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【摘 要】在理论知识与实践动手能力相结合的物理学科的特点下，应当本着普及素质教育总体目标的应有之义因材施教，因此为了使得学生不断拓展自身的合作探索能力、创新能力，我校借助关于《学生互助合作学习课堂教学模式实践研究》深入开展了物理教研活动，并以论文的形式对教研的研究结果做出结课报告。
【关键词】物理教学；学生互助；合作学习；教学模式
合作学习相对个体学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，与传统的一言堂单向知识传输模式相区别。随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到广大老师的首肯，也越来越被广大的学生接受和喜欢。而目前，我们的教师对课改教学方式茫然，基于此，我们提出了本课题的研究。
一、物理教学中学生互助合作学习的实践分析
（一）个案跟踪、加强互动
为了作好个案跟踪分析，加强互助合作学习课堂教学模式，在我校七、八、九每个年级中都选取3到4个典型合作学习小组，作好详细的个案跟踪分析，从中概括出学生的学习规律，并在各班之间相互对照，对实验的结果进行统计和数据分析，从而为改进教学方法提供依据。
關于互助合作小组的形成。利用问卷的形式如：“如果你要选择一位同学作为物理学习上的同伴，你最希望＼最不希望和哪些同学成为物理学习伙伴？”且由带班老师进行意愿匹配、性格特点、能力互补的方式，将问卷的目的为学生匹配至最佳小组，并分为2人小组与3人小组若干。并将两个小组合并为一个大组，由大组的组长负责对学习任务的细分、学习作业的布置以及小组讨论的流程管理。
对互助合作小组学习任务的开展。老师应当结合学生的新课程学习起点能力和教学目标的匹配进行教学任务的布置，、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。采用课堂与课下结合的小组互助合作模式。并鼓励学生先进行自主学习，按照自学—小组讨论——评议—总结的流程进行。
（二）过程管理、责任到人
过程管理、责任到人，主要是指在学生互助小组的学习模式下，老师应该充当的角色为管理者和监督者。既要将研究的主要内容落实到每节课堂教学实践中，同时实时观察各学习小组的进展情况，尤其是对问题的争议以及组内的同学关系情况，及时发现争议、解决问题。物理教师与带班班主任在课下多对各小组的互助合作情况进行观摩和分析，及时的作出一定程度的调整，物理教师负教学和指导责任，班主任负责宏观上的管理责任，同时小组组长与大组组长对本组也负起责任，加强督导和组内成员的互助，保证不落下一个成员。同时，我校在开展好教研组工作例会，集思广益，资料共享，通过各种形式的交流会，一方面相互沟通学习，另一方面为了及时调整课题研究的方向，从而使课题向纵深方向发展。
（三）以学生为主体，老师平等参与
物理教学中学生互助合作学习的课堂教学模式必须要秉持着现代的教学观：建立师生交往、共同对话的教学本质观；建立变通、动态生成的教学过程观。
首先在师生的关系中，一改过去一言堂的教学单向输出模式，而是老师从讲台上走下来，学生是自己学习的主导者，增加他们对学习的独立性和自控力。其次在互助合作小组的讨论中，应当加强教师的过程观，提高教师的教学敏感性，教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教学策略，培养学生课堂交往、表达的能力；主动反思、探索的能力等。
二、物理教学中学生互助合作学习的经验总结
（一）物理教学中学生互助合作学习的效能评价
首先是对学生学习情况综合能力的提升。经过对我校各年级互助合作学习小组的实践结果分析，尤其是与在成组之前成绩、学习氛围、作业情况等各方面的量化数据显示，全班同学都较以往有了长足的进步，平均成绩稳步提升，课堂氛围越发活跃，班集体的团结程度提高，尤其是学习兴趣和探索精神都高涨，对学习来讲，学生有了主人翁的意识。培养了学生的动手实践能力和创新意识，更锻炼了学生的团队意识和责任意识，促进全班同学团结，符合《课程标准》对初中物理教育提出的要求，尤其对于低分同学帮助很大，并且对于加强师生关系有明显效果，更有利于教育教学改革的进行。
其次是对促进初中物理课程三维目标的达成，具有举足轻重的现实意义。学习互助小组以团体成绩的对比为主，一改过去一锅端的情况。这种学习小组由不同背景的学生组成相对稳定的学习小组，并且能者为师、互教互学、互相评价、互相帮助，组内异质、全班均衡。以小组之间的公平竞赛弱化了个人的优等特征，激发了学习的积极性。促进了物理教学的目标达成。
（二）初中物理教学中学生互助合作学习的进一步设想
在实践研究过程中，还存在一些问题：比如一些自主学习能力较差的同学未能找到有效的学习方法；在相对自由的环境下，小组成员稍显懈怠，不能真正有效的实现互相监督；失去教师的监督之后，学生自制力下降的问题；或者虽然能实现课堂氛围的活跃和丰富，但是一些小组学生模糊教学要点，不能保质保量完成老师留下的作业。
针对以上出现的问题，我校实施的在物理教学中学生互助合作学习课堂教学模式应当进行适当的调整，作出有针对性和时效性的策略。比如在小组建成时，趁着学生的兴奋劲与新鲜感，让同学逐步适应新的学习方法，并合理引导小组学习的意义，明确成员责任和老师督导的作用。
三、结语
通过在物理教学上互助合作学习小组的课堂教学模式而言，我校学生的整体成绩已经在短期目标上得到了达标。但是要想将这一模式变为长效机制，稳定有序的运转下去，让学习本身自觉与学习能力稍差的学生都能够真正得到实效，那么还有很长的一段路要走。因此我们的教学研究还远远不够的。合作学习应该是一种值得推广和借鉴的教学方式，并且还有待于广大一线教师的研究和实践。
参考文献：
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]代春菊.同伴互助教学策略绉议[D].首都师范大学，2011.
[3]李正福等.物理教学中的科学方法显性教育[J].教育科学研究，2011.
[4]台兰臣，刘良书.物理教学中合作学习的策略研究[J].陕西教育教学版，2012.
【关键词】物理教学；学生互助；合作学习；教学模式
合作学习相对个体学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，与传统的一言堂单向知识传输模式相区别。随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到广大老师的首肯，也越来越被广大的学生接受和喜欢。而目前，我们的教师对课改教学方式茫然，基于此，我们提出了本课题的研究。
一、物理教学中学生互助合作学习的实践分析
（一）个案跟踪、加强互动
为了作好个案跟踪分析，加强互助合作学习课堂教学模式，在我校七、八、九每个年级中都选取3到4个典型合作学习小组，作好详细的个案跟踪分析，从中概括出学生的学习规律，并在各班之间相互对照，对实验的结果进行统计和数据分析，从而为改进教学方法提供依据。
關于互助合作小组的形成。利用问卷的形式如：“如果你要选择一位同学作为物理学习上的同伴，你最希望＼最不希望和哪些同学成为物理学习伙伴？”且由带班老师进行意愿匹配、性格特点、能力互补的方式，将问卷的目的为学生匹配至最佳小组，并分为2人小组与3人小组若干。并将两个小组合并为一个大组，由大组的组长负责对学习任务的细分、学习作业的布置以及小组讨论的流程管理。
对互助合作小组学习任务的开展。老师应当结合学生的新课程学习起点能力和教学目标的匹配进行教学任务的布置，、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。采用课堂与课下结合的小组互助合作模式。并鼓励学生先进行自主学习，按照自学—小组讨论——评议—总结的流程进行。
（二）过程管理、责任到人
过程管理、责任到人，主要是指在学生互助小组的学习模式下，老师应该充当的角色为管理者和监督者。既要将研究的主要内容落实到每节课堂教学实践中，同时实时观察各学习小组的进展情况，尤其是对问题的争议以及组内的同学关系情况，及时发现争议、解决问题。物理教师与带班班主任在课下多对各小组的互助合作情况进行观摩和分析，及时的作出一定程度的调整，物理教师负教学和指导责任，班主任负责宏观上的管理责任，同时小组组长与大组组长对本组也负起责任，加强督导和组内成员的互助，保证不落下一个成员。同时，我校在开展好教研组工作例会，集思广益，资料共享，通过各种形式的交流会，一方面相互沟通学习，另一方面为了及时调整课题研究的方向，从而使课题向纵深方向发展。
（三）以学生为主体，老师平等参与
物理教学中学生互助合作学习的课堂教学模式必须要秉持着现代的教学观：建立师生交往、共同对话的教学本质观；建立变通、动态生成的教学过程观。
首先在师生的关系中，一改过去一言堂的教学单向输出模式，而是老师从讲台上走下来，学生是自己学习的主导者，增加他们对学习的独立性和自控力。其次在互助合作小组的讨论中，应当加强教师的过程观，提高教师的教学敏感性，教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教学策略，培养学生课堂交往、表达的能力；主动反思、探索的能力等。
二、物理教学中学生互助合作学习的经验总结
（一）物理教学中学生互助合作学习的效能评价
首先是对学生学习情况综合能力的提升。经过对我校各年级互助合作学习小组的实践结果分析，尤其是与在成组之前成绩、学习氛围、作业情况等各方面的量化数据显示，全班同学都较以往有了长足的进步，平均成绩稳步提升，课堂氛围越发活跃，班集体的团结程度提高，尤其是学习兴趣和探索精神都高涨，对学习来讲，学生有了主人翁的意识。培养了学生的动手实践能力和创新意识，更锻炼了学生的团队意识和责任意识，促进全班同学团结，符合《课程标准》对初中物理教育提出的要求，尤其对于低分同学帮助很大，并且对于加强师生关系有明显效果，更有利于教育教学改革的进行。
其次是对促进初中物理课程三维目标的达成，具有举足轻重的现实意义。学习互助小组以团体成绩的对比为主，一改过去一锅端的情况。这种学习小组由不同背景的学生组成相对稳定的学习小组，并且能者为师、互教互学、互相评价、互相帮助，组内异质、全班均衡。以小组之间的公平竞赛弱化了个人的优等特征，激发了学习的积极性。促进了物理教学的目标达成。
（二）初中物理教学中学生互助合作学习的进一步设想
在实践研究过程中，还存在一些问题：比如一些自主学习能力较差的同学未能找到有效的学习方法；在相对自由的环境下，小组成员稍显懈怠，不能真正有效的实现互相监督；失去教师的监督之后，学生自制力下降的问题；或者虽然能实现课堂氛围的活跃和丰富，但是一些小组学生模糊教学要点，不能保质保量完成老师留下的作业。
针对以上出现的问题，我校实施的在物理教学中学生互助合作学习课堂教学模式应当进行适当的调整，作出有针对性和时效性的策略。比如在小组建成时，趁着学生的兴奋劲与新鲜感，让同学逐步适应新的学习方法，并合理引导小组学习的意义，明确成员责任和老师督导的作用。
三、结语
通过在物理教学上互助合作学习小组的课堂教学模式而言，我校学生的整体成绩已经在短期目标上得到了达标。但是要想将这一模式变为长效机制，稳定有序的运转下去，让学习本身自觉与学习能力稍差的学生都能够真正得到实效，那么还有很长的一段路要走。因此我们的教学研究还远远不够的。合作学习应该是一种值得推广和借鉴的教学方式，并且还有待于广大一线教师的研究和实践。
参考文献：
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]代春菊.同伴互助教学策略绉议[D].首都师范大学，2011.
[3]李正福等.物理教学中的科学方法显性教育[J].教育科学研究，2011.
[4]台兰臣，刘良书.物理教学中合作学习的策略研究[J].陕西教育教学版，2012.