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俗话说：十个指头有长短。同一个班的学生，有的品学兼优，有的则成绩差、表现不佳。对此，有些教师“恨铁不成钢”，甚至丧失教育的信心。其实，教育理论和实践均证明，现代学生的差异，主要不是在智力方面，而是在非智力因素方面，这就要靠我们教育工作者从学生的心理实际出发，正确地诱导和强化，正所谓“玉不啄不成器”。下面，笔者就这个问题谈谈自己的浅见。
一、运用“自己人效应”，矫正学生的逆反心理
后进学生存在着较为严重的逆反心理，表现为学生与教师的矛盾对立，即与老师唱“对台戏”。造成这种逆反心理的因素有三：一是好奇心，二是自尊心，三是对教育者的不信任。爱玩好动、思维活跃、喜新好奇是现代学生的特点，加之他们的世界观尚处于形成时期，特别是初中学生处在心理的断乳期，再加上社会的不良影响，因而良莠不辨，思想上和行动上的正误掺杂在所难免。教师如果不讲方式方法，动辄训斥、强令禁止，一方面会扼杀他们的探究欲望，另一方面会伤害他们的自尊心，从而使其采取对教师不信任的态度，加重其逆反心理，导致教育的失败。美国哈佛大学的一个研究材料分析了教师的三种行为特征与学生的七种行为特征的关系，研究者用因素分析的方法分离出教师的三种行为是随机应变、专横、惩罚。学生的七种行为是合作、积极参加、活动、探索、求成、助人、凝固。研究结果表明：教师的随机应变特征与学生的合作、积极参加、活动、求成特征有正相关；相反，教师的专横特征与学生的合作、积极参加、活动、助人特征有负相关；教师的惩罚特征与学生的合作、积极参加、活动、求成、助人特征也有负相关。由此可见，有些教师遇到学生的错误行为不能冷静对待，处理问题简单粗暴，就容易使矛盾激化，使师生关系恶化。这里，我们不妨运用心理学中“自己人效应”，作为解决师生对立矛盾的“钥匙”，以矫正学生的逆反心理。“自己人效应”就是要使对方接受你的观点、态度。那么，你就必须同对方保持“同体观”的关系，即只有被教育者把教育者看成是“自己人”时，教育才会收到好的效果。有位领导到一所学校去进行思想工作教育，会上，他的第一句话就是：“同学们，许多年前，我也是这个学校的学生，我是你们的‘学长’啊……”一句话，缩短了双方心理上的距离，说得学生们心里热乎乎的。还有一位闻名遐迩的美国中学校长，将自己的办公桌设在教学楼的过道上，师生随时都可以找他交谈。他说：“因为我是他们的校长，我要求他们把我作为最亲近的人。”而我们的一些教师，则往往没把学生作为“自己人”，而是居高临下、咄咄逼人，特别是对待那些成绩差、表现不佳的学生。这样的做法，只能扩大师生的心理距离，引起学生“自主逆反”。请记住管理心理学中的一句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，就首先需要人们喜欢你，否则你的尝试就会失败。”
二、运用“期待效应”，满足儿童的需要
儿童需要的是否满足，关系到其个性的形成。有一个心理实验，让三十名四岁儿童在游艺室内玩游戏。三十名儿童分三组，分别在游艺室的不同部位活动。正当他们玩得起劲的时候，实验者把他们带走，并命令说：“让我们到房间的另一边去玩。”接着拉下铁丝网，阻止儿童接近玩具。这时，许多儿童因为受到挫折，采取攻击性反应——撞、踢、冲、打，大声说话和唱歌。如果这种挫折在一个儿童身上不断重复出现，就会形成攻击性的个性特征。班集体是学生在校生活的“儿童社会”。研究表明：从三、四年级开始，学生在班集体中占有一定地位的需要便成为基本需要。如这种需要长期得不到满足，就易形成攻击性行为，如寻衅滋事、调皮捣蛋，以引起教师的注意。所以，教师应了解学生的这种需要，给学生以期望和肯定。美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验。他到一所普通小学去，对学生作了一番“煞有介事”的预测后，将其中“最佳发展前途者”的名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生个个进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的感情特别深厚。为什么？因为心理学家的暗示，坚定了教师对名单上的这些“有前途者”的信心，激起了教师独特的深情，并通过其音容笑貌流露出来，这些学生在教师肯定、期望的态度中获得了自尊、自爱、自信、自强。这给我们以启发：学生内心都有强烈的被教师和集体认可、赞许的需要，特别是小学生，对教师的依赖性尤为突出，他们自我评价能力较弱，往往把教师视为“权威”，将教师对自己的态度作为评判自己的标准。如果教师忽视、冷淡他们，则会使他们产生畏惧心理，背上思想包袱。反之，教师给他们以热切的期望，多采取激励的方法，将批评寓于鼓励性的语言之中，那么幸福、欢乐、奋发的激流就会在孩子们的心中荡漾，使他们感受到教师的关心、帮助、热爱。这样，满足了他们被认可的需要，他们便会渐渐纠正其攻击性行为，不断进步。
三、注视“非正式群体”，转化“头”的作用
在学校，除了团、队、班、组等正式群体外，还存在着一种无规定、不依赖任何人的同意，由有关的学生自愿组合而成的群体。心理学中称之为“非正式群体”。学生的需要是多方面的，除上面所述的，还有找朋寻友、感情交流、各种兴趣爱好等需要。这些需要，除了通过正式群体的活动来满足之外，还需要在非正式群体中得到满足。特别是那些经常受到教师批评或惩罚的学生，更容易凑在一起，形成一种反抗教师、违反学校规章制度的小群体。在这些群体中，错误思想互相灌输，做了错事互相包庇，其成员在受到教师的批评产生情绪抵触时，往往采取在课上捣乱，课下攻击等野蛮行为。特别是其中的“头”，有较强的号召力，是群体成员承认的核心人物。一般而言，他们都有某些较为突出的能力，如组织能力、鼓动能力及业余兴趣爱好上的某种特殊能力。所以，明智的教师应首先做好这些“头”的工作，肯定他的长处，希望他影响和带动他的伙伴们在集体中发挥积极作用，甚至让他们在班上担任一定的工作，拨亮一盏灯，照亮一大片。有一位教师在半年之内，将一个“乱”班变成了先进班，其经验之一，就是下功夫做了班上后进群体中“头”的工作。第一次，教师到“头”的家里家访，这同学让小伙伴放哨，听老师到底告了什么“状”。结果小伙伴告诉他说：“老师没告状，说你不旷课了，不打同学了，有时还能完成作业……”小伙伴又说：“你们这个老师还可以，我们遇到这样的老师也要好好学习。”这位同学说：“你们以后不要找我玩了，我要好好学习。”小伙伴们也说：“我们一起来补课，你怎么干，我们也跟着你学。”这个“头”后来当了班上的纪律委员，在他的影响下，班里许多同学都进步了。
四、利用“门槛效应”，树立学生的自信心
有一位学生表现不好，成绩也很差。一次，半期考试时，他得了25分，是班上倒数第一名。老师耐心地问他：“你的前一名同学考了多少分？”“30分。”学生怯怯地回答。老师说：“那咱们下一次考试争取超过他，怎么样？”看着老师期待的目光，学生想了想：“不就五分吗？没问题！”于是回答说：“行！”从此以后，他上课不讲话了，并且认真听讲，不懂就问，作业也认真完成，期末考试居然考了六十分，超过了预定目标。从此，该生不但学习积极性提高了，表现也进步了。这就是教师精心设计的“门槛”，也称为“不用压力的依从”，即学生稍作努力，就能够达到目标，这样不仅大大增强了学生的自信，而且使他们在不知不觉中一步步走向成功。
诚然，塑造人的心灵，转变人的思想是一门相当复杂而又十分精细的艺术。但是，只要我们忠诚党的教育事业，加强自身的职业道德修养，提高自己的教育理论水平，从学生的心理实际出发，按教育工作的客观规律办事，用我们的智慧去雕琢学生的心灵，用我们的巧手把这些璞玉打磨成一件件精品，就能成为真正的教育艺术家。
一、运用“自己人效应”，矫正学生的逆反心理
后进学生存在着较为严重的逆反心理，表现为学生与教师的矛盾对立，即与老师唱“对台戏”。造成这种逆反心理的因素有三：一是好奇心，二是自尊心，三是对教育者的不信任。爱玩好动、思维活跃、喜新好奇是现代学生的特点，加之他们的世界观尚处于形成时期，特别是初中学生处在心理的断乳期，再加上社会的不良影响，因而良莠不辨，思想上和行动上的正误掺杂在所难免。教师如果不讲方式方法，动辄训斥、强令禁止，一方面会扼杀他们的探究欲望，另一方面会伤害他们的自尊心，从而使其采取对教师不信任的态度，加重其逆反心理，导致教育的失败。美国哈佛大学的一个研究材料分析了教师的三种行为特征与学生的七种行为特征的关系，研究者用因素分析的方法分离出教师的三种行为是随机应变、专横、惩罚。学生的七种行为是合作、积极参加、活动、探索、求成、助人、凝固。研究结果表明：教师的随机应变特征与学生的合作、积极参加、活动、求成特征有正相关；相反，教师的专横特征与学生的合作、积极参加、活动、助人特征有负相关；教师的惩罚特征与学生的合作、积极参加、活动、求成、助人特征也有负相关。由此可见，有些教师遇到学生的错误行为不能冷静对待，处理问题简单粗暴，就容易使矛盾激化，使师生关系恶化。这里，我们不妨运用心理学中“自己人效应”，作为解决师生对立矛盾的“钥匙”，以矫正学生的逆反心理。“自己人效应”就是要使对方接受你的观点、态度。那么，你就必须同对方保持“同体观”的关系，即只有被教育者把教育者看成是“自己人”时，教育才会收到好的效果。有位领导到一所学校去进行思想工作教育，会上，他的第一句话就是：“同学们，许多年前，我也是这个学校的学生，我是你们的‘学长’啊……”一句话，缩短了双方心理上的距离，说得学生们心里热乎乎的。还有一位闻名遐迩的美国中学校长，将自己的办公桌设在教学楼的过道上，师生随时都可以找他交谈。他说：“因为我是他们的校长，我要求他们把我作为最亲近的人。”而我们的一些教师，则往往没把学生作为“自己人”，而是居高临下、咄咄逼人，特别是对待那些成绩差、表现不佳的学生。这样的做法，只能扩大师生的心理距离，引起学生“自主逆反”。请记住管理心理学中的一句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，就首先需要人们喜欢你，否则你的尝试就会失败。”
二、运用“期待效应”，满足儿童的需要
儿童需要的是否满足，关系到其个性的形成。有一个心理实验，让三十名四岁儿童在游艺室内玩游戏。三十名儿童分三组，分别在游艺室的不同部位活动。正当他们玩得起劲的时候，实验者把他们带走，并命令说：“让我们到房间的另一边去玩。”接着拉下铁丝网，阻止儿童接近玩具。这时，许多儿童因为受到挫折，采取攻击性反应——撞、踢、冲、打，大声说话和唱歌。如果这种挫折在一个儿童身上不断重复出现，就会形成攻击性的个性特征。班集体是学生在校生活的“儿童社会”。研究表明：从三、四年级开始，学生在班集体中占有一定地位的需要便成为基本需要。如这种需要长期得不到满足，就易形成攻击性行为，如寻衅滋事、调皮捣蛋，以引起教师的注意。所以，教师应了解学生的这种需要，给学生以期望和肯定。美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验。他到一所普通小学去，对学生作了一番“煞有介事”的预测后，将其中“最佳发展前途者”的名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生个个进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的感情特别深厚。为什么？因为心理学家的暗示，坚定了教师对名单上的这些“有前途者”的信心，激起了教师独特的深情，并通过其音容笑貌流露出来，这些学生在教师肯定、期望的态度中获得了自尊、自爱、自信、自强。这给我们以启发：学生内心都有强烈的被教师和集体认可、赞许的需要，特别是小学生，对教师的依赖性尤为突出，他们自我评价能力较弱，往往把教师视为“权威”，将教师对自己的态度作为评判自己的标准。如果教师忽视、冷淡他们，则会使他们产生畏惧心理，背上思想包袱。反之，教师给他们以热切的期望，多采取激励的方法，将批评寓于鼓励性的语言之中，那么幸福、欢乐、奋发的激流就会在孩子们的心中荡漾，使他们感受到教师的关心、帮助、热爱。这样，满足了他们被认可的需要，他们便会渐渐纠正其攻击性行为，不断进步。
三、注视“非正式群体”，转化“头”的作用
在学校，除了团、队、班、组等正式群体外，还存在着一种无规定、不依赖任何人的同意，由有关的学生自愿组合而成的群体。心理学中称之为“非正式群体”。学生的需要是多方面的，除上面所述的，还有找朋寻友、感情交流、各种兴趣爱好等需要。这些需要，除了通过正式群体的活动来满足之外，还需要在非正式群体中得到满足。特别是那些经常受到教师批评或惩罚的学生，更容易凑在一起，形成一种反抗教师、违反学校规章制度的小群体。在这些群体中，错误思想互相灌输，做了错事互相包庇，其成员在受到教师的批评产生情绪抵触时，往往采取在课上捣乱，课下攻击等野蛮行为。特别是其中的“头”，有较强的号召力，是群体成员承认的核心人物。一般而言，他们都有某些较为突出的能力，如组织能力、鼓动能力及业余兴趣爱好上的某种特殊能力。所以，明智的教师应首先做好这些“头”的工作，肯定他的长处，希望他影响和带动他的伙伴们在集体中发挥积极作用，甚至让他们在班上担任一定的工作，拨亮一盏灯，照亮一大片。有一位教师在半年之内，将一个“乱”班变成了先进班，其经验之一，就是下功夫做了班上后进群体中“头”的工作。第一次，教师到“头”的家里家访，这同学让小伙伴放哨，听老师到底告了什么“状”。结果小伙伴告诉他说：“老师没告状，说你不旷课了，不打同学了，有时还能完成作业……”小伙伴又说：“你们这个老师还可以，我们遇到这样的老师也要好好学习。”这位同学说：“你们以后不要找我玩了，我要好好学习。”小伙伴们也说：“我们一起来补课，你怎么干，我们也跟着你学。”这个“头”后来当了班上的纪律委员，在他的影响下，班里许多同学都进步了。
四、利用“门槛效应”，树立学生的自信心
有一位学生表现不好，成绩也很差。一次，半期考试时，他得了25分，是班上倒数第一名。老师耐心地问他：“你的前一名同学考了多少分？”“30分。”学生怯怯地回答。老师说：“那咱们下一次考试争取超过他，怎么样？”看着老师期待的目光，学生想了想：“不就五分吗？没问题！”于是回答说：“行！”从此以后，他上课不讲话了，并且认真听讲，不懂就问，作业也认真完成，期末考试居然考了六十分，超过了预定目标。从此，该生不但学习积极性提高了，表现也进步了。这就是教师精心设计的“门槛”，也称为“不用压力的依从”，即学生稍作努力，就能够达到目标，这样不仅大大增强了学生的自信，而且使他们在不知不觉中一步步走向成功。
诚然，塑造人的心灵，转变人的思想是一门相当复杂而又十分精细的艺术。但是，只要我们忠诚党的教育事业，加强自身的职业道德修养，提高自己的教育理论水平，从学生的心理实际出发，按教育工作的客观规律办事，用我们的智慧去雕琢学生的心灵，用我们的巧手把这些璞玉打磨成一件件精品，就能成为真正的教育艺术家。