论文部分内容阅读
◆摘 要：数学是小学阶段学生所要学习的一门重要学科，它具有较强的逻辑性与严谨性，这一学科特点对学习者的逻辑思维提出了较高水平的要求，很多小学生认为数学是一门具有一定难度的学科，也有部分学生由于在数学学习过程中没有找到正确的学习方法，而逐渐对数学产生厌倦抵触的心理，这对他们的学习带来了极大的困扰，本文主要围绕小学数学学困生的学習心理特征进行分析，以寻找帮助学困生走出困境，找到有效学习数学的方法。
◆关键词：小学数学;心理特征;学困生
一、引言
在小学数学教学中，我们可以发现每一个班级都存在着这样一批学生，他们的智力正常，但是在数学学习的过程当中却存在这样那样的困难，难以取得良好的学习效果，学习成绩明显落后于本班其他同等水平的学生。作为数学教师，我们要关注每一个学生的学习与发展状态，积极寻找帮助学困生转变的正确方法，数学学困生的心理特征与其学习成绩有着明显的相关性，要在正确认识学数学学困生心理特征的基础上，为其寻找积极的转变对策。
二、小学数学学困生的学习心理基本特征分析
通过对小学数学学困生在学习过程中的基本表现进行分析发现，大多数数学学困生对数学学习持消极态度，缺乏对学习的积极性。且每个学生接受知识的程度各不相同，教师在组织课堂教学时，往往需要照顾大多数学生的学习需要，没有充分考虑到不同层次学生的接受水平和学习需要，组织的教学内容对于数学基础较差和数学接受能力较低的学生而言存在一定的困难，长此以往，不会的知识越积越多，对数学学习的兴趣逐渐消磨殆尽，甚至可能对自我产生怀疑，不愿接受新的知识。除此之外，数学知识是深奥的，在学习时需要学习者具有坚强的意志力，勇于接受数学世界多姿多彩的知识考验，面对困难需要沉下心来耐心钻研，这种刻苦钻研的精神往往是学困生所缺乏的，三分钟热度，缺乏耐心是他们在数学学习道路上需要不断克服的障碍。
三、转变小学数学学困生的对策分析
（一）以积极鼓励的态度对待学生
教师需要意识到对于学困生而言，长时间处于数学学习的弱势地位让他们的自信心受到了严重的挫折，甚至对自己产生了怀疑，在学习时内心是非常敏感和脆弱的，由于受到长期应试教育大背景的影响，教师在组织教学活动时，需要综合考虑各方面的因素，对于数学学困生的关注程度不够，甚至让他们处于放任自流的状态，有时以提问的方式关注学困生，当他们难以解决问题时，教师可能会流露出失望的神态，这对她们也是一种无形的伤害，让本就敏感不自信的他们更加想要逃避数学的学习。因此，作为教师要充分认识到学困生的这一心理，在组织教学活动时，充分考虑并保护他们的内心，以积极鼓励的态度对待他们，肯定学困生每一个小小的进步，帮助他们去发现自己身上的闪光点，逐步重新树立数学学习的自信心。
例如，教师在组织人教版小学数学五年级上册第六单元《多边形的面积》这一部分内容时，这一单元会涉及到三角形、平行四边形等图形面积的计算，在单元学习结束之后进行复习巩固练习时，会涉及到多个不同组合图形的计算，对于接受能力较快的学生而言，他们能够很快的找到解决方法，并套用所学公式，顺利的解答问题。但是对于学困生而言，接受与应用能力都相对更弱，教师在组织复习练习时，需要将练习题进行拆分，先带领学困生进行面积公式的复习，然后从易到难引导她们进行实际练习，在教师的帮助下能够迅速的回忆所学的基本内容，并逐渐摸索到问题解答的办法。同时，在这一过程中，教师需要对学困生持有十足的耐心，当他们不能回答教师提出的问题时，教师以温柔的态度回应，“没关系，你可以坐下再想一想”“可能时间太短了，你还没想出好的办法”等等，每当出现一点进步时，“你的认真思考为你带来了非常大的进步”“表现的真棒，相信你一定收获了很多有趣的知识”等等，教师用爱与鼓励为他们带来积极向上发展的动力。
（二）借助集体力量带动学生积极发展
马卡连柯曾经提出平行教育的理念，将学生置于集体中进行教育，通过集体的力量来为个别学生带来积极的影响，与此同时每一个学生的进步都为集体带来一个更大步的发展。很多学困生在学习过程中遇到困难时会选择回避，对学习缺乏乐于钻研的态度，没有养成良好的学习习惯，为了帮助他们克服这一不好的学习状态，教师可以借助集体的力量，在班级内组织帮扶活动，让优秀的学生发挥自己的优势来促进带动学困生向前发展。教师可以动员班级内成绩优秀的学生组成学习帮扶小组，将班级划分为不同的学习小组。
例如，在学习人教版小学数学六年级《圆的周长和面积》这一部分内容时，在进行课堂学习之前，可以提前将学习任务布置给各个学习小组，让他们在课下搜集资料，自主探究圆的周长与面积和半径之间的奥秘，学生之间互相帮助，由学习成绩较好的学生带领学困生一起研究，在共同学习的过程中，受到优秀学生积极的熏陶与影响，不仅将收获停留在这一部分，对他们以后的学习也有着带动作用。
四、总结
在新课程改革深入推行与发展的时代背景下，素质教育理念受到越来越多人的认可，教师需要关注班级内每个学生的发展，认真分析学困生的心理，并积极寻找对策促进他们的发展。作为一名小学数学教育工作者，很有必要对学困生的心理特点进行分析探究，针对他们的心理特点采取相应教学方法，帮助学困生走出学习的困境，克服心理障碍。
参考文献
[1]娄燕娜.基于小学五年级计算错误资源的教学再设计[D].杭州师范大学，2017.
[2]王煜.小学生计算错误矫正的个案研究[D].云南师范大学，2016.
[3]李肖肖.小学生常见数学错误及其规避研究[D].山东师范大学，2015.
◆关键词：小学数学;心理特征;学困生
一、引言
在小学数学教学中，我们可以发现每一个班级都存在着这样一批学生，他们的智力正常，但是在数学学习的过程当中却存在这样那样的困难，难以取得良好的学习效果，学习成绩明显落后于本班其他同等水平的学生。作为数学教师，我们要关注每一个学生的学习与发展状态，积极寻找帮助学困生转变的正确方法，数学学困生的心理特征与其学习成绩有着明显的相关性，要在正确认识学数学学困生心理特征的基础上，为其寻找积极的转变对策。
二、小学数学学困生的学习心理基本特征分析
通过对小学数学学困生在学习过程中的基本表现进行分析发现，大多数数学学困生对数学学习持消极态度，缺乏对学习的积极性。且每个学生接受知识的程度各不相同，教师在组织课堂教学时，往往需要照顾大多数学生的学习需要，没有充分考虑到不同层次学生的接受水平和学习需要，组织的教学内容对于数学基础较差和数学接受能力较低的学生而言存在一定的困难，长此以往，不会的知识越积越多，对数学学习的兴趣逐渐消磨殆尽，甚至可能对自我产生怀疑，不愿接受新的知识。除此之外，数学知识是深奥的，在学习时需要学习者具有坚强的意志力，勇于接受数学世界多姿多彩的知识考验，面对困难需要沉下心来耐心钻研，这种刻苦钻研的精神往往是学困生所缺乏的，三分钟热度，缺乏耐心是他们在数学学习道路上需要不断克服的障碍。
三、转变小学数学学困生的对策分析
（一）以积极鼓励的态度对待学生
教师需要意识到对于学困生而言，长时间处于数学学习的弱势地位让他们的自信心受到了严重的挫折，甚至对自己产生了怀疑，在学习时内心是非常敏感和脆弱的，由于受到长期应试教育大背景的影响，教师在组织教学活动时，需要综合考虑各方面的因素，对于数学学困生的关注程度不够，甚至让他们处于放任自流的状态，有时以提问的方式关注学困生，当他们难以解决问题时，教师可能会流露出失望的神态，这对她们也是一种无形的伤害，让本就敏感不自信的他们更加想要逃避数学的学习。因此，作为教师要充分认识到学困生的这一心理，在组织教学活动时，充分考虑并保护他们的内心，以积极鼓励的态度对待他们，肯定学困生每一个小小的进步，帮助他们去发现自己身上的闪光点，逐步重新树立数学学习的自信心。
例如，教师在组织人教版小学数学五年级上册第六单元《多边形的面积》这一部分内容时，这一单元会涉及到三角形、平行四边形等图形面积的计算，在单元学习结束之后进行复习巩固练习时，会涉及到多个不同组合图形的计算，对于接受能力较快的学生而言，他们能够很快的找到解决方法，并套用所学公式，顺利的解答问题。但是对于学困生而言，接受与应用能力都相对更弱，教师在组织复习练习时，需要将练习题进行拆分，先带领学困生进行面积公式的复习，然后从易到难引导她们进行实际练习，在教师的帮助下能够迅速的回忆所学的基本内容，并逐渐摸索到问题解答的办法。同时，在这一过程中，教师需要对学困生持有十足的耐心，当他们不能回答教师提出的问题时，教师以温柔的态度回应，“没关系，你可以坐下再想一想”“可能时间太短了，你还没想出好的办法”等等，每当出现一点进步时，“你的认真思考为你带来了非常大的进步”“表现的真棒，相信你一定收获了很多有趣的知识”等等，教师用爱与鼓励为他们带来积极向上发展的动力。
（二）借助集体力量带动学生积极发展
马卡连柯曾经提出平行教育的理念，将学生置于集体中进行教育，通过集体的力量来为个别学生带来积极的影响，与此同时每一个学生的进步都为集体带来一个更大步的发展。很多学困生在学习过程中遇到困难时会选择回避，对学习缺乏乐于钻研的态度，没有养成良好的学习习惯，为了帮助他们克服这一不好的学习状态，教师可以借助集体的力量，在班级内组织帮扶活动，让优秀的学生发挥自己的优势来促进带动学困生向前发展。教师可以动员班级内成绩优秀的学生组成学习帮扶小组，将班级划分为不同的学习小组。
例如，在学习人教版小学数学六年级《圆的周长和面积》这一部分内容时，在进行课堂学习之前，可以提前将学习任务布置给各个学习小组，让他们在课下搜集资料，自主探究圆的周长与面积和半径之间的奥秘，学生之间互相帮助，由学习成绩较好的学生带领学困生一起研究，在共同学习的过程中，受到优秀学生积极的熏陶与影响，不仅将收获停留在这一部分，对他们以后的学习也有着带动作用。
四、总结
在新课程改革深入推行与发展的时代背景下，素质教育理念受到越来越多人的认可，教师需要关注班级内每个学生的发展，认真分析学困生的心理，并积极寻找对策促进他们的发展。作为一名小学数学教育工作者，很有必要对学困生的心理特点进行分析探究，针对他们的心理特点采取相应教学方法，帮助学困生走出学习的困境，克服心理障碍。
参考文献
[1]娄燕娜.基于小学五年级计算错误资源的教学再设计[D].杭州师范大学，2017.
[2]王煜.小学生计算错误矫正的个案研究[D].云南师范大学，2016.
[3]李肖肖.小学生常见数学错误及其规避研究[D].山东师范大学，2015.