品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。其总的目标是：促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的，而就目前的品德与社会课教学存在着大部分是由其他学科教师兼任，多数教师是在上课前几分钟研读，或是边看边教学，至于到底教什么如何教，心中无数，教学的随意性较大，教学目标、教学内容和教学方式有效性不强等问题。为了充分发挥品德与社会学科在小学素质教育中的作用，使学科教学真正成为学生的生命活动，帮助学生解决学习和生活中的困惑，真正帮助他們学会生活、学会做人，在获得知识的同时，更好地建立他们对品德与社会良好的态度与情感，掌握学习的过程与方法，发展学生的各种能力。为此，课题组经过认真探讨与研究，确立了“小学品德与社会课教学有效性研究”课题实验。通过三年的课题研究，初步探索出了“设置情境，导入新课—识图学文，知事明理—整合知识，扩展深化—联系实际，指导行为—升华情感，总结内化”的品德与社会课堂教学“五步”教学模式。
　　一、设置情境，导入新课
　　教师通过以课文内容为基本的生动的语言，或是根据课文内容创设贴近学生生活的情境，调动学生原有的知识储备，找准新旧知识的结合点，把学生引入到学习新知的环境中，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。
　　二、识图学文，知事明理
　　该环节让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容，理解课文基本观点。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。由于小学高年级学生处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，知识储备量有限，对一些较为抽象的道理往往难于理解和掌握。因此，教学中教师要遵循学生的认知规律，灵活运用多种教学手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过生动具体的材料，采用分析、评判等手段达到学生理解课文所蕴含的目的。从而为明理打下基础，明理是知事的深化，是客体（教材）向主体（学生）渗透的过程，是教学目标内化的过程，同时也是激发学生强烈的道德情感，树立一定思想观念的前提，可用讨论、问答、判断等方式懂得课文蕴含的道理。
　　三、整合知识，扩展深化
　　这个环节教师既要围绕重要的理论（概念、观点、原理）进行精讲点拨，让学生对在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合，又要扩展深化。一堂成功的好课不应停留于典型环境中的典型教育，还应该使道德观点在有针对性的同时具有一般性，为启发学生在生活学习中实现自我教育打下良好的基础，因此，扩展深化观点，加深对道理的理解在教学中必不可少。教学中，教师应收集相关的资料，用好、用活，组织学生再评议，再讨论。通过对疑点的评议，扩展学生思维，牢固课文观点，使学生的认识由近及远，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由典型到一般，这样，观点更具说服力，课堂教学更有深度。
　　四、联系实际，指导行为
　　指导学生的操作和行为，是品德与社会课教学的归宿，是衡量明理效果和激情程度的标志。该环节也是认识发展规律的客观要求，人们的认识发展总是遵循由感性到理性，然后再到实践的不断发展的认知规律。小学生对于客观事物的认识总是具有片面性和自发性。但随着知识和道德观念的积累，以及认识的加深总能够较为自觉地运用所学知识和观点指导自己的行为。这就往往需要教师引导，课堂教学中，导行方式多种多样，有练习型、演示型、角色型、故事型、实践型等等，众多的导行方式应注意坚持正面引导，给学生正能量，联系实际，不好高骛远，不假大空，力求学生自我教育，追求实效。
　　五、升华情感，总结内化
　　品德与社会课中的激情往往贯穿于教学始终。在课文教学即将结束之时，教师通过一定的教学手段引发或唤起学生强烈的情感体验，进而升华为道德信念，不仅有利于课堂教学效果，更有利于学生受到持续性的教育，迁知课外，内化观点，使课堂教学得到延伸。该环节教师语言应准确、精炼、充满激情，设计语言紧扣教学目标，既有目标的总结，又有殷切的希望，既是课文的回味，又是中肯的鞭策。
　　总之，该模式是以多种教学方式为补充的具有学科特点的系统。五环节中，“设置情境，导入新课”是基础，“识图学文，知事明理”是重点，“整合知识，扩展深化”是难点，“联系实际，指导行为”是归宿，“升华情感，总结内化”是发展。要求教师在课堂教学中注意联系学生思想、生活、家庭、社会的实际，将教与学融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体，遵循多环节的内在联系，从而达到进一步优化品德与社会课堂教学的目的。
　　品德与社会课堂教学“五步”教学模式并不是每堂课都要按照这个模式去进行，教师应根据教学内容以及课型做适当的调整。