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【摘 要】本文从绘本的优势和当前写话教学的困惑谈起,引出把绘本和写话融合起来,如何激发学生的写话兴趣,采取有效地措施提高学生的写话能力。本文从打开绘本——挖掘绘本功能、走进绘本——探寻写话训练形式、合上绘本——感受绘本写话的魅力三个方面,探讨如何利用绘本提高低年级学生的写话能力。
【关键词】绘本 低年级 写话能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2011)09-0143-02
绘本,又叫图画书,这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方,英语称之为Picture Book,即“图画书”,顾名思义,在绘本中,图画与文字共同担当讲故事的重要角色,文字可以讲故事,图画也可以讲故事,图文合奏。两者呈现出一种互补的关系,相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱,绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。
低年级写话是高年级作文的启蒙阶段,也是重要的过渡阶段。新课程标准提出这样的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”然而,在实际的教学实践中,由于年龄、阅历的限制,这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣,甚至完全没有兴趣,经常出现无话可说、无话可写的局面。那么,如何激发学生的写话兴趣,采取有效地措施提高学生的写话能力,也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。
那么,尝试把绘本和写话融合起来,将会迸发出怎样璀璨的火花?又将产生怎样不可思议的效果呢?
一、打开绘本——挖掘绘本功能
1.激发写话兴趣,以趣引路。
儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面,生动的故事,鲜艳的画面还有有趣的形象,无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。教育家苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力,吸引着孩子们的注意力,让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中,孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此,绘本在吸引孩子们阅读的同时,更激发了他们的表达欲望:图画间预留的大量空白,让孩子们在尽情想象的同时,更希望用自己的语言将它填满;故事情节曲折生动,让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……来自绘本中强烈的阅读感悟,让孩子产生了不吐不快的情绪,写话也便成了顺其自然的事情。
如在阅读《我爸爸》时,孩子们一下子就被绘本中有趣的画面和故事情节吸引住了:穿着格子睡袍的老爸时而变成灵活的鱼儿,时而变成可爱的河马,时而变成空中飞人,时而变成舞蹈家,多有趣呀!老师趁势引导孩子们融入绘本故事情节之中,与孩子们一起观察图画,一起猜测情节的发展,一起扮演故事中的角色,充分调用各种感官丰富故事的内涵,点燃孩子们强烈的表达欲望。此时。孩子们已不再觉得“说话”是一种负担了。他们争相发言,急于表达,真正达到了“情动辞发”、“不吐不快”的境地。
2.充实写话内容,有米之炊。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,这个‘米’就是孩子们为之苦恼的“写什么”,写话没有素材,就如做饭没有米,拥有再高超的技巧也无济于事。如今,“米”已经来到了孩子身边,捧在孩子的手里——绘本。在绘本阅读的过程中,孩子们找到了无穷无尽的话题。在实际的教学中,通过绘本故事交流的方式,孩子更加愿意和老师、同学交流,逐渐摆脱了写话课上无话可说的尴尬局面。从绘本中提炼出的素材,让孩子们找到了写话和现实的契合点:《我有友情要出租》,原来友情这么重要,那么,我有哪些好朋友呢?《猜猜我有多爱你》大兔子和小兔子表达爱的方式好奇特啊,我该如何表达对妈妈的爱呢?《蚯蚓日记》,蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊,我也想把我的每一天记录下来……在美丽又快乐的图文旅行中,孩子们的表达欲望喷薄而出。
3.丰富绘本功能,读写互动。
写作需要“有感而发”,写话也同样如此,没有真情实感的参与,只能是言之无物。低年级孩子缺乏对于事物的感悟力这一点需要借助绘本来弥补。绘本不同于一般的故事书,它是一本图文并茂、题材符合低龄孩子特点的图画书,孩子容易对书中的情感产生共鸣,并且它善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理,让孩子从故事中有所领悟,有所启发。
比如,《彩虹的尽头》,为了寻找彩虹尽头的“宝贝”,两个小伙伴踏上了征途,在寻找的过程中却发现每个人都拥有自己的宝贝:松鼠的宝贝是它喜爱的松果;熊爷爷的宝贝是它的回忆;鸭妈妈的宝贝是它的孩子……两个主人公也终于找到了自己的宝贝——真挚的友谊。把深邃的道理融入简单的故事呈现给孩子,让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会,最后发自内心地去感受、去体悟,这就是绘本的力量。
二、走进绘本——开掘写话训练形式
儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢,那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象,无不冲击着孩子们的视觉,直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动,字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真;画面精美,色彩明丽,富有内涵,能给孩子美的熏陶;人物动作诙谐有趣,个性张扬,推动着精彩的故事情节,吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说,绘本是富有魅力的,他们深深地沉醉其中。
绘本作文作为绘本阅读的延伸,已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力,图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入无限情趣。而且,绘本作文与原来的“看图作文”相比,拓展出更广阔的画面空间、想象空间,这些多向的、活动的画面,有利于引领学生走进故事情境,在鲜活的情境之中感受,进而进行表达。
1.仿写迁移精彩
许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配,重复的结构、简单有趣的语言,是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中,孩子去探索作家笔下描绘的世界,运用语言,迁移绘本中的精彩表达方式。
记得之前的写话课上,让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸,大多数孩子都无话可说,言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时,“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下,让孩子们一下子迸发出了无限的灵感,争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸:
“我的爸爸像松树一样挺拔。”
“我的爸爸像熊一样强壮。”
“我爸爸的胡须像仙人掌的刺一样扎人。”
……
孩子们的创作依旧带有他们年龄的烙印,却生动无比,在绘本句式的仿写中,孩子们都找到了喜欢的表达方式,更加体会到了写话的快乐。
2.扩写进行创作
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上,都留有一定的空间,留下了许多“空白”,这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。需要教师有一双慧眼,要善于抓住绘本的空白处、争议之处,或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。
如教学《我有友情要出租》:
师:当咪咪离开大猩猩以后,大猩猩十分孤独和失落,那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友了呢?让我们一起到图画中再仔细地找找看。
生:我发现一只小蜘蛛在树上织网。
生:我发现小老鼠爬在葡萄藤上看着大猩猩。
生:我发现狮子躲在大树后面看咪咪和大猩猩玩。
……
师:原来大猩猩的身边竟然有这么多小动物,他们都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐,也看到了后来大猩猩在免费出租友情,那他们会和大猩猩交朋友吗?
师:如果你是其中的一个小动物,想和大猩猩交朋友,你会怎么说?怎么做?
【关键词】绘本 低年级 写话能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2011)09-0143-02
绘本,又叫图画书,这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方,英语称之为Picture Book,即“图画书”,顾名思义,在绘本中,图画与文字共同担当讲故事的重要角色,文字可以讲故事,图画也可以讲故事,图文合奏。两者呈现出一种互补的关系,相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱,绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。
低年级写话是高年级作文的启蒙阶段,也是重要的过渡阶段。新课程标准提出这样的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”然而,在实际的教学实践中,由于年龄、阅历的限制,这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣,甚至完全没有兴趣,经常出现无话可说、无话可写的局面。那么,如何激发学生的写话兴趣,采取有效地措施提高学生的写话能力,也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。
那么,尝试把绘本和写话融合起来,将会迸发出怎样璀璨的火花?又将产生怎样不可思议的效果呢?
一、打开绘本——挖掘绘本功能
1.激发写话兴趣,以趣引路。
儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面,生动的故事,鲜艳的画面还有有趣的形象,无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。教育家苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力,吸引着孩子们的注意力,让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中,孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此,绘本在吸引孩子们阅读的同时,更激发了他们的表达欲望:图画间预留的大量空白,让孩子们在尽情想象的同时,更希望用自己的语言将它填满;故事情节曲折生动,让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……来自绘本中强烈的阅读感悟,让孩子产生了不吐不快的情绪,写话也便成了顺其自然的事情。
如在阅读《我爸爸》时,孩子们一下子就被绘本中有趣的画面和故事情节吸引住了:穿着格子睡袍的老爸时而变成灵活的鱼儿,时而变成可爱的河马,时而变成空中飞人,时而变成舞蹈家,多有趣呀!老师趁势引导孩子们融入绘本故事情节之中,与孩子们一起观察图画,一起猜测情节的发展,一起扮演故事中的角色,充分调用各种感官丰富故事的内涵,点燃孩子们强烈的表达欲望。此时。孩子们已不再觉得“说话”是一种负担了。他们争相发言,急于表达,真正达到了“情动辞发”、“不吐不快”的境地。
2.充实写话内容,有米之炊。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,这个‘米’就是孩子们为之苦恼的“写什么”,写话没有素材,就如做饭没有米,拥有再高超的技巧也无济于事。如今,“米”已经来到了孩子身边,捧在孩子的手里——绘本。在绘本阅读的过程中,孩子们找到了无穷无尽的话题。在实际的教学中,通过绘本故事交流的方式,孩子更加愿意和老师、同学交流,逐渐摆脱了写话课上无话可说的尴尬局面。从绘本中提炼出的素材,让孩子们找到了写话和现实的契合点:《我有友情要出租》,原来友情这么重要,那么,我有哪些好朋友呢?《猜猜我有多爱你》大兔子和小兔子表达爱的方式好奇特啊,我该如何表达对妈妈的爱呢?《蚯蚓日记》,蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊,我也想把我的每一天记录下来……在美丽又快乐的图文旅行中,孩子们的表达欲望喷薄而出。
3.丰富绘本功能,读写互动。
写作需要“有感而发”,写话也同样如此,没有真情实感的参与,只能是言之无物。低年级孩子缺乏对于事物的感悟力这一点需要借助绘本来弥补。绘本不同于一般的故事书,它是一本图文并茂、题材符合低龄孩子特点的图画书,孩子容易对书中的情感产生共鸣,并且它善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理,让孩子从故事中有所领悟,有所启发。
比如,《彩虹的尽头》,为了寻找彩虹尽头的“宝贝”,两个小伙伴踏上了征途,在寻找的过程中却发现每个人都拥有自己的宝贝:松鼠的宝贝是它喜爱的松果;熊爷爷的宝贝是它的回忆;鸭妈妈的宝贝是它的孩子……两个主人公也终于找到了自己的宝贝——真挚的友谊。把深邃的道理融入简单的故事呈现给孩子,让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会,最后发自内心地去感受、去体悟,这就是绘本的力量。
二、走进绘本——开掘写话训练形式
儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢,那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象,无不冲击着孩子们的视觉,直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动,字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真;画面精美,色彩明丽,富有内涵,能给孩子美的熏陶;人物动作诙谐有趣,个性张扬,推动着精彩的故事情节,吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说,绘本是富有魅力的,他们深深地沉醉其中。
绘本作文作为绘本阅读的延伸,已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力,图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入无限情趣。而且,绘本作文与原来的“看图作文”相比,拓展出更广阔的画面空间、想象空间,这些多向的、活动的画面,有利于引领学生走进故事情境,在鲜活的情境之中感受,进而进行表达。
1.仿写迁移精彩
许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配,重复的结构、简单有趣的语言,是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中,孩子去探索作家笔下描绘的世界,运用语言,迁移绘本中的精彩表达方式。
记得之前的写话课上,让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸,大多数孩子都无话可说,言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时,“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下,让孩子们一下子迸发出了无限的灵感,争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸:
“我的爸爸像松树一样挺拔。”
“我的爸爸像熊一样强壮。”
“我爸爸的胡须像仙人掌的刺一样扎人。”
……
孩子们的创作依旧带有他们年龄的烙印,却生动无比,在绘本句式的仿写中,孩子们都找到了喜欢的表达方式,更加体会到了写话的快乐。
2.扩写进行创作
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上,都留有一定的空间,留下了许多“空白”,这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。需要教师有一双慧眼,要善于抓住绘本的空白处、争议之处,或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。
如教学《我有友情要出租》:
师:当咪咪离开大猩猩以后,大猩猩十分孤独和失落,那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友了呢?让我们一起到图画中再仔细地找找看。
生:我发现一只小蜘蛛在树上织网。
生:我发现小老鼠爬在葡萄藤上看着大猩猩。
生:我发现狮子躲在大树后面看咪咪和大猩猩玩。
……
师:原来大猩猩的身边竟然有这么多小动物,他们都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐,也看到了后来大猩猩在免费出租友情,那他们会和大猩猩交朋友吗?
师:如果你是其中的一个小动物,想和大猩猩交朋友,你会怎么说?怎么做?