论文部分内容阅读
园本课程能够提高幼儿园办园品位和办学质量，许多幼儿园纷纷开展园本课程建设。笔者从自身幼儿园如何构建的“基本课程+特色课程”的个性化园本课程出发，对课程构建的三条策略“选用改编、突出特色、适度调整”进行阐述。
园本课程建设是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体进行课程建设的活动。我国对园本课程建设的探索始于1999年，许多幼儿园纷纷按照自己的理解开展园本课程建设的探索，现在虽然没有形成科学的模式，但随着幼儿园教育改革的不断深入，建设园本课程，走内涵发展之路，是办有特色、高品质幼儿园的必然趋势。多年来，我园也在进行园本课程建设的探索，在立足于幼儿、教师、家长的原有基础上，整合各方资源，在“选用改编、突出特色、适度调整”的策略下，构建了“基本课程+特色课程”的个性化园本课程。
一、“选用改编”形成基本课程
专家们对园本课程建设的阐述、论证五花八门，但笔者认为，从实践角度上分，园本课程的建设不外乎是开发和选用改编两种。课程的开发是指在促进幼儿和谐发展思想的指导下，涉及幼儿教育的各个领域（社会、自然、健康、艺术、语言等），开展实质性的探索，形成科学的园本课程体系。这种课程几乎全都是生成课程，对教师的敬业精神、专业知识和专业技能都要求较高。这对大部分从事实践工作的幼儿园和一线师来说，没有专家理念引领，没有高素质的教师队伍，是很难做到的。而园本课程的选用和改编是在《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》精神指导下，从专家们制定的众多课程中选用一种合适的课程，在具体的实施过程中，根据本园教师、幼儿、资源等实际情况，对原有课程进行一定的修改，初步形成园本化课程。两者相对而言，后者所花的人力、物力、精力明显较少，比较易于实施和操作，更能激发教师的对课程的反思和执行能力。因而，我园课程的建设中，第一个基本策略就是“选用改编”，在众多教材中，选用一种教材做为课程主线，每学年进行课程方案反思，针对不足及时进行改编。如我园把《幼儿园活动整合课程》作为幼儿园课程主线，在实施过程中，我们发现课程中“数学领域”教材中数概念比较模糊，跳跃性大，幼儿比较难掌握，于是，通过参考其它课程教材，选择了《幼儿园渗透式领域课程》中的“数学领域”教材，这样，《幼儿园活动整合课程》加《幼儿园渗透式领域课程》就初步形成我园基本课程。
二、“突出特色”形成特色课程
园本课程具有独特性，这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色，而“特色”就是能区别于其他幼儿园的课程风格、形式，是由本园赖以产生和发展的具体的环境因素所决定的，是本园所独有的课程。因此，进行园本课程建设时，更重要的是能够突出本园的特色，把幼儿园已形成的特色优势形成特色课程，并加进原有基本课程里，使之系统化、规范化，从而形成真正具有鲜明个性的园本化课程。而这种课程更注重自主研发，更能实现自己独特的教育价值，真正体现园本课程的实质。为此，我园在基本课程已形成基础上，重点运用了“突出特色”策略，进行了特色课程的建设研究。通过坚持不懈的课题研究带动，形成办园特色，并在特色基础上继续加强研究，形成特色课程。到目前为止，我园借助两个课题研究：《幼儿园礼仪启蒙教育课程研究》和《分享阅读教育策略的研究》，构建了礼仪+早期阅读教育的机关三幼园本特色课程，并规定在开展基本课程教学的基础上，每周必须要开展两次阅读教学活动和一次礼仪教学活动，从而保证特色课程的有效开展，促进了课程的园本化、个性化。
三、“适度调整”优化课程体系
多年的探索研究，我园构建了基本课程+特色课程（礼仪、阅读）的机三幼课程体系。但是，我们认为，园本课程应该是动态的，只是相对稳定，是需要不断丰富和发展。这种动态是指课程体系不是一成不变，幼儿园要根据办园宗旨或发展规划或是研究工作重点，不断调整，保证课程的全面性、规范性和灵活性。因此，在课程实施过程中，我园充分发挥“适度调整”策略，通过反思——调整——再反思的模式，调整基本课程和特色课程的执行时间比例，或是对特色课程中的具体内容进行丰富和扩充，使课程内容在突出特色的同时，真正达到平衡。如为了规避缺失，保证课程的全面性、规范性，我园在课程时间安排上不断进行调整，将礼仪教学活动变为非正式教学活动，贯穿一日活动各环节中，不再有专门的时间安排；减少基本课程中的语言领域教学时间，保证阅读教育活动时间等等。又如为了深化个性，我园在编制出以经典绘本为主的正式阅读教学，以亲子自制绘本为辅的非正式阅读教学的活动内容体系。同时，将分享阅读、各种优秀体裁的书本加入到课程中，不断进行实践和调整，构建了一种分享、开放、变化的阅读课程。“适度调整”策略的有效实施，达到优化课程体系目的，进一步彰显园本课程本质。
总之，幼儿园课程改革的背景下，建立以幼儿园为本、以儿童发展为本的课程园本化体系，是推动幼儿园整体发展、加强幼儿园课程建设与管理、提升幼儿园教学质量的关键。
园本课程建设是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体进行课程建设的活动。我国对园本课程建设的探索始于1999年，许多幼儿园纷纷按照自己的理解开展园本课程建设的探索，现在虽然没有形成科学的模式，但随着幼儿园教育改革的不断深入，建设园本课程，走内涵发展之路，是办有特色、高品质幼儿园的必然趋势。多年来，我园也在进行园本课程建设的探索，在立足于幼儿、教师、家长的原有基础上，整合各方资源，在“选用改编、突出特色、适度调整”的策略下，构建了“基本课程+特色课程”的个性化园本课程。
一、“选用改编”形成基本课程
专家们对园本课程建设的阐述、论证五花八门，但笔者认为，从实践角度上分，园本课程的建设不外乎是开发和选用改编两种。课程的开发是指在促进幼儿和谐发展思想的指导下，涉及幼儿教育的各个领域（社会、自然、健康、艺术、语言等），开展实质性的探索，形成科学的园本课程体系。这种课程几乎全都是生成课程，对教师的敬业精神、专业知识和专业技能都要求较高。这对大部分从事实践工作的幼儿园和一线师来说，没有专家理念引领，没有高素质的教师队伍，是很难做到的。而园本课程的选用和改编是在《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》精神指导下，从专家们制定的众多课程中选用一种合适的课程，在具体的实施过程中，根据本园教师、幼儿、资源等实际情况，对原有课程进行一定的修改，初步形成园本化课程。两者相对而言，后者所花的人力、物力、精力明显较少，比较易于实施和操作，更能激发教师的对课程的反思和执行能力。因而，我园课程的建设中，第一个基本策略就是“选用改编”，在众多教材中，选用一种教材做为课程主线，每学年进行课程方案反思，针对不足及时进行改编。如我园把《幼儿园活动整合课程》作为幼儿园课程主线，在实施过程中，我们发现课程中“数学领域”教材中数概念比较模糊，跳跃性大，幼儿比较难掌握，于是，通过参考其它课程教材，选择了《幼儿园渗透式领域课程》中的“数学领域”教材，这样，《幼儿园活动整合课程》加《幼儿园渗透式领域课程》就初步形成我园基本课程。
二、“突出特色”形成特色课程
园本课程具有独特性，这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色，而“特色”就是能区别于其他幼儿园的课程风格、形式，是由本园赖以产生和发展的具体的环境因素所决定的，是本园所独有的课程。因此，进行园本课程建设时，更重要的是能够突出本园的特色，把幼儿园已形成的特色优势形成特色课程，并加进原有基本课程里，使之系统化、规范化，从而形成真正具有鲜明个性的园本化课程。而这种课程更注重自主研发，更能实现自己独特的教育价值，真正体现园本课程的实质。为此，我园在基本课程已形成基础上，重点运用了“突出特色”策略，进行了特色课程的建设研究。通过坚持不懈的课题研究带动，形成办园特色，并在特色基础上继续加强研究，形成特色课程。到目前为止，我园借助两个课题研究：《幼儿园礼仪启蒙教育课程研究》和《分享阅读教育策略的研究》，构建了礼仪+早期阅读教育的机关三幼园本特色课程，并规定在开展基本课程教学的基础上，每周必须要开展两次阅读教学活动和一次礼仪教学活动，从而保证特色课程的有效开展，促进了课程的园本化、个性化。
三、“适度调整”优化课程体系
多年的探索研究，我园构建了基本课程+特色课程（礼仪、阅读）的机三幼课程体系。但是，我们认为，园本课程应该是动态的，只是相对稳定，是需要不断丰富和发展。这种动态是指课程体系不是一成不变，幼儿园要根据办园宗旨或发展规划或是研究工作重点，不断调整，保证课程的全面性、规范性和灵活性。因此，在课程实施过程中，我园充分发挥“适度调整”策略，通过反思——调整——再反思的模式，调整基本课程和特色课程的执行时间比例，或是对特色课程中的具体内容进行丰富和扩充，使课程内容在突出特色的同时，真正达到平衡。如为了规避缺失，保证课程的全面性、规范性，我园在课程时间安排上不断进行调整，将礼仪教学活动变为非正式教学活动，贯穿一日活动各环节中，不再有专门的时间安排；减少基本课程中的语言领域教学时间，保证阅读教育活动时间等等。又如为了深化个性，我园在编制出以经典绘本为主的正式阅读教学，以亲子自制绘本为辅的非正式阅读教学的活动内容体系。同时，将分享阅读、各种优秀体裁的书本加入到课程中，不断进行实践和调整，构建了一种分享、开放、变化的阅读课程。“适度调整”策略的有效实施，达到优化课程体系目的，进一步彰显园本课程本质。
总之，幼儿园课程改革的背景下，建立以幼儿园为本、以儿童发展为本的课程园本化体系，是推动幼儿园整体发展、加强幼儿园课程建设与管理、提升幼儿园教学质量的关键。