数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，因为思维能力是人的智力核心，只有具有较强的思维能力，智力才会有较大的发展，只有具有良好思维品质，人的潜能才会得到充分的开发。教师在教学实践中应从学生的实际出发，根据教学内容有目的有计划地培养学生优良的数学思维品质。下面结合教学实践，谈谈在小学生数学思维品质培养上的一些探索。
　　
　　一、新颖独特，培养思维的创新性
　　
　　在数学教学中，思维的创新性主要体现在学习数学时能够独立思考、分析和解答问题，并且有探讨和创新精神。在教学中，对一些题目，教师要引导学生分析其特殊性，要自觉地启发学生独立思考，鼓励学生打破常规，多提问题，克服习惯的束缚，从异向思考问题，培养学生敏锐的观察力，灵活的思维方式和独创求异精神。提问题是思考的结果，也是创新的开始。但思维的创新性往往没有现成的思维规律可循，它需要精细的观察、准确的记忆、创造性的联想和探索，对已有知识进行合理、灵活、巧妙的迁移和组合。
　　
　　二、沟通内在联系，培养思维的深刻性
　　
　　思维的深刻性就是思维的深度，是发现和辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性，善于洞察数学对象的本质属性和内在联系，善于挖掘隐含的条件和发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。因此沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。
　　例如：教學合数时，让学生判断两个素数的积是否为合数，并说明理由。可以引导学生从“整除——约数——素数——合数”这样的知识链去思考：如果素数甲乘以素数乙，则丙除了1和丙两个约数外，必然还有约数甲和乙，所以丙一定是合数。这样的思考过程是从知识的内在联系中演绎出来的结论，能把学生的认识引向概括，引向深层，从而培养思维的深刻性。
　　
　　三、开拓解题思路，培养思维的灵活性
　　
　　客观事物是发展变化的，这就要求人们用变化、发展的观点去认识和解决问题。数学思维灵活性的突出表现是善于发现新的因素，在思维受阻时能及时改变原定策略，及时修正思考路线，探索出解决问题的有效途径。思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方面进行分析思考。学生解题的思路广、方法多、解法好，就是思维灵活的表现。
　　在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。
　　如，学习“比和比例”的知识后，我设计了这样一道题：甲、乙两车合运77吨货物，甲车比乙车多运了1/3，甲、乙两车各运多少吨货物?我要求学生先分析这是一道什么类型的应用题。然后选择适当的方法进行解答。当大部分学生都把它归入分数应用题来解答后，我提醒学生能否从其他思路去思考。学生经过分析，概括出这是一道“把一个总量分成两个部分量”的题目，可以用按比例分配的方法来解答。接着要求学生说出按比例分配题目的特点，即“已知总量和两个部分量的比，求两个部分量”，让学生根据“甲车比乙车多运了1/3”得出“甲车与乙车所运货物的比是(1+3)：3”，从而用按比例分配的方法来解答。
　　
　　四、明辨是非，培养数学思维的严谨性
　　
　　由于认知水平和心理特征等因素的影响，小学生的思维过程常常出现不严谨现象，如概念模糊，判断错误等。概念是人类思维的基本结构单位，概念又是命题、推理、论证的基础。概念不清就容易陷入思维混乱，产生错误。教学时，应选择一些易混淆的概念加以判断，加强对概念的正确理解，判断是对客观事物有所肯定或否定的思维形式。在数学中，如果不善于观察或粗心大意，很容易导致判断错误。教学中可多举一些错例，让学生找出错误并给出正确解答。
　　
　　五、强化双基训练，培养思维的敏捷性
　　
　　思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质等基本知识，缩简运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化双基训练是培养思维敏捷性的主要手段。
　　强化双基训练一定要在学生切实理解运算定律、性质等基础上，要求学生熟记一些常用的数据和运算法则，并坚持适量的口算与应用题练习。同时，通过视算、听算、口答、速算比赛等活动，采用“定时间比做题数量多”、“定做题数量比完成时间少”、“定时间比做题的正确率高”等训练方式，强化学生的基本知识和基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目的。
　　总之，在小学数学教学中，加强学生思维品质的培养是我们教师义不容辞的责任，是一项长期而艰巨的任务。教师应该不断地分析总结和改进自己的教学，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。