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【摘 要】本文旨在探讨创造思考教学策略在数学专题制作课程的应用，以提供教师作为指导专题制作课程的参考，以提升其专题制作课程的质量，进而培养学生的创造力及问题解决能力。
【关键词】小学数学；角色转型；创造思考
一、前言
学校是提供人力的主要来源，若能在学校课程中安排有关研发及创造能力的培养，将能提高学生的学习动机及培养学生的创意及创新能力，有助于人力质量的提升，间接地有助于经济的发展。创造力是创造者在扩散思考的过程中，发挥其流畅、变通、独创、精进、的特性，运用现有的知识将联想的元素改变、转换或重新组合，以符合特定需求或用途的行为。
二、创造思考教学及其内涵
（一）创造力的内涵
创造力即是创造者在扩散思考的过程中，发挥其流畅、变通、独创、精进的特性，运用现有的知识将联想的元素改变、转换或重新组合，以符合特定需要或用途的行为。
综合各学者所提出有关创造力的概念，创造力乃是具有创造性人格特质的人，在面对日常生活问题时，以既有的知识、技能等经验为基础，对问题产生敏觉、流畅、变通、独创和精进力，并通过知觉问题、搜集资料、发现解决方案、付诸实行的过程。
（二）创造思考教学的意义与特征
从培养人才观点来说，创造思考教学是为了培养创意人才的教学。从解决问题的观点来说，创造思考教学是培养一个人，面对问题时能以有创造性的方式去解决问题的教学；若就从创造思考教学所属学科的性质来看，创造思考教学是依据创造学或创造心理学，所研究出有关创造思考的原理原则及策略，再加以运用在教学上的一种教学方式。
根据学者的指出创造思考教学有下列几个特征：注重自由、安全、和諧的情境气氛；着重启发学生创造性、生产性的思考；教师居于指导者的地位，指导学生进行学习；学生为学习活动主体；重在刺激、鼓励、容忍。
（三）创造思考教学的原则
以下是创造思考教学的原则：
在学生表现低潮或退步时，教师应能体谅及尊重他们，协助他们度过难关；教导学生如何加入团体，与别人建立良好的人际关系，以及如何善用独处静思的时间，以探索自己内在的世界；有计划地持续培训学生的创造力，并制定指导的标准；信任学生，让学生有做决定和对所做决定负责的机会，允许学生有时间思考，鼓励每个学生都参与。教师应常应用开放性或扩散性问题来引导学生思考，并通过脑力激荡想出大量的意见或构想；重视学生所提的意见，并增强各种与众不同的构想；不排斥学生的失败或错误，引导学生从错误小学习，从失败中获得经验；让学生充分利用语言、文字、图画等方式，充分表达自己的想法，展示自己的作品，教师并能分享全班同学创造的成果；教师的教材教法要多变化，不独占整个活动，尽量激发学生的想象力；对于学生的意见或作品，不立刻下判断，当意见都提出后，师生再共同评估；评估意见时常问学生下列问题：是不是新的，与众不同的意见？这个意见实用性如何？这个意见是否比原来或以前的意见更好？
三、创造思考教学策略在专题制作的应用
就创造思考教学在小学新课程的学校专题制作应用，分述如下：
建立教学计划及编撰专题制作创造思考教学策略教材
建构以创造思考为主题的专题制作教学计，如表1所示：
教师进行专题制作教学时宜融入创造思考教学，教师宜熟练创造思考教学的策略与模式，将有助于学生学习成效， 如图一所示，教师运用创造思考教学的策略下，老师与学生一起面对问题，由专题制作开始，从学生的人格特质，研拟专题方向及题目，并在老师的引导下，运用创告思考教学策略与模式，引导学生发现问题并找出解决对策，对于师生互动及教学质量的提升均有正面的帮助。重视学生在创造思考能力上的差异，指导专题制作时，应考虑学生的个别差异。增加教学课程期间或运用专业科目配课，使学生有充分的时间融会贯通。
四、结语
小学数学教学中培养学生创造性思维，关键是培养学生思维中发现新问题的探索性，认识事物本质特征的深刻性，不拘于传统思维的独特性，能对各种思维方式进行审查选择最佳性和敢于尝试的开放性。
通过观察、实验、阅读、调查，学生获得了足够的信息和感受，我们要及时引导他们借助比较，分析、综合、抽象、概括、推理、想象等思维方法，对获取的事实进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地加工处理，把感性认识上升到理性认识，从而揭示事物的本质规律，得出科学的结论，使他们学到的知识，在实践应用中得到验证和巩固，创造灵感受到激发，创新发明能力得到培养、完善和提高。
引导学生研究讨论，寻找规律，要让学生了解试验中的现象，把观察到的情况、参观后的感受等相互交流、相互补充，使各自分散的发现，变成集体的共同财富。在此，我们要善于抓住学生汇报中相互矛盾的一些问题，引导他们共同研讨，或重新实验进行验证，逐步统一认识，形成共识，找到规律性的东西。认识上的飞跃，思想上灵感的迸发，必然会带来创造意识的飞跃，我们要利用各种活动中的“小制作”为线索，制造出他们初步形成的创造性思维，为新世纪的科学大厦磨炼基石，为未来社会培养新型人才。
参考文献：
[1]刘兑业.关于大学物理的教学方法对创造性思维培养的思考，《黑龙江高教研究》2012.
【关键词】小学数学；角色转型；创造思考
一、前言
学校是提供人力的主要来源，若能在学校课程中安排有关研发及创造能力的培养，将能提高学生的学习动机及培养学生的创意及创新能力，有助于人力质量的提升，间接地有助于经济的发展。创造力是创造者在扩散思考的过程中，发挥其流畅、变通、独创、精进、的特性，运用现有的知识将联想的元素改变、转换或重新组合，以符合特定需求或用途的行为。
二、创造思考教学及其内涵
（一）创造力的内涵
创造力即是创造者在扩散思考的过程中，发挥其流畅、变通、独创、精进的特性，运用现有的知识将联想的元素改变、转换或重新组合，以符合特定需要或用途的行为。
综合各学者所提出有关创造力的概念，创造力乃是具有创造性人格特质的人，在面对日常生活问题时，以既有的知识、技能等经验为基础，对问题产生敏觉、流畅、变通、独创和精进力，并通过知觉问题、搜集资料、发现解决方案、付诸实行的过程。
（二）创造思考教学的意义与特征
从培养人才观点来说，创造思考教学是为了培养创意人才的教学。从解决问题的观点来说，创造思考教学是培养一个人，面对问题时能以有创造性的方式去解决问题的教学；若就从创造思考教学所属学科的性质来看，创造思考教学是依据创造学或创造心理学，所研究出有关创造思考的原理原则及策略，再加以运用在教学上的一种教学方式。
根据学者的指出创造思考教学有下列几个特征：注重自由、安全、和諧的情境气氛；着重启发学生创造性、生产性的思考；教师居于指导者的地位，指导学生进行学习；学生为学习活动主体；重在刺激、鼓励、容忍。
（三）创造思考教学的原则
以下是创造思考教学的原则：
在学生表现低潮或退步时，教师应能体谅及尊重他们，协助他们度过难关；教导学生如何加入团体，与别人建立良好的人际关系，以及如何善用独处静思的时间，以探索自己内在的世界；有计划地持续培训学生的创造力，并制定指导的标准；信任学生，让学生有做决定和对所做决定负责的机会，允许学生有时间思考，鼓励每个学生都参与。教师应常应用开放性或扩散性问题来引导学生思考，并通过脑力激荡想出大量的意见或构想；重视学生所提的意见，并增强各种与众不同的构想；不排斥学生的失败或错误，引导学生从错误小学习，从失败中获得经验；让学生充分利用语言、文字、图画等方式，充分表达自己的想法，展示自己的作品，教师并能分享全班同学创造的成果；教师的教材教法要多变化，不独占整个活动，尽量激发学生的想象力；对于学生的意见或作品，不立刻下判断，当意见都提出后，师生再共同评估；评估意见时常问学生下列问题：是不是新的，与众不同的意见？这个意见实用性如何？这个意见是否比原来或以前的意见更好？
三、创造思考教学策略在专题制作的应用
就创造思考教学在小学新课程的学校专题制作应用，分述如下：
建立教学计划及编撰专题制作创造思考教学策略教材
建构以创造思考为主题的专题制作教学计，如表1所示：
教师进行专题制作教学时宜融入创造思考教学，教师宜熟练创造思考教学的策略与模式，将有助于学生学习成效， 如图一所示，教师运用创造思考教学的策略下，老师与学生一起面对问题，由专题制作开始，从学生的人格特质，研拟专题方向及题目，并在老师的引导下，运用创告思考教学策略与模式，引导学生发现问题并找出解决对策，对于师生互动及教学质量的提升均有正面的帮助。重视学生在创造思考能力上的差异，指导专题制作时，应考虑学生的个别差异。增加教学课程期间或运用专业科目配课，使学生有充分的时间融会贯通。
四、结语
小学数学教学中培养学生创造性思维，关键是培养学生思维中发现新问题的探索性，认识事物本质特征的深刻性，不拘于传统思维的独特性，能对各种思维方式进行审查选择最佳性和敢于尝试的开放性。
通过观察、实验、阅读、调查，学生获得了足够的信息和感受，我们要及时引导他们借助比较，分析、综合、抽象、概括、推理、想象等思维方法，对获取的事实进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地加工处理，把感性认识上升到理性认识，从而揭示事物的本质规律，得出科学的结论，使他们学到的知识，在实践应用中得到验证和巩固，创造灵感受到激发，创新发明能力得到培养、完善和提高。
引导学生研究讨论，寻找规律，要让学生了解试验中的现象，把观察到的情况、参观后的感受等相互交流、相互补充，使各自分散的发现，变成集体的共同财富。在此，我们要善于抓住学生汇报中相互矛盾的一些问题，引导他们共同研讨，或重新实验进行验证，逐步统一认识，形成共识，找到规律性的东西。认识上的飞跃，思想上灵感的迸发，必然会带来创造意识的飞跃，我们要利用各种活动中的“小制作”为线索，制造出他们初步形成的创造性思维，为新世纪的科学大厦磨炼基石，为未来社会培养新型人才。
参考文献：
[1]刘兑业.关于大学物理的教学方法对创造性思维培养的思考，《黑龙江高教研究》2012.