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◆摘 要：读写结合教学是目前广大小学语文老师都在深入研究的课题，虽然取得了一定的教学效果，但在教学实践中仍存在一些误区，局限了小学语文教学的整体质量。为此，本文先对小学语文读写结合教学中存在的误区进行了分析，然后提出了读写结合教学的有效策略，仅供相关教育研究参考。
◆关键词：小学语文;读写结合;教学策略
小学是学生语文学习的奠基阶段，学生学习兴趣的培养，学习习惯的养成，都要在这个阶段打好基础。阅读和写作的学习贯穿整个小学阶段，合理将读写结合起来教学，能使学生逐渐的喜欢上語文学科，并掌握阅读、表达、思维的技巧，提高学生的个人素质，能促使学生成为一个具有一定文化底蕴的现代人。为此，深入分析与研究小学语文读写结合教学策略极为重要，以下是与之相关的具体介绍。
一、小学语文读写结合教学中存在的误区分析
通过对目前小学语文读写结合教学的调查发现，虽然读写结合教学受到了广大老师的重视，但教学中仍存在一定的误区，主要体现于两大点：
1.重读轻写
就以小学语文教材而言，每单元之中都会有几篇课文，而习作内容每单元只有一次，阅读课是每天都需要上的内容，而习作课一般要2周安排一次，在此种写作教学频次低、时间短的教学背景下，自然老师的教学会向阅读教学倾斜，无法从整体上提高语文教学质量。此外，有些老师未充分认识到读写结合教学的必要性，认为只要学生多读、多积累写作素材，就会提高学生的写作水平，这必然会局限读写结合教学效果。
2.读写分离
目前部分老师会将读写结合写到教学设计之中，但具体教学之中，读写结合只停留在口头方面，阅读教学还是只教学生阅读，习作教学只教学生写作，未将两者有效结合起来。此种教育背景下，阅读教学中难以涉及到写作理念、方法与技巧，写作教学中也不会涉及概括情节、体会情感等内容，读写分离状态下，无法取得理想的教学效果。另外，部分老师受传统教育理念的影响，仍将口头表达与朗读作为教学重点，未给学生预留充分的写作机会，无法保证学生的语文学习能力得到共同提高。
二、小学语文读写结合教学策略分析
基于前文读写结合教学的误区，下面将从深挖课文、名著阅读两方面着手，对读写结合的具体策略进行分析。
1.深挖课文，开展读写结合教学
小学语文教材中的课文都是经过精挑细选的，如果只将之当作阅读材料，很难将之促进学生学习及发展的作用发挥出来。为此，在实际的小学语文教学之中，老师要善于从教材着手，引导学生在阅读中领悟文章的真谛，对作者的写作思路进行思考与揣摩，进一步体验作者的思想情感，理解这些优秀课文在谋篇布局、语言运用、表情达意方面的独特之处。比如在学习《桂林山水》课文之时，老师就可以从修辞和照应两方面来引导学生学习写作技巧。文章开头以“人们都说，桂林山水甲天下”开头，在最后又以“这样的山围绕着这样的水……让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”结束，既照应了开头，又在看似疑惑中回答了开头的问题。紧接又通过对比、排比、比喻的方法对桂林山和水的美进行了感知，更好的突出了课文主题。根据《桂林山水》课文，能使学生对修辞手法进行有效了与借鉴，掌握有效的写作手法。
课文分析完毕之后，老师还要根据此单元的主题（热爱祖国山河），安排写作训练。根据课中教学中的读写训练，如修辞手法、照应等的运用，让学生选择合适的内容进行写作。这样的读写结合教学过程中，既能够让学生对课文内容进行更为深入的理解，还能使学生学到丰富的写作手法，使学生写出来的作文更具特色与魅力。
2.阅读名著，拓展读写空间
小学语文教材之中的课文虽然都是精挑细选的，但其数量毕竟有限，学生很难从中学到较为丰富的写作知识。为此，这就需要老师引导学生不断扩展阅读面，阅读各种类型的书籍，从中不断汲取营养，不断扩展自身的写作思路，更好的提升自身的写作能力。教师应该要求学生写读后感，包括对这部阅读作品的评价、自己的理解以及自己的感受等等，而学生在写读后感的过程中，实际上就是锻炼自己写作能力的过程，学生通过不断的阅读、不断的写读后感，学生的阅读能力及写作能力会得到大幅度的提高，对学生的阅读与写作非常有利。此外，教师还应该对学生的阅读提出要求，包括在阅读中需要做哪些的工作，提高学生的阅读效率。针对于学生写的读后感，教师应该对其进行批阅，并且给予相应的意见，使学生了解到自身在写读后感中存在着的问题，像，缺乏真情实感、缺乏写作技巧等，学生通过及时的发现问题，并且及时的纠正，能提高自身的写作能力，促进学生语文学习上不断的进步。比如《汤姆·索亚历险记》这篇名著类的课文，老师在引导学生读完整篇名著之后，可以回过头来和课文进行对照，学习写作方法。通过对此篇名著类课文的阅读之后，学生可以对“使用线索”进行学习。此书是以“历险”为线索，对五次探险进行了介绍，推动了整个情节的发展，读完之后读者会有心情跌宕之感，想要跟随主人公一起去追求自由。当学生对此线索运用技巧进行了解之后，老师可以给学生布置相关的叙述性写作题目，让学生尝试运用线索来串联故事情节，使学生真正感知到，此种写作技巧的运用，即使作文篇幅如何长，都不会有任何的散漫之感。由此可见，名著阅读是开展读写结合教学的有效途径，能使学生的视野越来越广阔，并能同时提高学生的读和写能力。
三、总结
综上所述，读写结合教学能显著提高小学语文整体教学质量。为此，新时期的小学语文教学中，老师需要对读写结合教学中的误区进行深入分析，并基于此，在深挖教材和活用名著阅读的基础上，循序渐进的提高小学生的语文阅读和写作能力。
参考文献
[1]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（27）.
[2]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2017（20）.
◆关键词：小学语文;读写结合;教学策略
小学是学生语文学习的奠基阶段，学生学习兴趣的培养，学习习惯的养成，都要在这个阶段打好基础。阅读和写作的学习贯穿整个小学阶段，合理将读写结合起来教学，能使学生逐渐的喜欢上語文学科，并掌握阅读、表达、思维的技巧，提高学生的个人素质，能促使学生成为一个具有一定文化底蕴的现代人。为此，深入分析与研究小学语文读写结合教学策略极为重要，以下是与之相关的具体介绍。
一、小学语文读写结合教学中存在的误区分析
通过对目前小学语文读写结合教学的调查发现，虽然读写结合教学受到了广大老师的重视，但教学中仍存在一定的误区，主要体现于两大点：
1.重读轻写
就以小学语文教材而言，每单元之中都会有几篇课文，而习作内容每单元只有一次，阅读课是每天都需要上的内容，而习作课一般要2周安排一次，在此种写作教学频次低、时间短的教学背景下，自然老师的教学会向阅读教学倾斜，无法从整体上提高语文教学质量。此外，有些老师未充分认识到读写结合教学的必要性，认为只要学生多读、多积累写作素材，就会提高学生的写作水平，这必然会局限读写结合教学效果。
2.读写分离
目前部分老师会将读写结合写到教学设计之中，但具体教学之中，读写结合只停留在口头方面，阅读教学还是只教学生阅读，习作教学只教学生写作，未将两者有效结合起来。此种教育背景下，阅读教学中难以涉及到写作理念、方法与技巧，写作教学中也不会涉及概括情节、体会情感等内容，读写分离状态下，无法取得理想的教学效果。另外，部分老师受传统教育理念的影响，仍将口头表达与朗读作为教学重点，未给学生预留充分的写作机会，无法保证学生的语文学习能力得到共同提高。
二、小学语文读写结合教学策略分析
基于前文读写结合教学的误区，下面将从深挖课文、名著阅读两方面着手，对读写结合的具体策略进行分析。
1.深挖课文，开展读写结合教学
小学语文教材中的课文都是经过精挑细选的，如果只将之当作阅读材料，很难将之促进学生学习及发展的作用发挥出来。为此，在实际的小学语文教学之中，老师要善于从教材着手，引导学生在阅读中领悟文章的真谛，对作者的写作思路进行思考与揣摩，进一步体验作者的思想情感，理解这些优秀课文在谋篇布局、语言运用、表情达意方面的独特之处。比如在学习《桂林山水》课文之时，老师就可以从修辞和照应两方面来引导学生学习写作技巧。文章开头以“人们都说，桂林山水甲天下”开头，在最后又以“这样的山围绕着这样的水……让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”结束，既照应了开头，又在看似疑惑中回答了开头的问题。紧接又通过对比、排比、比喻的方法对桂林山和水的美进行了感知，更好的突出了课文主题。根据《桂林山水》课文，能使学生对修辞手法进行有效了与借鉴，掌握有效的写作手法。
课文分析完毕之后，老师还要根据此单元的主题（热爱祖国山河），安排写作训练。根据课中教学中的读写训练，如修辞手法、照应等的运用，让学生选择合适的内容进行写作。这样的读写结合教学过程中，既能够让学生对课文内容进行更为深入的理解，还能使学生学到丰富的写作手法，使学生写出来的作文更具特色与魅力。
2.阅读名著，拓展读写空间
小学语文教材之中的课文虽然都是精挑细选的，但其数量毕竟有限，学生很难从中学到较为丰富的写作知识。为此，这就需要老师引导学生不断扩展阅读面，阅读各种类型的书籍，从中不断汲取营养，不断扩展自身的写作思路，更好的提升自身的写作能力。教师应该要求学生写读后感，包括对这部阅读作品的评价、自己的理解以及自己的感受等等，而学生在写读后感的过程中，实际上就是锻炼自己写作能力的过程，学生通过不断的阅读、不断的写读后感，学生的阅读能力及写作能力会得到大幅度的提高，对学生的阅读与写作非常有利。此外，教师还应该对学生的阅读提出要求，包括在阅读中需要做哪些的工作，提高学生的阅读效率。针对于学生写的读后感，教师应该对其进行批阅，并且给予相应的意见，使学生了解到自身在写读后感中存在着的问题，像，缺乏真情实感、缺乏写作技巧等，学生通过及时的发现问题，并且及时的纠正，能提高自身的写作能力，促进学生语文学习上不断的进步。比如《汤姆·索亚历险记》这篇名著类的课文，老师在引导学生读完整篇名著之后，可以回过头来和课文进行对照，学习写作方法。通过对此篇名著类课文的阅读之后，学生可以对“使用线索”进行学习。此书是以“历险”为线索，对五次探险进行了介绍，推动了整个情节的发展，读完之后读者会有心情跌宕之感，想要跟随主人公一起去追求自由。当学生对此线索运用技巧进行了解之后，老师可以给学生布置相关的叙述性写作题目，让学生尝试运用线索来串联故事情节，使学生真正感知到，此种写作技巧的运用，即使作文篇幅如何长，都不会有任何的散漫之感。由此可见，名著阅读是开展读写结合教学的有效途径，能使学生的视野越来越广阔，并能同时提高学生的读和写能力。
三、总结
综上所述，读写结合教学能显著提高小学语文整体教学质量。为此，新时期的小学语文教学中，老师需要对读写结合教学中的误区进行深入分析，并基于此，在深挖教材和活用名著阅读的基础上，循序渐进的提高小学生的语文阅读和写作能力。
参考文献
[1]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（27）.
[2]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2017（20）.