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摘 要：自主学习是学习者在学习过程中对自己负责的一种能力，其作为大学英语的一项重要教学目标，也是每一位大学英语教师的主要目标。本文首先对自主学习的内涵进行了概述，其次分析了大学生英语自主学习的现状，最后提出了培养大学生英语自学能力的策略。
关键词：大学英语；自主学习；学习策略
近年来，我国大学英语教育经历了数次改革，英语教学模式也有了极大的变化。传统的以教师为中心的教学模式开始受到冲击，逐渐转向了以培养学生独立思考能力和自主学习能力为目标的教学模式。大学生英语自主学习能力并非是天生的，而是需要教师对其进行合理引导，激发学生自主学习的兴趣，帮助学生培养自主学习意识和能力，这对促进大学英语教学的质量提升有着重要作用。
一、自主学习的内涵
自主学习是学习者在学习过程中对自己负责的一种能力。通俗来讲，自主学习就是学习者从主观意识上产生了对某一事物学习的浓厚兴趣，并结合自身的情况拟定相应的学习目标、学习计划，选择相应的学习方式展开更进一步的深入学习。就大学英语教育而言，自主学习能力作为大学英语的一项重要教学目标，其也是每一位大学英语教师的主要目标。本文所研究的自主学习主要是指教师指导下的自主学习，研究的主要目的在于了解大学生英语自主学习的现状，并提出相关的培养对策。
二、大学生英语自主学习现状
为了全面了解大学生的英语自主学习现状，笔者利用课余时间对在校大学生展开了深入的访谈调查，并查阅了近年来相关学者对该课题的研究文献。调查结果表明，虽然高校英语教师对培养学生的自主学习能力有所重视，也采取了一些措施，但是从总体来看，大学生的英语自主学习能力并不高，主要表现在以下方面：一是学习目标不明确。部分学生不清楚自己学习英语的目标为何，另外还有一些学生学习英语的目的仅仅在于能够顺利通过英语四六级考试，缺乏长期目标。二是学习计划不够科学合理。学习计划与自身英语学习能力不相匹配，且缺乏对计划的反思和调整。三是缺乏对学习时间的自我管理。只有少数学生坚持每天自学英语，而还有相当部分学习只是通过课堂教学方式来学习英语，课后学习者较少。
三、培养大学生英语自学能力的策略分析
从上文可知，大学生的英语自学能力不太理想，而造成这一现状的原因是多方面的，有来自学生的因素，例如学生的自律意识较差，自主学习意识薄弱等，但更多的原因还是来自于高校和教师缺乏对学生自主学习能力的培养。因此，下面笔者将结合自身的工作实践，从高校英语教师的视角，就培养大学生英语自学能力的策略展开分析。
（一）改变传统教学观念
在传统的英语教学模式当中，教师是英语教学的主体，学生只是被动的接受英语教师的知识灌输，且所学内容也多注重对单词、语法等的学习，缺乏对学生自主性学习能力的培养，这种传统的教学方式往往难以取得良好的教学效果。因此，英语教师应努力改变传统的教学观念，树立以学生为中心的教学理念，教师所扮演的角色不应该是指导者，而应是引导者，将课堂教学的主体交给学生。在教学过程中，教师应结合不同学生的兴趣爱好以及英语水平，帮助学生量身制定符合自身特点的英语学习计划，并帮助学生明确英语学习的目的，改变学生对英语学习的看法，使之热爱英语学习。此外，英语教师还应为学生提供更多的表现机会。例如，可以利用即兴演讲、情景剧表演等活动，让学生自由地发挥，以此提升大学生的参与积极性与自主学习能力。
（二）创设自主学习环境
良好的自主学习环境不仅能够提高学生的自主学习效率，同时也有利于提高学生对英语的学习兴趣。因此，一方面英语教师应充分利用已有的教学资源，为大学生打造良好的自主学习环境。当前我国已经步入到了新媒体时代，海量的新媒体资源为大学生自主学习英语创造了极佳的条件，英语教师应提高自身信息素养，积极引进相关的教学软件或学习软件，全力打造精品网络课程，以此满足不同学生的学习需求，最大限度地提升学生的学习兴趣，这对提高大学生的自主学习能力有着积极意义。另一方面英语教师可通过经常举办一些英语学习活动，以此吸引大学生的参与。例如，可以举办英语晚会、英语故事会、英主话剧表演等活动，让学生在活动开展前期通过主动学习，以获取更多的英语知识。同时，英语教师也可以利用微博、微信等新媒体社交软件，加强与学生之间的交流和互动，帮助学生解决英语学习困惑和难点问题，培养其良好的学习观念，提高学生的英语学习积极性与自觉性。
（三）引导学生养成课外合作学习习惯
由于大学英语课堂学习的时间十分有限，学生要想学好英語，还需要在课后生活中倾注更多的学习时间和精力。因此，作为一名英语教师，还应引导学生养成课外合作学习的习惯。实践证明，构建课外合作小组，并充分发挥其作用，能够让小组成员通过互动合作式学习掌握更全面的英语知识，对于培养学生的英语应用能力与自主学习能力均有积极意义。教师应积极探索“课内+课外”相结合的英语教学新模式，根据学生的英语水平、知识背景、兴趣爱好、情感关系等内容来进行分组，组内可设置组长、检查员、记录员等职务，帮助学生有效对自身课外学习过程进行计划、管理及监控。
四、结束语
综上所述，大学英语教师应多层次、多方位地研究大学生英语自主学习与教学模式之间的关系，进一步改善自身教学观念，为学生创设自主学习的环境，并引导学生养成课外合作学习习惯，为培养大学生英语自主学习能力奠定基础。
参考文献
[1]李静.大学英语自主学习思维和应用能力培养的研究与实践[J].科教文汇（下旬刊），2018（10）：172-173.
[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001.
[3]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学化版社，2000.
作者简介
刘先林（1986—），女，汉族，重庆万州人，硕士研究生，重庆三峡学院外国语学院，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：大学英语；自主学习；学习策略
近年来，我国大学英语教育经历了数次改革，英语教学模式也有了极大的变化。传统的以教师为中心的教学模式开始受到冲击，逐渐转向了以培养学生独立思考能力和自主学习能力为目标的教学模式。大学生英语自主学习能力并非是天生的，而是需要教师对其进行合理引导，激发学生自主学习的兴趣，帮助学生培养自主学习意识和能力，这对促进大学英语教学的质量提升有着重要作用。
一、自主学习的内涵
自主学习是学习者在学习过程中对自己负责的一种能力。通俗来讲，自主学习就是学习者从主观意识上产生了对某一事物学习的浓厚兴趣，并结合自身的情况拟定相应的学习目标、学习计划，选择相应的学习方式展开更进一步的深入学习。就大学英语教育而言，自主学习能力作为大学英语的一项重要教学目标，其也是每一位大学英语教师的主要目标。本文所研究的自主学习主要是指教师指导下的自主学习，研究的主要目的在于了解大学生英语自主学习的现状，并提出相关的培养对策。
二、大学生英语自主学习现状
为了全面了解大学生的英语自主学习现状，笔者利用课余时间对在校大学生展开了深入的访谈调查，并查阅了近年来相关学者对该课题的研究文献。调查结果表明，虽然高校英语教师对培养学生的自主学习能力有所重视，也采取了一些措施，但是从总体来看，大学生的英语自主学习能力并不高，主要表现在以下方面：一是学习目标不明确。部分学生不清楚自己学习英语的目标为何，另外还有一些学生学习英语的目的仅仅在于能够顺利通过英语四六级考试，缺乏长期目标。二是学习计划不够科学合理。学习计划与自身英语学习能力不相匹配，且缺乏对计划的反思和调整。三是缺乏对学习时间的自我管理。只有少数学生坚持每天自学英语，而还有相当部分学习只是通过课堂教学方式来学习英语，课后学习者较少。
三、培养大学生英语自学能力的策略分析
从上文可知，大学生的英语自学能力不太理想，而造成这一现状的原因是多方面的，有来自学生的因素，例如学生的自律意识较差，自主学习意识薄弱等，但更多的原因还是来自于高校和教师缺乏对学生自主学习能力的培养。因此，下面笔者将结合自身的工作实践，从高校英语教师的视角，就培养大学生英语自学能力的策略展开分析。
（一）改变传统教学观念
在传统的英语教学模式当中，教师是英语教学的主体，学生只是被动的接受英语教师的知识灌输，且所学内容也多注重对单词、语法等的学习，缺乏对学生自主性学习能力的培养，这种传统的教学方式往往难以取得良好的教学效果。因此，英语教师应努力改变传统的教学观念，树立以学生为中心的教学理念，教师所扮演的角色不应该是指导者，而应是引导者，将课堂教学的主体交给学生。在教学过程中，教师应结合不同学生的兴趣爱好以及英语水平，帮助学生量身制定符合自身特点的英语学习计划，并帮助学生明确英语学习的目的，改变学生对英语学习的看法，使之热爱英语学习。此外，英语教师还应为学生提供更多的表现机会。例如，可以利用即兴演讲、情景剧表演等活动，让学生自由地发挥，以此提升大学生的参与积极性与自主学习能力。
（二）创设自主学习环境
良好的自主学习环境不仅能够提高学生的自主学习效率，同时也有利于提高学生对英语的学习兴趣。因此，一方面英语教师应充分利用已有的教学资源，为大学生打造良好的自主学习环境。当前我国已经步入到了新媒体时代，海量的新媒体资源为大学生自主学习英语创造了极佳的条件，英语教师应提高自身信息素养，积极引进相关的教学软件或学习软件，全力打造精品网络课程，以此满足不同学生的学习需求，最大限度地提升学生的学习兴趣，这对提高大学生的自主学习能力有着积极意义。另一方面英语教师可通过经常举办一些英语学习活动，以此吸引大学生的参与。例如，可以举办英语晚会、英语故事会、英主话剧表演等活动，让学生在活动开展前期通过主动学习，以获取更多的英语知识。同时，英语教师也可以利用微博、微信等新媒体社交软件，加强与学生之间的交流和互动，帮助学生解决英语学习困惑和难点问题，培养其良好的学习观念，提高学生的英语学习积极性与自觉性。
（三）引导学生养成课外合作学习习惯
由于大学英语课堂学习的时间十分有限，学生要想学好英語，还需要在课后生活中倾注更多的学习时间和精力。因此，作为一名英语教师，还应引导学生养成课外合作学习的习惯。实践证明，构建课外合作小组，并充分发挥其作用，能够让小组成员通过互动合作式学习掌握更全面的英语知识，对于培养学生的英语应用能力与自主学习能力均有积极意义。教师应积极探索“课内+课外”相结合的英语教学新模式，根据学生的英语水平、知识背景、兴趣爱好、情感关系等内容来进行分组，组内可设置组长、检查员、记录员等职务，帮助学生有效对自身课外学习过程进行计划、管理及监控。
四、结束语
综上所述，大学英语教师应多层次、多方位地研究大学生英语自主学习与教学模式之间的关系，进一步改善自身教学观念，为学生创设自主学习的环境，并引导学生养成课外合作学习习惯，为培养大学生英语自主学习能力奠定基础。
参考文献
[1]李静.大学英语自主学习思维和应用能力培养的研究与实践[J].科教文汇（下旬刊），2018（10）：172-173.
[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001.
[3]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学化版社，2000.
作者简介
刘先林（1986—），女，汉族，重庆万州人，硕士研究生，重庆三峡学院外国语学院，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。