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Phonics的持久生存力是在于培养学生 “见词读音、 听音写词” 的能力, 这将为学生的单词记忆及阅读能力奠定基础。《在中年级运用英语自然拼音法培养学生拼读单词能力的研究》课题已研究一年多,从“邯郸学步”到“庖丁解牛”,从机械操练到合理的剪裁,经历了几个典型阶段,也勾勒出 phonics教学从简单到复杂、从单一到整合、从机械到有意义学习的发展轨迹。从中清晰地看出研究价值的取向、手段、理念的演变过程。
一、机械操练,模式简单
(一)简单化
学生学会26字母的发音,教师都会认可以达到课程标准的26个字母的认读要求,她们在教学这部分时,重、难点都放在字母的发音上。实验教师也不例外。为了让学生记住字母的发音,她们会自编一些中英文结合的歌谣,这些歌谣朗朗上口,利于学生的习得,字母的形、 书写与单词发音之间的链接学习还是被忽略。
(二)机械化
跟读、模仿读、拼读、指着读是操练 phonics的主要方法,随机将21个辅音与5个元音字母配搭练习。旧台历、抽动的条形物、卡片、扑克牌(写上字母)等是实验教师在课堂上使用的用具,让学生随意组合,进行拼读训练。台历可分成三、四部分或巧妙根据实际及时增加,元音字母 a, e, i, o, u通常是在三个字母的中间,辅音在一定在字母两边。当一个元音字母时,做成可抽动的条形物,如在教 a 在闭音节中发音时,将 a 放中间,右边是 b,c,d,g,h ,k,l,m,n,t,w, 左边是b,c, d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,r,s,t,v,w,y,z。 随意左右移动的同时,培养拼读能力。 这种为拼读而拼读的方法有一定的局限性,与单词意义隔绝,与英语教学中意义先行原则(meaning go first) 背道而驰,妨碍了学生直接对知识的有效学习。
(三)表层化
小学生学习英语的一个重要环节是巩固和复习,21个辅音和5个元音字母是英语学习的基石。当学生们经过一段时间的学生,音准率还要加强时,实验教师会抓住“见词读音、听音写词”这一目标,设计一些机械操练的题型,帮助他们巩固练习。如听音选单词,看词选择音标等。
二、反思问题,整合研究点
(一)一体性
每个新单词的教学都离不开“音、形、意”。刚开始学习应该重视音形链接, 不能生硬地隔离三者,这样会影响词汇学习的效率,也是该阶段需要攻克的难点。 拼读与词汇的教学结合,对学生拼与记单词有一定的帮助,教师设计课程和上课时必须关注的细节。 如教字母 c时, 以“c for cat /k/ /k/ /k/”的歌谣形式呈现, 不再只机械的拼读,有形、发音、字母,还有单词,合理的剪辑帮助学生有意记忆,增加了趣味性, 还有效地与 phonics 教学结合,如在教 字母 v时, 以“v for vest /v/ /v/ /v/”的歌谣呈现,教师及时则做一个V的手势,在潜移默化中让学生牢固记下了记下了这一字母。
(二)规律性
Phonics的学习也是有规则可循,先由简单到复杂、接着从字母到字母组合、再到单音节到双音节,最后是合理的重组和重构,综合运用。这一过程必须与实际结合,教学实践第一, phonics 与对话教学结合,探索 phonics 的短课研讨。 如在教学PEP四年级上册Unit6 Meet my family 一课时,由于出现了具有构词法特点的组合单词如father,mother,brother,farmer,driver,player,doctor。在这一课里头就有两种字母组合的发音,如 er 发/ э /, or发/э / 分别归类, 将 er 发/э/的规则渗入教学,甚至还可以在教 family people 时,可以先展示 father, 引出 th 发/ ? /, er 发/э/, 让学生试着拼读 mother, brother, sister 等词。第二,音组教学,如 ea,ee等都发/i:/,oo, oa, ow 发/ u/等,将它们统整一起教学。
(三)有效性
phonics 教学课题研究主要特征是教学资源的整合与有效,实验教师都有抱怨英语课的课时太少,字母、单词、句子及篇章融入 phonics教学,时间紧,出现实践应用的问题。研究到了成熟阶段,她们为了在有限的课时,实现有效性,更注重在设计研究课程时,将拼读与日常教学、课外拓展相结合,重视音的拼读,注意形的拼写、明白意的运用;从学生的认知特点设计,从知识的不断滚动与复现来合理剪裁,适当加入歌谣、小诗、故事、 融入课文教学,使培养学生的拼读能力更高效。
歌谣和小诗切合学生的认知能力,其押韵又朗朗上口,根据这一特点,实验教师都教喜欢使用,她们将英语教学的有趣、韵律、美感与 phonics 融合在一起,利于语感的形成和英语思维的培养。
故事的娓娓道来,更适合小学生的年龄特点,也能在结合音、形、意中提高学生的拼读能力。phonics 的故事教学对资源的合理使用的要求更高。要求一:与课程标准相符;要求二:与该课程的教学内容相符; 要求三:符合学生的感性认知特点;要求四:故事具有趣味性,还要配套的视频或图本。实验教师会按课程的要求把要学的音素多次重现在故事中,使 phonics 实践运用的效果更好。
Phonics很多时候要融入课文教学都需要文本重构,如广东版四年级教材上册Unit2 School Activties, 里面出现了painting,reading,sleeping, singing,studying ,playing等词, 让学生总结出ing 发/i/。在课堂和课外练习时,可以找出更多有 ing 的短语及单词, 同时将图片呈现,将词义融入其中,增加重复率。
基于英语教学课时的限制,教材必须与 phonics 更合理的整合,促使课题深层次的研究正在摸索,实验教师在积极推进的过程中,大胆尝试,追求研究的有效性,为本地的师生提供更好的英语教与学的策略和方法。
一、机械操练,模式简单
(一)简单化
学生学会26字母的发音,教师都会认可以达到课程标准的26个字母的认读要求,她们在教学这部分时,重、难点都放在字母的发音上。实验教师也不例外。为了让学生记住字母的发音,她们会自编一些中英文结合的歌谣,这些歌谣朗朗上口,利于学生的习得,字母的形、 书写与单词发音之间的链接学习还是被忽略。
(二)机械化
跟读、模仿读、拼读、指着读是操练 phonics的主要方法,随机将21个辅音与5个元音字母配搭练习。旧台历、抽动的条形物、卡片、扑克牌(写上字母)等是实验教师在课堂上使用的用具,让学生随意组合,进行拼读训练。台历可分成三、四部分或巧妙根据实际及时增加,元音字母 a, e, i, o, u通常是在三个字母的中间,辅音在一定在字母两边。当一个元音字母时,做成可抽动的条形物,如在教 a 在闭音节中发音时,将 a 放中间,右边是 b,c,d,g,h ,k,l,m,n,t,w, 左边是b,c, d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,r,s,t,v,w,y,z。 随意左右移动的同时,培养拼读能力。 这种为拼读而拼读的方法有一定的局限性,与单词意义隔绝,与英语教学中意义先行原则(meaning go first) 背道而驰,妨碍了学生直接对知识的有效学习。
(三)表层化
小学生学习英语的一个重要环节是巩固和复习,21个辅音和5个元音字母是英语学习的基石。当学生们经过一段时间的学生,音准率还要加强时,实验教师会抓住“见词读音、听音写词”这一目标,设计一些机械操练的题型,帮助他们巩固练习。如听音选单词,看词选择音标等。
二、反思问题,整合研究点
(一)一体性
每个新单词的教学都离不开“音、形、意”。刚开始学习应该重视音形链接, 不能生硬地隔离三者,这样会影响词汇学习的效率,也是该阶段需要攻克的难点。 拼读与词汇的教学结合,对学生拼与记单词有一定的帮助,教师设计课程和上课时必须关注的细节。 如教字母 c时, 以“c for cat /k/ /k/ /k/”的歌谣形式呈现, 不再只机械的拼读,有形、发音、字母,还有单词,合理的剪辑帮助学生有意记忆,增加了趣味性, 还有效地与 phonics 教学结合,如在教 字母 v时, 以“v for vest /v/ /v/ /v/”的歌谣呈现,教师及时则做一个V的手势,在潜移默化中让学生牢固记下了记下了这一字母。
(二)规律性
Phonics的学习也是有规则可循,先由简单到复杂、接着从字母到字母组合、再到单音节到双音节,最后是合理的重组和重构,综合运用。这一过程必须与实际结合,教学实践第一, phonics 与对话教学结合,探索 phonics 的短课研讨。 如在教学PEP四年级上册Unit6 Meet my family 一课时,由于出现了具有构词法特点的组合单词如father,mother,brother,farmer,driver,player,doctor。在这一课里头就有两种字母组合的发音,如 er 发/ э /, or发/э / 分别归类, 将 er 发/э/的规则渗入教学,甚至还可以在教 family people 时,可以先展示 father, 引出 th 发/ ? /, er 发/э/, 让学生试着拼读 mother, brother, sister 等词。第二,音组教学,如 ea,ee等都发/i:/,oo, oa, ow 发/ u/等,将它们统整一起教学。
(三)有效性
phonics 教学课题研究主要特征是教学资源的整合与有效,实验教师都有抱怨英语课的课时太少,字母、单词、句子及篇章融入 phonics教学,时间紧,出现实践应用的问题。研究到了成熟阶段,她们为了在有限的课时,实现有效性,更注重在设计研究课程时,将拼读与日常教学、课外拓展相结合,重视音的拼读,注意形的拼写、明白意的运用;从学生的认知特点设计,从知识的不断滚动与复现来合理剪裁,适当加入歌谣、小诗、故事、 融入课文教学,使培养学生的拼读能力更高效。
歌谣和小诗切合学生的认知能力,其押韵又朗朗上口,根据这一特点,实验教师都教喜欢使用,她们将英语教学的有趣、韵律、美感与 phonics 融合在一起,利于语感的形成和英语思维的培养。
故事的娓娓道来,更适合小学生的年龄特点,也能在结合音、形、意中提高学生的拼读能力。phonics 的故事教学对资源的合理使用的要求更高。要求一:与课程标准相符;要求二:与该课程的教学内容相符; 要求三:符合学生的感性认知特点;要求四:故事具有趣味性,还要配套的视频或图本。实验教师会按课程的要求把要学的音素多次重现在故事中,使 phonics 实践运用的效果更好。
Phonics很多时候要融入课文教学都需要文本重构,如广东版四年级教材上册Unit2 School Activties, 里面出现了painting,reading,sleeping, singing,studying ,playing等词, 让学生总结出ing 发/i/。在课堂和课外练习时,可以找出更多有 ing 的短语及单词, 同时将图片呈现,将词义融入其中,增加重复率。
基于英语教学课时的限制,教材必须与 phonics 更合理的整合,促使课题深层次的研究正在摸索,实验教师在积极推进的过程中,大胆尝试,追求研究的有效性,为本地的师生提供更好的英语教与学的策略和方法。