“追问”，顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”“追问”是有效课堂的催化剂，能让教学走向“对话”，走向思维的纵深，走进学生的心灵。但实践中我们发现，许多追问或没有考虑学生的内在思辨需要，或无视学生的真切体验。笔者认为，这样的追问没有把握好度，是失衡的。
　　那么，追问的平衡点又在哪里呢？笔者认为，在品德课堂中老师看似“无为”却有为，以不着痕迹的点拨和引导促使学生趋于“不愤”“不悱”之状态，就是最适宜的“中极”。这个“中极”不会偏向“某一极”，更不会从一个极端走向另一个极端；这个“中极”能对学生的思维活动进行有效而深入的疏导，直指学生心灵的深处，促使他们深刻感悟，化平淡为神奇，使课堂锦上添花——这个“中极”就是追问的平衡点。
　　平衡点一：追问内容——从儿童中来与到儿童中去的和谐统一
　　如何确定追问内容？很重要的一点，就是要考虑学生的实际水平。追问内容难度要适宜，要贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，以激活学生的思维，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。生活是品德课程的基石，而“儿童”是重中之重的关键词。只有关注儿童、立足生本的课堂才能成为高效的课堂。基于此，对于追问内容的选择，我们应把握两点：
　　第一，追问的内容要从儿童立场出发。这就要求我们关注儿童的现实生活，通过“追问”解决儿童世界中一些普遍存在并急需解决的问题，以满足儿童的需要。
　　第二，追问内容的选择不能只是重现儿童生活。追问的意义在于为儿童搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，在更高层次上继续深入思考，从而指导儿童生活，提升儿童生活质量。
　　基于平衡论的观点，追问时强调关注儿童的立场，仅仅是回归儿童生活的原点，而更重要的任务是，通过追问展现学生内心深处的思想，拓展课程的深度和广度，唤醒学生心灵深处的德性。因此，要实现两者的平衡，追问的内容就要适量、适度。
　　【案例】《天生我才必有用》（浙教版《品德与社会》三年级上）教学片段
　　师：同学们，谁愿意把自己的本领展示给大家？
　　生1：我会拉小提琴。
　　师：厉害！能不能现场演奏一段？
　　（生1现场演奏。但琴声断断续续，不成调，引起了哄堂大笑。生1停止演奏，低下了头。）
　　师：大家为什么笑啊？
　　生：拉得太难听了。
　　师：是吗？那你们中间有没有会拉的？
　　（学生都不说话。在老师的“盛情邀请”下，几个学生上台了。他们有的一点声音也拉不出来；有的虽然拉出了声，但非常刺耳，大家都捂住了耳朵