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【摘要】中国学生在英语学习中普遍缺乏英语思维，而习惯使用中文思维解答英语问题和进行阅读与写作，英语学习的创造力和语言使用能力较弱。本文将主要从读后续写题型的内涵和对学生英语学习的作用出发，探讨如何更好地应用读后续写题型帮助学生建立英语思维，提升高中生的英语综合素养。
【关键词】读后续写;高中英语;思维能力;策略探究
【作者简介】孟浩，德州市实验中学。
一、高中英语读后续写教学概述
1.读后续写教学的内涵。读后续写就是在学生写作前先通过阅读活动，激发学生真情实感的写作，在阅读的基础上获得启发，进行更有指向性的写作活动。高中生在英语写作中经常缺乏写作素材、写作创意，而在英语语言的运用方面也不够灵活，中文思维经常夹杂在英语叙述中，读后续写则能帮助学生建立英语思维模式，更好地进行写作。
2.读后续写教学在提升英语核心素养及思维能力中的重要作用。在2017年新颁布的《普通高中课程标准》英语科目内容中，要求注重学生英语语言运用能力，建立学生思辨能力、学习能力和创新力，从当前我国英语教学中对学生英语核心素养的培养提出的新的更高要求来看，英语核心素养的培养中需要学生在英语语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等方面都有全面的培养和提升，而读后续写教学在锻炼学生英语核心素养中的思维品质，帮助学生建立英语思维能力和自学能力方面具有重要作用。
学生英语核心素养及思维能力的建立是一个相对综合的过程，需要学生有基于英语语言习惯的情感体验、英语思辨能力、英语语言运用创造力等综合素养。读后续写教学的实施则对提高学生以上综合能力都十分有帮助。启发性阅读具有较强的促学作用，通过读后续写这一读写联合的方式，能够帮助学生建立英语阅读输入和语言输出的适宜环境，在读写交互的过程中，学生能够对英语语言习惯进行深度思辨，而读后续写中对阅读内容的模仿写作，也能够引导学生从情境教学中获得更多写作技能，由此可见读后续写教学对提升学生英语核心素养中的思维能力和自主学习能力都有重要作用。
二、高中英语教学中学生思维能力培养现状及问题
1.學生英语“考”与“学”思维存在矛盾。英语学习和英语思维能力的建立是一个相对开放的过程，需要学生能够在学习中通过对英语语言用法的习得，逐渐培养灵活的英语创造力、英语逻辑思维能力和英语想象力，感性理解与理性规律学习同样关键。而在传统英语教学中，英语考试则是一个限制学生英语思维和想象力建立，需要更标准化评分判断的学习思维方式，解决考与学之间的冲突，兼顾学生英语思维全面提升，是当前应该关注的问题。
2.学生英语思辨能力难以建立。学生缺乏英语思辨能力，也就是我们所强调的英语思维，是传统高中英语教学中另一问题。英语教学中对学生英语综合运用能力的培养目标，实际上就是锻炼学生英语思维，需要学生在学习输入的基础上，能够有更强的表达能力，实现英语输出。
3.学生读后续写思维能力评价缺乏科学标准。在读后续写题型加入高中教学后，对学生的英语思维能力虽然有一定训练，但是这一练习模式中对学生表现的评价方式和评价标准存在一定模糊和主观判断意识，这就影响了读后续写教学的效果，学生的英语思维也不能得到最大限度地锻炼。从教学评价角度优化读后续写教学实践方式，是当前急需解决的英语教学问题。
三、高中英语教学巧用读后续写提升学生思维能力策略
读后续写题型在新课标中的加入，主要是为培养学生英语思维能力、读后思考能力和英语语言运用及创造力。针对高考英语考察学生的英语阅读、写作、语言运用综合能力等内容，在读后续写提升学生英语思维能力方面，我们可以采取以下几种策略优化高中英语教学。
1.启发性阅读，激发学生英语情感理解。针对学生英语阅读情感理解能力不足，读后续写教学的关键是阅读在前，写作在后，需要通过阅读的启发激发学生的情感体验，借助多角度丰富的阅读，培养学生的真情实感，让学生先对英语文本有相对独到的见解和思考。
2.模仿式续写，强化学生英语写作技能。在英语核心素养中对学生英语语言运用能力有所要求，为解决这一问题，在读后续写中，模仿式写作是十分重要的环节。写作教学和学生英语思维的建立应该从模仿开始，在阅读中观察文章结构，理解文章结构中蕴含的英语逻辑后进行引导学生在文章特定情境中写作。减少学生抄写和机械套用模板的弊端，而用文章中的英语思维逻辑推动写作。
3.创造性续写，促进学生英语写作思维想象力。英语核心素养对学生英语思维能力的构建有所要求，而英语思维的建立还需要学生具有语言思维想象力，这方面的训练可以通过读后续写中的创造性写作来实现。读后续写的关键在于“续写”，需要学生在阅读之上能够提出自己的见解和想象。教师可以要求学生的续写进行创造性的改编，并且针对改编续写要建立完善全面的评价标准，突破模式化的续写套用，从主题选择，续写段落的连贯性、用词的准确性、续写内容与原来文章的融合性等角度进行分别点评，这样能更全面的训练学生的英语思维，帮助学生提升英语思维想象力。
四、结束语
综上所述，结合2017年新课标内容对英语核心素养培养和教学改革的要求，读后续写这一新题型开始出现在高考题型当中，为更新英语教学视角、促进学生英语思维能力训练提供了新方法，而广大英语教师也需探索更多读后续写教学法，从英语思维塑造角度进行高中英语教学的研究。
参考文献：
[1]罗玉兰.利用读后续写培养学生的英语综合能力[J].广西教育， 2017（41）：23-24.
【关键词】读后续写;高中英语;思维能力;策略探究
【作者简介】孟浩，德州市实验中学。
一、高中英语读后续写教学概述
1.读后续写教学的内涵。读后续写就是在学生写作前先通过阅读活动，激发学生真情实感的写作，在阅读的基础上获得启发，进行更有指向性的写作活动。高中生在英语写作中经常缺乏写作素材、写作创意，而在英语语言的运用方面也不够灵活，中文思维经常夹杂在英语叙述中，读后续写则能帮助学生建立英语思维模式，更好地进行写作。
2.读后续写教学在提升英语核心素养及思维能力中的重要作用。在2017年新颁布的《普通高中课程标准》英语科目内容中，要求注重学生英语语言运用能力，建立学生思辨能力、学习能力和创新力，从当前我国英语教学中对学生英语核心素养的培养提出的新的更高要求来看，英语核心素养的培养中需要学生在英语语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等方面都有全面的培养和提升，而读后续写教学在锻炼学生英语核心素养中的思维品质，帮助学生建立英语思维能力和自学能力方面具有重要作用。
学生英语核心素养及思维能力的建立是一个相对综合的过程，需要学生有基于英语语言习惯的情感体验、英语思辨能力、英语语言运用创造力等综合素养。读后续写教学的实施则对提高学生以上综合能力都十分有帮助。启发性阅读具有较强的促学作用，通过读后续写这一读写联合的方式，能够帮助学生建立英语阅读输入和语言输出的适宜环境，在读写交互的过程中，学生能够对英语语言习惯进行深度思辨，而读后续写中对阅读内容的模仿写作，也能够引导学生从情境教学中获得更多写作技能，由此可见读后续写教学对提升学生英语核心素养中的思维能力和自主学习能力都有重要作用。
二、高中英语教学中学生思维能力培养现状及问题
1.學生英语“考”与“学”思维存在矛盾。英语学习和英语思维能力的建立是一个相对开放的过程，需要学生能够在学习中通过对英语语言用法的习得，逐渐培养灵活的英语创造力、英语逻辑思维能力和英语想象力，感性理解与理性规律学习同样关键。而在传统英语教学中，英语考试则是一个限制学生英语思维和想象力建立，需要更标准化评分判断的学习思维方式，解决考与学之间的冲突，兼顾学生英语思维全面提升，是当前应该关注的问题。
2.学生英语思辨能力难以建立。学生缺乏英语思辨能力，也就是我们所强调的英语思维，是传统高中英语教学中另一问题。英语教学中对学生英语综合运用能力的培养目标，实际上就是锻炼学生英语思维，需要学生在学习输入的基础上，能够有更强的表达能力，实现英语输出。
3.学生读后续写思维能力评价缺乏科学标准。在读后续写题型加入高中教学后，对学生的英语思维能力虽然有一定训练，但是这一练习模式中对学生表现的评价方式和评价标准存在一定模糊和主观判断意识，这就影响了读后续写教学的效果，学生的英语思维也不能得到最大限度地锻炼。从教学评价角度优化读后续写教学实践方式，是当前急需解决的英语教学问题。
三、高中英语教学巧用读后续写提升学生思维能力策略
读后续写题型在新课标中的加入，主要是为培养学生英语思维能力、读后思考能力和英语语言运用及创造力。针对高考英语考察学生的英语阅读、写作、语言运用综合能力等内容，在读后续写提升学生英语思维能力方面，我们可以采取以下几种策略优化高中英语教学。
1.启发性阅读，激发学生英语情感理解。针对学生英语阅读情感理解能力不足，读后续写教学的关键是阅读在前，写作在后，需要通过阅读的启发激发学生的情感体验，借助多角度丰富的阅读，培养学生的真情实感，让学生先对英语文本有相对独到的见解和思考。
2.模仿式续写，强化学生英语写作技能。在英语核心素养中对学生英语语言运用能力有所要求，为解决这一问题，在读后续写中，模仿式写作是十分重要的环节。写作教学和学生英语思维的建立应该从模仿开始，在阅读中观察文章结构，理解文章结构中蕴含的英语逻辑后进行引导学生在文章特定情境中写作。减少学生抄写和机械套用模板的弊端，而用文章中的英语思维逻辑推动写作。
3.创造性续写，促进学生英语写作思维想象力。英语核心素养对学生英语思维能力的构建有所要求，而英语思维的建立还需要学生具有语言思维想象力，这方面的训练可以通过读后续写中的创造性写作来实现。读后续写的关键在于“续写”，需要学生在阅读之上能够提出自己的见解和想象。教师可以要求学生的续写进行创造性的改编，并且针对改编续写要建立完善全面的评价标准，突破模式化的续写套用，从主题选择，续写段落的连贯性、用词的准确性、续写内容与原来文章的融合性等角度进行分别点评，这样能更全面的训练学生的英语思维，帮助学生提升英语思维想象力。
四、结束语
综上所述，结合2017年新课标内容对英语核心素养培养和教学改革的要求，读后续写这一新题型开始出现在高考题型当中，为更新英语教学视角、促进学生英语思维能力训练提供了新方法，而广大英语教师也需探索更多读后续写教学法，从英语思维塑造角度进行高中英语教学的研究。
参考文献：
[1]罗玉兰.利用读后续写培养学生的英语综合能力[J].广西教育， 2017（41）：23-24.