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◆摘 要：我们常常为了教学的完整性而忽略了效率性。当学生遇到课堂学习瓶颈时，经常是问题难度过大，教师不要急于给答案、过环节，而是应该给学生一些台阶，把教学梯度放缓。
◆关键词：放缓教学坡度；夯实教学环节；形象化；实践
一、夯实教学环节，拒绝“点到即止”
为了吸引学生兴趣，我们将教学环节设计得形式多样。我们常常认为：花样越多，学生越感兴趣。然而教学环节不能只追求形式多样，更要落实每个教学环节，把教学环节都做“深”做“实”。必要时，把教学面减小，把教学内容做深。
只教“读音”和“字形”的生字教学是低效的。有效的生字教学是从音形义甚至到朗读，一个环节扣一个环节，每一个环节都缺一不可。第一个环节掌握“儿化音”这个重难点，第二个环节利用字形来理解字义，由“四点底”了解“点”是细小的意思，文中的“雨点儿”就是小雨，由此，再推动朗读，小雨应该轻轻地读。每一个环节不是单一、孤立的，每一个环节都是不可或缺的，每一个环节都是下一个环节的支点，以防教学“点到即止”、走马观花。
二、巧做示范，化解教学尴尬
教学中常常会碰到：学生的反馈达不到教学效果时，为了赶时间完成教学环节，而草草结束。给学生一点台阶，善用教学机智，化解教学尴尬。
有个环节，目的是让孩子体会：逗号停顿较短，句号停顿较长。我进行了多次不同的尝试。首先，再让学生读一遍，读完一遍学生仍然没有体会出来。于是，我就亲自示范读：“呱呱，呱呱，呱呱呱。”多次示范学生仍然感悟不出，我发现了问题：重音和停顿落在逗号前，学生能分析感受到停顿，而重音落在句号后面，句子结束了，学生必然不能对比出问题。后改为，“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱。”在句号的地方停顿得多一些，范读完学生马上能回答出：逗号的停顿比较短，句号的停顿比较长。
示范对于学生来说是一种最直观的教学，让问题的关键赤裸裸地展示，增加了问题的梯度，放缓了教学坡度。而教师每做一次示范都是一次创造，能提高自己的教学水平和教学质量。
三、化抽象为形象
教育心理学家皮亚杰把儿童的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。具体运算阶段（7～11岁）的特点是：能进行逻辑推理，思维仍需要具体事物的支持。一年级适龄儿童6～7周岁，他们认知世界的主要形式还是形象思维。
（一）改进教师的教学语言，书面语生活化
语言是语文老师的第一工具，只要教师在语言上多润色、多推敲，便能帮助学生减小学习梯度。学习“点”解释词条是：“点，小篆是形声字，從黑，占声。本意是细小的黑色斑痕，引申为作量词，指少量。”根据儿童的思维特点，我改成：点就是指很小很小的东西，比如“小不点儿”、“一丁点儿”、“一点点儿”，还有文中的“雨点儿”。这里的“小不点儿”、“一丁点儿”、“一点点儿”、“雨点儿”都是孩子生活中经常用的，举这些作为例子，为学生理解词义增加了一定的梯度，对于孩子理解字义减轻了很多难度。
（二）利用多媒体，区别直观化
现代化的多媒体，必然是直观工具之一。多媒体给学生最真实的直观感受，克服了以往学生利用想象和回忆学习。因此，多媒体对于以形象直观思维为主的低年级学生是重要的。在低年级教学中，可以大量运用多媒体：图片、视频、语音等，作为教学的辅助，事半功倍。
学习“淅沥沥，沙啦啦”，学生答案五花八门：“雨有时候大有时候小”、“雨不大也不小”……差一点点又不太准确。我做了调整：利用多媒体，给了学生两个动图，一张是春雨图，一张是夏天午后的雷阵雨图；再配合音效，第一张是轻轻的、匀速的雨声，第二张是重而快的雨声。师问：哪一图是“淅沥沥，沙啦啦”？学生马上能区别出，并且能从视觉上和听觉上感悟：“淅沥沥，沙啦啦”就是雨轻轻地下、慢慢地下。运用图像和声音的手段，双管齐下把“淅沥沥，沙啦啦”直观化。
多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。直观化取代了凭空想象。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
四、在实践中悟，让生成自然化
缺少教师的引导或铺垫的提问，学生容易碰到回答瓶颈：答不出或答案牵强。一些概括性的概念或结论，学生很难做到精准地概括。学生答不出，说明体会不够深入。而亲身实践，是加深体会的重要方式。《语文课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。因此，我们不必着急“逼”孩子概括总结，不妨让学生亲自“尝一尝、试一试”。
“体会逗号是短暂停顿，句号是较长停顿”是教学目标，对于低年级学生是一个抽象概念，学生总结归纳出来是困难的，因此让学生亲自读一读，在实践操作中悟。先让学生读“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”，孩子在反复诵读中自然生成“逗号是停顿得比较短的，句号是停顿得比较长的”。如果省略掉了“读”的这部分实践，学生缺少体验，回答很可能达不到。
教学是一门艺术，只要我们运用一点机智，在教学过程中多斟酌，不要急于求成。在教学中多运用一些策略，给学生多一些支点，教学坡度便会变缓，学生的学习难度便会降低，学生的学习更扎实、更深入、更有效。
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◆关键词：放缓教学坡度；夯实教学环节；形象化；实践
一、夯实教学环节，拒绝“点到即止”
为了吸引学生兴趣，我们将教学环节设计得形式多样。我们常常认为：花样越多，学生越感兴趣。然而教学环节不能只追求形式多样，更要落实每个教学环节，把教学环节都做“深”做“实”。必要时，把教学面减小，把教学内容做深。
只教“读音”和“字形”的生字教学是低效的。有效的生字教学是从音形义甚至到朗读，一个环节扣一个环节，每一个环节都缺一不可。第一个环节掌握“儿化音”这个重难点，第二个环节利用字形来理解字义，由“四点底”了解“点”是细小的意思，文中的“雨点儿”就是小雨，由此，再推动朗读，小雨应该轻轻地读。每一个环节不是单一、孤立的，每一个环节都是不可或缺的，每一个环节都是下一个环节的支点，以防教学“点到即止”、走马观花。
二、巧做示范，化解教学尴尬
教学中常常会碰到：学生的反馈达不到教学效果时，为了赶时间完成教学环节，而草草结束。给学生一点台阶，善用教学机智，化解教学尴尬。
有个环节，目的是让孩子体会：逗号停顿较短，句号停顿较长。我进行了多次不同的尝试。首先，再让学生读一遍，读完一遍学生仍然没有体会出来。于是，我就亲自示范读：“呱呱，呱呱，呱呱呱。”多次示范学生仍然感悟不出，我发现了问题：重音和停顿落在逗号前，学生能分析感受到停顿，而重音落在句号后面，句子结束了，学生必然不能对比出问题。后改为，“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱。”在句号的地方停顿得多一些，范读完学生马上能回答出：逗号的停顿比较短，句号的停顿比较长。
示范对于学生来说是一种最直观的教学，让问题的关键赤裸裸地展示，增加了问题的梯度，放缓了教学坡度。而教师每做一次示范都是一次创造，能提高自己的教学水平和教学质量。
三、化抽象为形象
教育心理学家皮亚杰把儿童的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。具体运算阶段（7～11岁）的特点是：能进行逻辑推理，思维仍需要具体事物的支持。一年级适龄儿童6～7周岁，他们认知世界的主要形式还是形象思维。
（一）改进教师的教学语言，书面语生活化
语言是语文老师的第一工具，只要教师在语言上多润色、多推敲，便能帮助学生减小学习梯度。学习“点”解释词条是：“点，小篆是形声字，從黑，占声。本意是细小的黑色斑痕，引申为作量词，指少量。”根据儿童的思维特点，我改成：点就是指很小很小的东西，比如“小不点儿”、“一丁点儿”、“一点点儿”，还有文中的“雨点儿”。这里的“小不点儿”、“一丁点儿”、“一点点儿”、“雨点儿”都是孩子生活中经常用的，举这些作为例子，为学生理解词义增加了一定的梯度，对于孩子理解字义减轻了很多难度。
（二）利用多媒体，区别直观化
现代化的多媒体，必然是直观工具之一。多媒体给学生最真实的直观感受，克服了以往学生利用想象和回忆学习。因此，多媒体对于以形象直观思维为主的低年级学生是重要的。在低年级教学中，可以大量运用多媒体：图片、视频、语音等，作为教学的辅助，事半功倍。
学习“淅沥沥，沙啦啦”，学生答案五花八门：“雨有时候大有时候小”、“雨不大也不小”……差一点点又不太准确。我做了调整：利用多媒体，给了学生两个动图，一张是春雨图，一张是夏天午后的雷阵雨图；再配合音效，第一张是轻轻的、匀速的雨声，第二张是重而快的雨声。师问：哪一图是“淅沥沥，沙啦啦”？学生马上能区别出，并且能从视觉上和听觉上感悟：“淅沥沥，沙啦啦”就是雨轻轻地下、慢慢地下。运用图像和声音的手段，双管齐下把“淅沥沥，沙啦啦”直观化。
多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。直观化取代了凭空想象。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
四、在实践中悟，让生成自然化
缺少教师的引导或铺垫的提问，学生容易碰到回答瓶颈：答不出或答案牵强。一些概括性的概念或结论，学生很难做到精准地概括。学生答不出，说明体会不够深入。而亲身实践，是加深体会的重要方式。《语文课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。因此，我们不必着急“逼”孩子概括总结，不妨让学生亲自“尝一尝、试一试”。
“体会逗号是短暂停顿，句号是较长停顿”是教学目标，对于低年级学生是一个抽象概念，学生总结归纳出来是困难的，因此让学生亲自读一读，在实践操作中悟。先让学生读“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”，孩子在反复诵读中自然生成“逗号是停顿得比较短的，句号是停顿得比较长的”。如果省略掉了“读”的这部分实践，学生缺少体验，回答很可能达不到。
教学是一门艺术，只要我们运用一点机智，在教学过程中多斟酌，不要急于求成。在教学中多运用一些策略，给学生多一些支点，教学坡度便会变缓，学生的学习难度便会降低，学生的学习更扎实、更深入、更有效。
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