线下文言文教学，大体上以读背文段、串讲字词、积累文言词句和文化常识为主，方法老套，缺乏新意，老师需要不断督促学生，以提升教学效果。而线上文言文教学则不同，由于资源丰富，可供借鉴的方法较多，比较容易激起学生的学习兴趣，但也因为信息太繁杂，干扰学习的因素比较多，学生又缺乏监督，教学效果虽存在优异表现的可能，但从具體实践来看，其实也不尽如人意。笔者将针对线上教学的特点，立足于文言文教学的实际，谈谈文言文线上教学的利与弊。
　　一、线上教学出现的背景
　　2020年初，新冠肺炎疫情的爆发，让世人始料未及又措手不及，虽然我国很快控制了疫情的蔓延，并争分夺秒进行复工复产，但考虑到教学的实际情况，国家发出了停课不停学的号召，于是线上教学便成为了一种新鲜而且受人期待的教学方式。而且，多年来世界网络信息技术飞速发展，特别是直播平台技术的成熟与完善，让线上教学具备了可能性。同时，多年以来，中学文言文教学存在一个困境：学生普遍花了很多时间去读去记，但是文言文的考试成绩又不见得理想，甚至坊间有“一怕文言文，二怕周作人”的说法，可见文言文教学的尴尬处境。究其原因，大抵是文言文与学生的生活实际脱节、文言语法也与现代汉语语法有区别、老师的教授方法陈旧老套等，且受限于经济条件、校园管理等因素，学生对文言材料不能做到信手拈来，信口说来，教学效果自然难于保证。基于上述原因，线上教学作为一种全新的教学方式，甫一出现就承受了很高的期待。
　　二、线上教学的优势
　　相较于线下教学，线上教学有很多便利的条件：第一，资源丰富。例如，在学习文言文名篇《子路、曾晰、冉有、公西华侍坐》一文时，学生可以收看（收听）朗读的音视频，甚至观看电影《孔子》以增进对文章背景的了解，进而选择“清北名师”讲解授课，集娱乐与教学于一体，可谓“图文并茂，声色并举”。第二，随时随地。网络打破了时空界限，学习不再囿于课堂和时间表，学生可以自行选择喜欢的软件在自己设定的时间和空间使用，几乎做到随时学、随处学。所以，据了解，线上教学期间，很多学生学习的时间和地点是不固定，随意性非常大。第三，成本低廉。不用常规教学所需的设备，甚至不用老师，很多网络资源可供免费使用，于是很多家长和学生在线上教学一开始时觉得找到了一条捷径，以为自此走上了学习知识的高速公路，对之有相见恨晚的感觉。
　　三、线上教学的弊端
　　一是线上资源虽然丰富，但质量参差不齐，数据信息繁杂，筛选需要耗费大量的时间和精力，同时对筛选者的学术水平要求比较高，不仅要会识文断句，还要能去伪存真，分辨善恶。所以很多学生在线上教学一段时间之后，当新鲜感退去，剩下的便是茫然和无助。二是管理真空，无法保证效果。学习者往往年纪偏小，自控力不足，若任由其自由发挥，则容易出现注意力不集中甚至误入歧途的情况，学习效果无法保证。三是线上教学表面看似成本低，甚至很多免费资源，但珍贵的资源往往需要付费，相较于线下教师教学，成本反而会更高。
　　四、结论
　　线上教学看似美好，实则存在诸多影响因素，与起始时太高的期待相对应的，是实行过程中面对孩子日渐散慢的学习状态时家长的抱怨和老师的无奈。曾经被寄于取代传统教学厚望的线上教学、曾经被人鼓吹是新世纪主流学习方式的网课，在这场预演中尽显尴尬。特别是线上文言文教学，无论是文言词汇的积累还是文言语段的记诵、无论是文言背景的了解还是文言素养的形成，除了极个别自觉性较高的学生外，大部分学生的学习效果几乎为零，以至于返校复学后，大部分学校都被迫“回炉再造”。面对如此不堪的结果，我以为在文言文教学中，将线上教学当成线下教学的一种辅助或参考的手段，或可相得益彰，事半而功倍。但绝不可听之任之，绝不能有以为取代线下教学的愚蠢想法。所以，面对信息化大潮，教学除了大胆接纳新技术，还应保持一份清醒和坚守，应以学生成长为出发点，合理运用便利的信息技术，切实做到善假于物，物为我用，才能将效果最大化。
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