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“追问”,顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样定义的:“追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。”“追问”是有效课堂的催化剂,能让教学走向“对话”,走向思维的纵深,走进学生的心灵。但实践中我们发现,许多追问或没有考虑学生的内在思辨需要,或无视学生的真切体验。笔者认为,这样的追问没有把握好度,是失衡的。
那么,追问的平衡点又在哪里呢?笔者认为,在品德课堂中老师看似“无为”却有为,以不着痕迹的点拨和引导促使学生趋于“不愤”“不悱”之状态,就是最适宜的“中极”。这个“中极”不会偏向“某一极”,更不会从一个极端走向另一个极端;这个“中极”能对学生的思维活动进行有效而深入的疏导,直指学生心灵的深处,促使他们深刻感悟,化平淡为神奇,使课堂锦上添花——这个“中极”就是追问的平衡点。
平衡点一:追问内容——从儿童中来与到儿童中去的和谐统一
如何确定追问内容?很重要的一点,就是要考虑学生的实际水平。追问内容难度要适宜,要贴近学生的“最近发展区”,从易到难,层层推进,以激活学生的思维,让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。生活是品德课程的基石,而“儿童”是重中之重的关键词。只有关注儿童、立足生本的课堂才能成为高效的课堂。基于此,对于追问内容的选择,我们应把握两点:
第一,追问的内容要从儿童立场出发。这就要求我们关注儿童的现实生活,通过“追问”解决儿童世界中一些普遍存在并急需解决的问题,以满足儿童的需要。
第二,追问内容的选择不能只是重现儿童生活。追问的意义在于为儿童搭设思维跳板,帮助学生开拓思路,突破难点,在更高层次上继续深入思考,从而指导儿童生活,提升儿童生活质量。
基于平衡论的观点,追问时强调关注儿童的立场,仅仅是回归儿童生活的原点,而更重要的任务是,通过追问展现学生内心深处的思想,拓展课程的深度和广度,唤醒学生心灵深处的德性。因此,要实现两者的平衡,追问的内容就要适量、适度。
【案例】《天生我才必有用》(浙教版《品德与社会》三年级上)教学片段
师:同学们,谁愿意把自己的本领展示给大家?
生1:我会拉小提琴。
师:厉害!能不能现场演奏一段?
(生1现场演奏。但琴声断断续续,不成调,引起了哄堂大笑。生1停止演奏,低下了头。)
师:大家为什么笑啊?
生:拉得太难听了。
师:是吗?那你们中间有没有会拉的?
(学生都不说话。在老师的“盛情邀请”下,几个学生上台了。他们有的一点声音也拉不出来;有的虽然拉出了声,但非常刺耳,大家都捂住了耳朵
那么,追问的平衡点又在哪里呢?笔者认为,在品德课堂中老师看似“无为”却有为,以不着痕迹的点拨和引导促使学生趋于“不愤”“不悱”之状态,就是最适宜的“中极”。这个“中极”不会偏向“某一极”,更不会从一个极端走向另一个极端;这个“中极”能对学生的思维活动进行有效而深入的疏导,直指学生心灵的深处,促使他们深刻感悟,化平淡为神奇,使课堂锦上添花——这个“中极”就是追问的平衡点。
平衡点一:追问内容——从儿童中来与到儿童中去的和谐统一
如何确定追问内容?很重要的一点,就是要考虑学生的实际水平。追问内容难度要适宜,要贴近学生的“最近发展区”,从易到难,层层推进,以激活学生的思维,让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。生活是品德课程的基石,而“儿童”是重中之重的关键词。只有关注儿童、立足生本的课堂才能成为高效的课堂。基于此,对于追问内容的选择,我们应把握两点:
第一,追问的内容要从儿童立场出发。这就要求我们关注儿童的现实生活,通过“追问”解决儿童世界中一些普遍存在并急需解决的问题,以满足儿童的需要。
第二,追问内容的选择不能只是重现儿童生活。追问的意义在于为儿童搭设思维跳板,帮助学生开拓思路,突破难点,在更高层次上继续深入思考,从而指导儿童生活,提升儿童生活质量。
基于平衡论的观点,追问时强调关注儿童的立场,仅仅是回归儿童生活的原点,而更重要的任务是,通过追问展现学生内心深处的思想,拓展课程的深度和广度,唤醒学生心灵深处的德性。因此,要实现两者的平衡,追问的内容就要适量、适度。
【案例】《天生我才必有用》(浙教版《品德与社会》三年级上)教学片段
师:同学们,谁愿意把自己的本领展示给大家?
生1:我会拉小提琴。
师:厉害!能不能现场演奏一段?
(生1现场演奏。但琴声断断续续,不成调,引起了哄堂大笑。生1停止演奏,低下了头。)
师:大家为什么笑啊?
生:拉得太难听了。
师:是吗?那你们中间有没有会拉的?
(学生都不说话。在老师的“盛情邀请”下,几个学生上台了。他们有的一点声音也拉不出来;有的虽然拉出了声,但非常刺耳,大家都捂住了耳朵