地适应和融入社会，实现自我价值，收获幸福人生。
（二）课程内容建议
中职一年级学生初步接触“职业”这个话题，并不了解什么是职业生涯规划。课程以基础理论介绍及初步制定职业生涯规划方案为主要内容。中职二年级，学生已经掌握了部分专业技能，专业技能逐步完善和提升，应当开始为就业做准备，提升职业幸福感。还要开始对未来就业创业有初步规划，学习相关知识。中职三年级，学校安排学生实习一年，这是学生从“学校人”转变为“社会人”的重要一年。学生实际体验了社会工作，对自己的能力、未来规划方向会有更客观的认知，需要及时调整自己的职业生涯规划方案。
课程总学时：24学时。中职一年级10学时，中职二年级10学时，中职三年级4学时
（三）课程融合
盲校中职生职业生涯规划课程的有效落实不仅需要单独开设课程，还需要与心理健康课程、中职专业课程、文化课程、志愿服务活动等多方面进行深度融合，让学生以不畏困难的坚韧态度提升自我技能，以积极健康的心理接受未来挑战，以愉悦的心情迎接职业生活。
四、未来努力方向
“职业教育就是就业教育”。特殊教育的最终目的是让残疾学生适应社会融入社会。即使在特殊教育已被高度重视的今天，视障人士的就业问题依然很多，消除障碍依然任重道远。
设计适合盲校中职生的职业生涯规划课程，并有效落实课程，使职业生涯课程目标在课堂教学、教育活动中潜移默化地达成，学生从课程中获取职业规划的各类知识、终身学习的技能和不断自我突破的信心，使视障学生个体受益终生。在调查问卷中，学生也提到了盲校能否开展多样的专业技能教学或提供更多種就业途径。虽然目前中医推拿保健教育是盲校中职教育的主流，盲人按摩依然是视障中职生最成熟、最有优势的职业保障。但是随着科技发展和社会进步，盲人的就业途径必然会逐步拓宽。期待未来盲校中职专业技术教育百花齐放的一天！
参考文献：
[1]何霞.基于中职学生核心素养养成的项目教学总设计与反思：以广州市从化区职业技术学校“职业生涯规划”课程教学实践为例[J].文教资料，2018（14）：206-208.
[2]张田.浅析如何设计农村高中的职业生涯规划课程[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：19.
[3]王磊.浅谈大学生职业生涯教育的全面实施[J].人才资源开发，2020（20）：76-77.
[4]管欣.高职学生职业生涯规划影响因素分析[J].黄河水利职业技术学院学报，2020，32（4）：76-80.
编辑 司 楠