一、情景剧的喜剧性
　　情景剧的喜剧性要求演员在情景对话上，以幽默的语言方式打动人。学生拿到作文题目，围绕主题编排情景剧，这就要求学生本着对观众负责，对自己负责的态度，仔细研究、认真推敲剧本中的遣词造句：人物的对话不仅要符合身份，更要有趣味性;人物的动作要精准到位;人物的神态必须能引起观众的共鸣。表演者的语言表达能力得到了很好的锻炼，对于语句的理解不仅更加深刻，还能够通过语言、动作、神态等方面表现出来。观众在观看的过程中，不但可以在欢笑中学习，思维也不断地在涌动……
　　大部分高年级学生能通过语言或者动作表现自己的情感体验，能预知随之可能产生的后果，并且根据情境控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在写作的过程中，高年级的学生会更善于表达自己的情感，更加敢于彰显作品的“标新立异”。学生在叙事的过程中会通过描写自己内心的独白表达情感。但是这些文字上的表述有时会让作者难以直抒胸臆，有时会让读者意犹未尽。这时，情景剧的创作和编排就弥补了这一缺憾。情景剧是来源于生活的，但又是高于生活的。学生会把自己对于事物的理解，对于人物的感情色彩融入剧情之中，想办法让观众移情入境，从而产生共鸣。
　　二、情景剧的地域性
　　在上海，一个班级的学生来自五湖四海，民风民俗都各具特色。学生在编排情景剧的时候，可以结合内容需要，融入地方特色。比如，在《难忘的端午节》的作文指导教学中，来自山东的男同学把自己家乡的端午节风俗通过情景剧展现出来：端午节，奶奶给孩子缠五色线时，温柔地叮嘱孩子一直要戴到节后第一次下雨。因为戴五色线的孩子可以避开毒虫的伤害……情节很简单，但是这位男生最后的一段独白却很打动人心：“我最喜欢端午节，不仅因为粽子有滋有味，更是因为一到端午节，我就想起去世的奶奶。过去奶奶每年都给我缠五色线，这是家乡的风俗，更是她对我的爱。”
　　学生在看完这一主题的情景剧后，了解到许多地方的端午节有着不同的习俗，更体会到了浓浓的民族文化，感受到家人的关怀。
　　三、情景剧的生活化
　　情景剧的生活化要求剧本的选材一定是与生活相关的，演绎“身边的故事”。很多“作文困难户”最大的困扰就是无话可写，归其原因，主要是平时缺少观察，缺乏积累，导致作文的素材太少。要呈现出精彩的情景剧必须勤于观察，留心积累，才能把人物演绎得惟妙惟肖，才能让故事情节打动人心。
　　比如，在《妈妈（爸爸）真辛苦》的作文指导中，一位女生提到父母做水产生意，起早贪黑，非常辛苦。随后，大家决定以她的父母作为原型进行情景剧的创作和编排。这位女生负责仔细观察并记录父母每天工作的时间、具体的准备工作以及每天回家后的精神状态。其他的小组成员负责在上学或者放学的路上经过市场时，观察女孩的父母忙碌的身影，记录他们招呼客人的言行举止。经过一个星期的努力，他们展现的情景剧作品虽然只有短短10分钟，但在同学中引起了广泛的共鸣。特别是当背景音乐响起，旁白介绍女孩父母那双由于长期泡在水里，早已泡肿、满是伤痕的手，一到冬天就满是疮痍。女孩学着母亲的样子哈着气，暖暖手，接着将手插进刺骨的冰水里捞鱼。不少同学都感动落泪了，大家开始回忆父母每天下班回家后疲惫的身驱，回想自己成长过程中父母的辛劳，交流自己的感受和体会……
　　在创编情景剧的过程中，学生不仅要融入自己积累的生活经验，更要会发挥想象，进行角色的塑造和情景的创设。在观看情景剧的过程中，学生逐渐学会思考剧情中反映出来的现实问题，讨论主人公的性格特点，交流角色的内心独白。这些思辨的过程恰恰正是指导和训练学生学会构思作文的过程。在高年级的作文指导教学中，教师既是组织者也是引导者，既是参与者也是学习者。教师要利用情景剧的特点为学生搭建起写作的“支架”，创设各种情景，巧妙地引领学生进入写作情景;利用情景剧创造的契机，抓住学生的“兴趣点”，适时地激发学生的写作热情，引导他们真情流露，移情入文;利用情景剧的排演过程，更加深入了解学生，不断地转换指导方式，转化学习角色，让学生获得更多训练的机会，得到更多自我提高的途径，成为学习的主人。
　　（作者單位：上海市嘉定区古猗小学）