论文部分内容阅读
Phonics的持久生存力是在于培养学生 “见词读音、 听音写词” 的能力， 这将为学生的单词记忆及阅读能力奠定基础。《在中年级运用英语自然拼音法培养学生拼读单词能力的研究》课题已研究一年多，从“邯郸学步”到“庖丁解牛”，从机械操练到合理的剪裁，经历了几个典型阶段，也勾勒出 phonics教学从简单到复杂、从单一到整合、从机械到有意义学习的发展轨迹。从中清晰地看出研究价值的取向、手段、理念的演变过程。
一、机械操练，模式简单
（一）简单化
学生学会26字母的发音，教师都会认可以达到课程标准的26个字母的认读要求，她们在教学这部分时，重、难点都放在字母的发音上。实验教师也不例外。为了让学生记住字母的发音，她们会自编一些中英文结合的歌谣，这些歌谣朗朗上口，利于学生的习得，字母的形、 书写与单词发音之间的链接学习还是被忽略。
（二）机械化
跟读、模仿读、拼读、指着读是操练 phonics的主要方法，随机将21个辅音与5个元音字母配搭练习。旧台历、抽动的条形物、卡片、扑克牌（写上字母）等是实验教师在课堂上使用的用具，让学生随意组合，进行拼读训练。台历可分成三、四部分或巧妙根据实际及时增加，元音字母 a， e， i， o， u通常是在三个字母的中间，辅音在一定在字母两边。当一个元音字母时，做成可抽动的条形物，如在教 a 在闭音节中发音时，将 a 放中间，右边是 b，c，d，g，h ，k，l，m，n，t，w， 左边是b，c， d，f，g，h，j，k，l，m，n，p，r，s，t，v，w，y，z。 随意左右移动的同时，培养拼读能力。 这种为拼读而拼读的方法有一定的局限性，与单词意义隔绝，与英语教学中意义先行原则（meaning go first） 背道而驰，妨碍了学生直接对知识的有效学习。
（三）表层化
小学生学习英语的一个重要环节是巩固和复习，21个辅音和5个元音字母是英语学习的基石。当学生们经过一段时间的学生，音准率还要加强时，实验教师会抓住“见词读音、听音写词”这一目标，设计一些机械操练的题型，帮助他们巩固练习。如听音选单词，看词选择音标等。
二、反思问题，整合研究点
（一）一体性
每个新单词的教学都离不开“音、形、意”。刚开始学习应该重视音形链接， 不能生硬地隔离三者，这样会影响词汇学习的效率，也是该阶段需要攻克的难点。 拼读与词汇的教学结合，对学生拼与记单词有一定的帮助，教师设计课程和上课时必须关注的细节。 如教字母 c时， 以“c for cat /k/ /k/ /k/”的歌谣形式呈现， 不再只机械的拼读，有形、发音、字母，还有单词，合理的剪辑帮助学生有意记忆，增加了趣味性， 还有效地与 phonics 教学结合，如在教 字母 v时， 以“v for vest /v/ /v/ /v/”的歌谣呈现，教师及时则做一个V的手势，在潜移默化中让学生牢固记下了记下了这一字母。
（二）规律性
Phonics的学习也是有规则可循，先由简单到复杂、接着从字母到字母组合、再到单音节到双音节，最后是合理的重组和重构，综合运用。这一过程必须与实际结合，教学实践第一， phonics 与对话教学结合，探索 phonics 的短课研讨。 如在教学PEP四年级上册Unit6 Meet my family 一课时，由于出现了具有构词法特点的组合单词如father，mother，brother，farmer，driver，player，doctor。在这一课里头就有两种字母组合的发音，如 er 发/ э /， or发/э / 分别归类， 将 er 发/э/的规则渗入教学，甚至还可以在教 family people 时，可以先展示 father， 引出 th 发/ ? /， er 发/э/， 让学生试着拼读 mother， brother， sister 等词。第二，音组教学，如 ea，ee等都发/i：/，oo， oa， ow 发/ u/等，将它们统整一起教学。
（三）有效性
phonics 教学课题研究主要特征是教学资源的整合与有效，实验教师都有抱怨英语课的课时太少，字母、单词、句子及篇章融入 phonics教学，时间紧，出现实践应用的问题。研究到了成熟阶段，她们为了在有限的课时，实现有效性，更注重在设计研究课程时，将拼读与日常教学、课外拓展相结合，重视音的拼读，注意形的拼写、明白意的运用；从学生的认知特点设计，从知识的不断滚动与复现来合理剪裁，适当加入歌谣、小诗、故事、 融入课文教学，使培养学生的拼读能力更高效。
歌谣和小诗切合学生的认知能力，其押韵又朗朗上口，根据这一特点，实验教师都教喜欢使用，她们将英语教学的有趣、韵律、美感与 phonics 融合在一起，利于语感的形成和英语思维的培养。
故事的娓娓道来，更适合小学生的年龄特点，也能在结合音、形、意中提高学生的拼读能力。phonics 的故事教学对资源的合理使用的要求更高。要求一：与课程标准相符；要求二：与该课程的教学内容相符； 要求三：符合学生的感性认知特点；要求四：故事具有趣味性，还要配套的视频或图本。实验教师会按课程的要求把要学的音素多次重现在故事中，使 phonics 实践运用的效果更好。
Phonics很多时候要融入课文教学都需要文本重构，如广东版四年级教材上册Unit2 School Activties， 里面出现了painting，reading，sleeping， singing，studying ，playing等词， 让学生总结出ing 发/i/。在课堂和课外练习时，可以找出更多有 ing 的短语及单词， 同时将图片呈现，将词义融入其中，增加重复率。
基于英语教学课时的限制，教材必须与 phonics 更合理的整合，促使课题深层次的研究正在摸索，实验教师在积极推进的过程中，大胆尝试，追求研究的有效性，为本地的师生提供更好的英语教与学的策略和方法。
一、机械操练，模式简单
（一）简单化
学生学会26字母的发音，教师都会认可以达到课程标准的26个字母的认读要求，她们在教学这部分时，重、难点都放在字母的发音上。实验教师也不例外。为了让学生记住字母的发音，她们会自编一些中英文结合的歌谣，这些歌谣朗朗上口，利于学生的习得，字母的形、 书写与单词发音之间的链接学习还是被忽略。
（二）机械化
跟读、模仿读、拼读、指着读是操练 phonics的主要方法，随机将21个辅音与5个元音字母配搭练习。旧台历、抽动的条形物、卡片、扑克牌（写上字母）等是实验教师在课堂上使用的用具，让学生随意组合，进行拼读训练。台历可分成三、四部分或巧妙根据实际及时增加，元音字母 a， e， i， o， u通常是在三个字母的中间，辅音在一定在字母两边。当一个元音字母时，做成可抽动的条形物，如在教 a 在闭音节中发音时，将 a 放中间，右边是 b，c，d，g，h ，k，l，m，n，t，w， 左边是b，c， d，f，g，h，j，k，l，m，n，p，r，s，t，v，w，y，z。 随意左右移动的同时，培养拼读能力。 这种为拼读而拼读的方法有一定的局限性，与单词意义隔绝，与英语教学中意义先行原则（meaning go first） 背道而驰，妨碍了学生直接对知识的有效学习。
（三）表层化
小学生学习英语的一个重要环节是巩固和复习，21个辅音和5个元音字母是英语学习的基石。当学生们经过一段时间的学生，音准率还要加强时，实验教师会抓住“见词读音、听音写词”这一目标，设计一些机械操练的题型，帮助他们巩固练习。如听音选单词，看词选择音标等。
二、反思问题，整合研究点
（一）一体性
每个新单词的教学都离不开“音、形、意”。刚开始学习应该重视音形链接， 不能生硬地隔离三者，这样会影响词汇学习的效率，也是该阶段需要攻克的难点。 拼读与词汇的教学结合，对学生拼与记单词有一定的帮助，教师设计课程和上课时必须关注的细节。 如教字母 c时， 以“c for cat /k/ /k/ /k/”的歌谣形式呈现， 不再只机械的拼读，有形、发音、字母，还有单词，合理的剪辑帮助学生有意记忆，增加了趣味性， 还有效地与 phonics 教学结合，如在教 字母 v时， 以“v for vest /v/ /v/ /v/”的歌谣呈现，教师及时则做一个V的手势，在潜移默化中让学生牢固记下了记下了这一字母。
（二）规律性
Phonics的学习也是有规则可循，先由简单到复杂、接着从字母到字母组合、再到单音节到双音节，最后是合理的重组和重构，综合运用。这一过程必须与实际结合，教学实践第一， phonics 与对话教学结合，探索 phonics 的短课研讨。 如在教学PEP四年级上册Unit6 Meet my family 一课时，由于出现了具有构词法特点的组合单词如father，mother，brother，farmer，driver，player，doctor。在这一课里头就有两种字母组合的发音，如 er 发/ э /， or发/э / 分别归类， 将 er 发/э/的规则渗入教学，甚至还可以在教 family people 时，可以先展示 father， 引出 th 发/ ? /， er 发/э/， 让学生试着拼读 mother， brother， sister 等词。第二，音组教学，如 ea，ee等都发/i：/，oo， oa， ow 发/ u/等，将它们统整一起教学。
（三）有效性
phonics 教学课题研究主要特征是教学资源的整合与有效，实验教师都有抱怨英语课的课时太少，字母、单词、句子及篇章融入 phonics教学，时间紧，出现实践应用的问题。研究到了成熟阶段，她们为了在有限的课时，实现有效性，更注重在设计研究课程时，将拼读与日常教学、课外拓展相结合，重视音的拼读，注意形的拼写、明白意的运用；从学生的认知特点设计，从知识的不断滚动与复现来合理剪裁，适当加入歌谣、小诗、故事、 融入课文教学，使培养学生的拼读能力更高效。
歌谣和小诗切合学生的认知能力，其押韵又朗朗上口，根据这一特点，实验教师都教喜欢使用，她们将英语教学的有趣、韵律、美感与 phonics 融合在一起，利于语感的形成和英语思维的培养。
故事的娓娓道来，更适合小学生的年龄特点，也能在结合音、形、意中提高学生的拼读能力。phonics 的故事教学对资源的合理使用的要求更高。要求一：与课程标准相符；要求二：与该课程的教学内容相符； 要求三：符合学生的感性认知特点；要求四：故事具有趣味性，还要配套的视频或图本。实验教师会按课程的要求把要学的音素多次重现在故事中，使 phonics 实践运用的效果更好。
Phonics很多时候要融入课文教学都需要文本重构，如广东版四年级教材上册Unit2 School Activties， 里面出现了painting，reading，sleeping， singing，studying ，playing等词， 让学生总结出ing 发/i/。在课堂和课外练习时，可以找出更多有 ing 的短语及单词， 同时将图片呈现，将词义融入其中，增加重复率。
基于英语教学课时的限制，教材必须与 phonics 更合理的整合，促使课题深层次的研究正在摸索，实验教师在积极推进的过程中，大胆尝试，追求研究的有效性，为本地的师生提供更好的英语教与学的策略和方法。