论文部分内容阅读
【摘要】新课标指出，语文课程的理念是培养学生语文素养，而语文课程性质的综合性决定了教学方法的综合性。本文从课堂授课与课堂知识巩固两个角度，归纳整理出课堂综合使用诵读理解、互动提问、追本溯源、了解民俗、认识粤语、改演剧本、歌曲激趣、故事穿插、画图添趣等九法和复习巩固的横向比较、把握意象、回环小测等三法，从而实现有效提升学生学习效率，实现全面提升学生语文素养的效果。
【关键词】语文素养综合文言文课堂教学有效
1.语文课程的理念与性质决定文言文有效教学的综合性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文的基本理念是“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。而钱梦龙老师认为语文素养较高的人应具备“必要的语文知识、较强的语文能力（阅读、写作、口语交际等能力）、对祖国语言的深厚感情和正确态度、较高的文学审美趣味和能力、较宽的文化视野①”。
要提高语文素养，学生学习文言文是其中一种良好途径，因为文言文承载着中华五千年的文明，是一座极为丰富的文化宝藏。但实际的情况却是，现在我们不少学生觉得文言文了无趣味，学了也没有什么用，因而产生了一定程度的应付、抵触心理。这种心理源于不少教师为应对考试，花大量时间落实字词解释，让学生死记硬背。长期下去，学生会觉得学习文言文就是死记一些枯燥难懂词语解释的无聊过程，文言文是僵化的“古文”，从一开始就抗拒文言文，更不用说从其中汲取语文素养了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程的性质做了如下说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在新课程背景下，“语文课程的综合性决定了教学方法的综合性。”“正如巴班斯基所说：‘要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。’”②“教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。”选择多种教学方法，在文言文课堂提高学生学习兴趣，让学生爱学乐学，体现学生的主体作用，这才是提升语文素养最有效的教学方法。所以，要在课堂四十分钟内有效提升学生语文素养，教学方法的综合运用必不可少。
2.文言文课堂有效教学方法的综合运用例谈
巴班斯基曾经说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”③语文课程的理念与性质决定文言文有效教学的方法是综合性的，不同类型的篇目按照不同的方法去学习，就产生了各种各样的精彩，学生自然会乐而不疲，长时间保持对文言文学习的新鲜感了。
在文言文课堂教学中，可从课堂授课与课堂知识巩固两个角度综合提升学生学习效率。
2.1课堂授课有效教学方法。
2.1.1诵读理解，提升学生朗诵素养。“书读百遍，其义自现。”一篇文言文，应该通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读加深对文章的理解，体会作者的思想感情。文言文的诵读有利于知识的积累，有利于语言表达能力和写作水平的提高，从而切实提升学生的语文素养。
一部分感情浓厚，或优美或深沉的文言文，应以诵读为主要方法，通过教师或学生范读、全体朗读、分组朗读、分男女朗读、同桌对读等手法进行不断的朗读，使学生在诵读中逐步体会作者的情感。如初二的《三峡》、《答谢中书书》、《湖心亭看雪》、《与朱元思书》等著名写景篇章，最为适合。
教《与朱元思书》，可先让学生齐读，再由教师配乐范读，经过引导学生比较分析二者朗读语气快慢的不同，感受作者情感，调整后再让学生在背景音乐下齐读。读了三次，才开始带学生解决文中关键词句义。经过多次朗读，通过对朗读语气、情感的揣摩，学生很快就能准确理解文章中心，实现有效教学。
2.1.2互动提问，提升学生主动学习积极性。“《标准（实验稿）》和《标准（2011年版）》均提出：‘积极倡导自主、合作、探究的学习方式。’这是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验、重结果轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式的否定和扬弃。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。”④
让学生自主、合作、探究的学习方式，应该是文言文教学中的主要学习方式和指导思想。对于一些词句难以理解的文言文，可以采取这种互动提问的学习方法。
让学生阅读、朗读，熟悉文章后，给予2至4分钟不等的时间，让学生看课本，直接将文段口头翻译给同桌听，不会的可和周围同学商量，也可举手问教师。过程完成后，由教师考进行检测，可采取由教师抽学号解释翻译句子；“开火车”轮流解释翻译；分组竞赛抢答等形式。
这样的教学方法，既能给学生自主、合作学习的时间，又能马上检测学习的成果。检测的形式又是多种变化的，让学生在扎实学习的同时，又保持对文言文学习的新鲜感，是一种非常实用的文言文教学方法。但是也存在不足的地方，就是比较耗时，更适合于初一及初二课本中相对篇幅较短的文言文。
2.1.3追本溯源，提高理解汉字形义能力。“文言文诗文语言凝练，往往一个字蕴含着丰富的意思。如果我们能将文言词汇的教学与汉字的教学结合起来，一定能从中获得许多有益的启示。”⑤在文言文教学中，教学生理解汉字的构成与含义，是相得益彰的做法。
教《桃花源记》，当读到“既出，得其船……太守即遣人随其往……”时，学生容易将“既”、“即”都读成“既”，并且会很容易混淆这两字的用法。这时，可在黑板上画出两字的甲骨文形状，这两字左边是相同的，都是器皿盛食物的形状，右边都是一个人屈膝而坐的形状，不过一个面向食物，另一个背向食物。可让学生猜哪个字是“既”，哪个字是“即”。然后分析，面向食物的是“即”，那个人将要吃饭，所以“即”表示事件还未发生，是“将要”之意。背向食物的是“既”，那个人已吃饭背转身要走了，所以“既”表示事件已经发生，是“已经”之意，因此我们平时常说“即将”、“既然”。这样一来，就能做到既让学生感觉有趣，又能把这两字的读音与意思牢牢记住，一举两得。 2.1.4了解民俗，理解中国千年文化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求在教学中让学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”学习文言文中的传统文化，能增加文言文趣味，能有效增加他们的语文素养。
教《杜甫诗三首》时，为了让学生把杜甫姓字记得更熟练，可让学生联系前面所学《核舟记》中“虞山王毅叔远甫刻”一句中的“甫”字来帮助记忆。“甫”，意为“通‘父’，男子的美称”，而杜甫的字正是“子美”，与名字的意义相近。
又如：初三学习《曹刿论战》中的“下视其辙，登轼而望之”一句时，让学生关注“辙”“轼”的意思，指出此两字为北宋文学家苏轼与苏辙的名字，可引导学生关注他们的名与字的关系。因为“轼”的意思为古代车子前边的横木，人可以“登轼而望之”，因此苏轼的字为“子瞻”。而“辙”的意思是车轮轧出的痕迹，与车轮有关，所以苏辙的字为“子由”。由此指出，古人的名与字在意义上是密切相连的，大体意义上是相近、相反及相顺的，可以根据其名去记忆他们的字。
同样的还有可辨析《送东阳马生序》中的“加冠”及《桃花源记》中“黄发垂髫”所指的年龄段，更可让学生了解中国传统中二十、三十、四十、五十、六十、七十的称谓分别是弱冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀等。
这些方法的运用，可使令学生头疼的文学常识，也变得有趣起来。课堂教学自然更高效。
2.1.5认识粤语，了解基本粤语知识。在语文的学习过程中，学生要“尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营运，提高文化品位⑥”。粤语作为古汉语的一个分支，在中国方言中占有重要地位，利用文言文中出现的，普通话已消失，粤语仍然保留的语言现象，向学生简单介绍粤语知识，会增添学生身为广州人的自豪感，增加对这些知识点的印象，增强学生的语文素养。
如：《伤仲永》中的“卒之为众人”的“卒之”，宋词《水调歌头·明月几时有》中的“几时”，诗歌《观书有感》中的“渠”（就是“它”的意思，是粤语的“佢”），就是粤语仍使用，但普通话没有的词语。还有《木兰诗》第一段用粤语去读会完全押韵的现象，这些都是粤语是中国古代汉语的分支的有力证明，教师在授课时如果能够指出这一现象，学生会非常惊讶，因而对此知识点印象深刻，从而提升课堂教学效率。
此外，还有改演剧本，如对《唐雎不辱使命》和《公输》进行演绎；歌曲激趣，如在学习《水调歌头·明月几时有》学唱邓丽君歌曲《明月几时有》；故事穿插，如上《隆中对》和《出师表》时补充《三国演义》中白帝城托孤和刘禅宠信宦官、荒废基业，最终还“乐不思蜀”的故事；画图添趣，如通过画图理解《三峡》中“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”一句的意思，在《核舟记》了解佛印的坐姿等等一系列的有效教学方法，这里不再赘述。
2.2课堂知识巩固有效教学方法。“不积跬步，无以至千里。”要提升学生语文素养，有效的文言文课堂教学不应只体现在课程的学习中，也应体现在每节课对已学知识的复习巩固上。可在课堂上采取如下方法帮助学生有效归纳和记忆重点知识。
2.2.1横向比较，温故知新。在课程学习中遇到之前学过的相关知识点，可串连起来，实现温故知新。
教《送东阳马生序》的“走送之”与“尝趋百里外”时，可在辨析“走”与“趋”的区别的同时，引导学生回忆《狼》的“缀行甚远”、“屠乃奔倚其下”和《记承天寺夜游》的“相与步于中庭”中的“行”、“奔”、“步”与这两词的区别，归纳出速度由慢至快的“步——行——走——趋——奔”这种古代汉语步行速度词。增强学生对新学词语意义的印象，又可复习旧知识，一举两得。
2.2.2把握意象，触类旁通。在学习新课程时，遇到一些固定意象，可联系以往所学文章进行比较，同样可以有温故知新的效果。
在教《渔家傲·秋思》与《江城子·密州出猎》时，可联系《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》与古诗《饮酒》、《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中的“酒”意象来进行学习。通过比较，总结出“酒”可以助兴、可以消愁、可以壮胆。经过这样的比较归纳，学生就能触类旁通，以后再遇到“酒”意象，就能根据对意象的把握来揣摩文章中心。
初中文言文、诗词中常出现的意象还有“子规”、“明月”、“登高”等等。
2.2.3回环小测，巩固记忆。德国著名心理学家艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘是进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。人在学习的过程中，如果只注重了学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，是达不到良好的效果的。⑦为了让学生战胜遗忘，可每堂课花5分钟进行小测。
在每一节课花5分钟进行抽查，随机提问2至3名同学，有时是背名篇，有时是解释文言词句，有时是理解经典文句，一学期，甚至一年学过的内容都会提问，务求班上的学生每天都有机会起来回答，不会的同样内容第二天会再提问，直到记住为止。
虽然这样会花费一定时间，但是由于这样不断的反复，学生的背诵非常扎实，学到的知识记得非常牢固，从初一到初三一直这样坚持，在初三复习时，学生的古诗文背诵、词句理解就变得非常纯熟了。
“语文素养是一种状态、一种过程、一个结果。学生语文素养的提高是其主客观因素长期交互作用的过程，是循序渐进、日积月累的过程。”是“长期的语文教学中逐步实现语文素养的提高，而不是通过一节课、阅读一篇文章就可以做到的⑨”。
因此，要实现这一目标，应该坚持有效教学手段在文言文课堂教学中的综合运用，只有坚持不懈、长期地落实，才能让学生爱语文，爱文言文，才会真正培养出具有综合素养的人才，才能体现语文课程的综合性，才能全面提高我国学生的语文素养。
参考文献
[1]钱梦龙.语文课要实实在在教会学生阅读——实说“语文素养”和“平等对话”.中学语文教学，2005（7）.
[2]—[6]张秋玲编著.新版课程标准解析与教学指导·初中语文.北京师范大学出版社.
[7]百度百科“遗忘曲线”.
[8]张秋玲编著.新版课程标准解析与教学指导·初中语文.北京师范大学出版社.
【关键词】语文素养综合文言文课堂教学有效
1.语文课程的理念与性质决定文言文有效教学的综合性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文的基本理念是“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。而钱梦龙老师认为语文素养较高的人应具备“必要的语文知识、较强的语文能力（阅读、写作、口语交际等能力）、对祖国语言的深厚感情和正确态度、较高的文学审美趣味和能力、较宽的文化视野①”。
要提高语文素养，学生学习文言文是其中一种良好途径，因为文言文承载着中华五千年的文明，是一座极为丰富的文化宝藏。但实际的情况却是，现在我们不少学生觉得文言文了无趣味，学了也没有什么用，因而产生了一定程度的应付、抵触心理。这种心理源于不少教师为应对考试，花大量时间落实字词解释，让学生死记硬背。长期下去，学生会觉得学习文言文就是死记一些枯燥难懂词语解释的无聊过程，文言文是僵化的“古文”，从一开始就抗拒文言文，更不用说从其中汲取语文素养了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程的性质做了如下说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在新课程背景下，“语文课程的综合性决定了教学方法的综合性。”“正如巴班斯基所说：‘要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。’”②“教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。”选择多种教学方法，在文言文课堂提高学生学习兴趣，让学生爱学乐学，体现学生的主体作用，这才是提升语文素养最有效的教学方法。所以，要在课堂四十分钟内有效提升学生语文素养，教学方法的综合运用必不可少。
2.文言文课堂有效教学方法的综合运用例谈
巴班斯基曾经说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”③语文课程的理念与性质决定文言文有效教学的方法是综合性的，不同类型的篇目按照不同的方法去学习，就产生了各种各样的精彩，学生自然会乐而不疲，长时间保持对文言文学习的新鲜感了。
在文言文课堂教学中，可从课堂授课与课堂知识巩固两个角度综合提升学生学习效率。
2.1课堂授课有效教学方法。
2.1.1诵读理解，提升学生朗诵素养。“书读百遍，其义自现。”一篇文言文，应该通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读加深对文章的理解，体会作者的思想感情。文言文的诵读有利于知识的积累，有利于语言表达能力和写作水平的提高，从而切实提升学生的语文素养。
一部分感情浓厚，或优美或深沉的文言文，应以诵读为主要方法，通过教师或学生范读、全体朗读、分组朗读、分男女朗读、同桌对读等手法进行不断的朗读，使学生在诵读中逐步体会作者的情感。如初二的《三峡》、《答谢中书书》、《湖心亭看雪》、《与朱元思书》等著名写景篇章，最为适合。
教《与朱元思书》，可先让学生齐读，再由教师配乐范读，经过引导学生比较分析二者朗读语气快慢的不同，感受作者情感，调整后再让学生在背景音乐下齐读。读了三次，才开始带学生解决文中关键词句义。经过多次朗读，通过对朗读语气、情感的揣摩，学生很快就能准确理解文章中心，实现有效教学。
2.1.2互动提问，提升学生主动学习积极性。“《标准（实验稿）》和《标准（2011年版）》均提出：‘积极倡导自主、合作、探究的学习方式。’这是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验、重结果轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式的否定和扬弃。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。”④
让学生自主、合作、探究的学习方式，应该是文言文教学中的主要学习方式和指导思想。对于一些词句难以理解的文言文，可以采取这种互动提问的学习方法。
让学生阅读、朗读，熟悉文章后，给予2至4分钟不等的时间，让学生看课本，直接将文段口头翻译给同桌听，不会的可和周围同学商量，也可举手问教师。过程完成后，由教师考进行检测，可采取由教师抽学号解释翻译句子；“开火车”轮流解释翻译；分组竞赛抢答等形式。
这样的教学方法，既能给学生自主、合作学习的时间，又能马上检测学习的成果。检测的形式又是多种变化的，让学生在扎实学习的同时，又保持对文言文学习的新鲜感，是一种非常实用的文言文教学方法。但是也存在不足的地方，就是比较耗时，更适合于初一及初二课本中相对篇幅较短的文言文。
2.1.3追本溯源，提高理解汉字形义能力。“文言文诗文语言凝练，往往一个字蕴含着丰富的意思。如果我们能将文言词汇的教学与汉字的教学结合起来，一定能从中获得许多有益的启示。”⑤在文言文教学中，教学生理解汉字的构成与含义，是相得益彰的做法。
教《桃花源记》，当读到“既出，得其船……太守即遣人随其往……”时，学生容易将“既”、“即”都读成“既”，并且会很容易混淆这两字的用法。这时，可在黑板上画出两字的甲骨文形状，这两字左边是相同的，都是器皿盛食物的形状，右边都是一个人屈膝而坐的形状，不过一个面向食物，另一个背向食物。可让学生猜哪个字是“既”，哪个字是“即”。然后分析，面向食物的是“即”，那个人将要吃饭，所以“即”表示事件还未发生，是“将要”之意。背向食物的是“既”，那个人已吃饭背转身要走了，所以“既”表示事件已经发生，是“已经”之意，因此我们平时常说“即将”、“既然”。这样一来，就能做到既让学生感觉有趣，又能把这两字的读音与意思牢牢记住，一举两得。 2.1.4了解民俗，理解中国千年文化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求在教学中让学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”学习文言文中的传统文化，能增加文言文趣味，能有效增加他们的语文素养。
教《杜甫诗三首》时，为了让学生把杜甫姓字记得更熟练，可让学生联系前面所学《核舟记》中“虞山王毅叔远甫刻”一句中的“甫”字来帮助记忆。“甫”，意为“通‘父’，男子的美称”，而杜甫的字正是“子美”，与名字的意义相近。
又如：初三学习《曹刿论战》中的“下视其辙，登轼而望之”一句时，让学生关注“辙”“轼”的意思，指出此两字为北宋文学家苏轼与苏辙的名字，可引导学生关注他们的名与字的关系。因为“轼”的意思为古代车子前边的横木，人可以“登轼而望之”，因此苏轼的字为“子瞻”。而“辙”的意思是车轮轧出的痕迹，与车轮有关，所以苏辙的字为“子由”。由此指出，古人的名与字在意义上是密切相连的，大体意义上是相近、相反及相顺的，可以根据其名去记忆他们的字。
同样的还有可辨析《送东阳马生序》中的“加冠”及《桃花源记》中“黄发垂髫”所指的年龄段，更可让学生了解中国传统中二十、三十、四十、五十、六十、七十的称谓分别是弱冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀等。
这些方法的运用，可使令学生头疼的文学常识，也变得有趣起来。课堂教学自然更高效。
2.1.5认识粤语，了解基本粤语知识。在语文的学习过程中，学生要“尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营运，提高文化品位⑥”。粤语作为古汉语的一个分支，在中国方言中占有重要地位，利用文言文中出现的，普通话已消失，粤语仍然保留的语言现象，向学生简单介绍粤语知识，会增添学生身为广州人的自豪感，增加对这些知识点的印象，增强学生的语文素养。
如：《伤仲永》中的“卒之为众人”的“卒之”，宋词《水调歌头·明月几时有》中的“几时”，诗歌《观书有感》中的“渠”（就是“它”的意思，是粤语的“佢”），就是粤语仍使用，但普通话没有的词语。还有《木兰诗》第一段用粤语去读会完全押韵的现象，这些都是粤语是中国古代汉语的分支的有力证明，教师在授课时如果能够指出这一现象，学生会非常惊讶，因而对此知识点印象深刻，从而提升课堂教学效率。
此外，还有改演剧本，如对《唐雎不辱使命》和《公输》进行演绎；歌曲激趣，如在学习《水调歌头·明月几时有》学唱邓丽君歌曲《明月几时有》；故事穿插，如上《隆中对》和《出师表》时补充《三国演义》中白帝城托孤和刘禅宠信宦官、荒废基业，最终还“乐不思蜀”的故事；画图添趣，如通过画图理解《三峡》中“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”一句的意思，在《核舟记》了解佛印的坐姿等等一系列的有效教学方法，这里不再赘述。
2.2课堂知识巩固有效教学方法。“不积跬步，无以至千里。”要提升学生语文素养，有效的文言文课堂教学不应只体现在课程的学习中，也应体现在每节课对已学知识的复习巩固上。可在课堂上采取如下方法帮助学生有效归纳和记忆重点知识。
2.2.1横向比较，温故知新。在课程学习中遇到之前学过的相关知识点，可串连起来，实现温故知新。
教《送东阳马生序》的“走送之”与“尝趋百里外”时，可在辨析“走”与“趋”的区别的同时，引导学生回忆《狼》的“缀行甚远”、“屠乃奔倚其下”和《记承天寺夜游》的“相与步于中庭”中的“行”、“奔”、“步”与这两词的区别，归纳出速度由慢至快的“步——行——走——趋——奔”这种古代汉语步行速度词。增强学生对新学词语意义的印象，又可复习旧知识，一举两得。
2.2.2把握意象，触类旁通。在学习新课程时，遇到一些固定意象，可联系以往所学文章进行比较，同样可以有温故知新的效果。
在教《渔家傲·秋思》与《江城子·密州出猎》时，可联系《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》与古诗《饮酒》、《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中的“酒”意象来进行学习。通过比较，总结出“酒”可以助兴、可以消愁、可以壮胆。经过这样的比较归纳，学生就能触类旁通，以后再遇到“酒”意象，就能根据对意象的把握来揣摩文章中心。
初中文言文、诗词中常出现的意象还有“子规”、“明月”、“登高”等等。
2.2.3回环小测，巩固记忆。德国著名心理学家艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘是进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。人在学习的过程中，如果只注重了学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，是达不到良好的效果的。⑦为了让学生战胜遗忘，可每堂课花5分钟进行小测。
在每一节课花5分钟进行抽查，随机提问2至3名同学，有时是背名篇，有时是解释文言词句，有时是理解经典文句，一学期，甚至一年学过的内容都会提问，务求班上的学生每天都有机会起来回答，不会的同样内容第二天会再提问，直到记住为止。
虽然这样会花费一定时间，但是由于这样不断的反复，学生的背诵非常扎实，学到的知识记得非常牢固，从初一到初三一直这样坚持，在初三复习时，学生的古诗文背诵、词句理解就变得非常纯熟了。
“语文素养是一种状态、一种过程、一个结果。学生语文素养的提高是其主客观因素长期交互作用的过程，是循序渐进、日积月累的过程。”是“长期的语文教学中逐步实现语文素养的提高，而不是通过一节课、阅读一篇文章就可以做到的⑨”。
因此，要实现这一目标，应该坚持有效教学手段在文言文课堂教学中的综合运用，只有坚持不懈、长期地落实，才能让学生爱语文，爱文言文，才会真正培养出具有综合素养的人才，才能体现语文课程的综合性，才能全面提高我国学生的语文素养。
参考文献
[1]钱梦龙.语文课要实实在在教会学生阅读——实说“语文素养”和“平等对话”.中学语文教学，2005（7）.
[2]—[6]张秋玲编著.新版课程标准解析与教学指导·初中语文.北京师范大学出版社.
[7]百度百科“遗忘曲线”.
[8]张秋玲编著.新版课程标准解析与教学指导·初中语文.北京师范大学出版社.