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摘 要：幼儿园课程改革提倡综合教育，基于整合的理念，以主题教学为实施路径，这是当代国际幼儿教育发展的大趋势。在综合教育中，为了体现教育的整体性，促进幼儿的全面和谐发展，我们围绕主题活动的开展，将生活、学习与游戏进行整合;为了推动课程不断发展，我们把主题活动与环境资源进行整合。
关键词：幼儿园;主题教学;策略
现代教育坚持“以人为本”的教育理念，因此在幼儿园主题活动开展的过程中，我们更加关注幼儿的发展，通过发挥他们的学习主体性，让他们在自主探究中实现“全面发展”。在“渔家讨海人”主题活动中，我们将幼儿的一日生活与主题教学中的各元素进行有机整合，体现了幼儿教育的整体性与全面性，促进了幼儿自主探究与创新发展。
一、整合生活、学习与游戏，体现教育的整体性
（一）将主题活动与生活建立起联系
淗江村属亚热带海洋性气候，雨量充沛，由于背山临海，旅游资源丰富，森林覆盖面大，山林地5000亩。这里海水水域宽阔，由于湾口地形的影响，海流主流位于村西侧，形成深水区域;由于落潮流速大，是无淤积的天然良港。水产资源比较丰富，有浅海吊蚵、紫菜、土蛏、花蛤、养鱼、养虾等，还有淡水养鱼、养鳖。村民收入主要来源于办厂经商、近海捕捞、水产养殖、陆海运输业及打工等收入。
我园的孩子们从小就生活在海边，有时假期去海边玩，或去海洋馆参观，他们对海洋充满了喜爱与好奇。平时他们会和自己的好朋友谈论起与海洋有关的问题，“海洋里有什么？”“怎么捕捞鱼和虾？”“海洋里有很多的神奇的东西。”海洋激起了他们探索的兴趣。生活即教育，从生活出发构建课程，开展主题活动。基于此，本学期我们围绕渔家讨海人开展了一系列的主题教育活动，带领孩子们了解了海洋文化资源，更进一步了解了渔民的生活以及渔家的风俗习惯。
（二）基于整合理念的课程实施
基于整合的教育理念，在主题活动开展的过程中，我们将游戏、学习与生活进行有机整合，充分体现了教育的整体性与全面性。[1]如在主题活动“渔家讨海人”的子活动“好玩的渔网”中，我们尝试运用渔网练习渔网的抛撒动作，锻炼孩子们的手臂肌肉，发展他们全身的协调性。在这次活动中，我们便将学习与游戏、生活有机结合在了一起。对于渔民来说，捕鱼要抛撒渔网，这也是孩子们非常熟悉的生活事件，以此为活动内容，有效拉近了他们与活动内容的距离，激发了他们参与活动的兴趣。为了提高他们在活动中的参与度，教师设计了过渔网、抛渔网捕小鱼等游戏。如在过渔网游戏中，教师布置了一块鱼塘，将渔网撒在鱼塘上，布置成远近，疏密不同的陷阱，幼儿扮演小鱼，在鱼塘中或快或慢，或跑，或跳地躲开陷阱。游戏活动不但促进了孩子们的动作发展，提高了他们的动作技能，还使他们体会到了游戏的乐趣。
二、主题活动与环境资源的互动，推动课程发展
（一）环境创设与主题活动互动
配合每个月的“渔家讨海人”主题活动内容，我们不断更新与完善主题墙饰，并追随活动的开展不断丰富主题内容，营造浓厚的环境氛围。新学期伊始，我们根据大班孩子的年龄段特点和他们兴趣爱好，紧密围绕“渔家讨海人”这个活动主题，和他们共同创设了教室环境：我们举办了“渔家生活”、“捕捞工具”、“美味海鲜”照片、图片展览活动，开展了以“海洋生物”为内容的幼儿绘画作品展览。大量的活动图片的拍摄、绘制，张贴与利用，在很大程度上丰富了孩子们对渔民、渔家生活、海洋文化资源的认知，增进了他们对渔民的理解与尊重。
（二）幼儿与主题墙饰进行互动
创设环境的过程也是幼儿的学习过程。在“渔家讨海人”主题活动中，我们借助主题墙的创设，邀请孩子们参与其中，让他们与环境进行有效地对话，充分发挥了环境的教育功能。如在主题墙设计中，为了丰富和完善“渔家生活”“捕捞工具”“美味海鲜”等小主题的环境创设内容与形式，我们围绕涨潮和退潮、渔民的生活、出海的服饰、渔民的一些特殊习俗等，开展家园合作，让孩子们与家长一起查阅调查关于退潮涨潮的时间表、渔民一天生活的內容、渔民出海的服饰等，制作成调查表、绘画、活动图片等进行展示粘贴在主题墙。而在围绕渔民出海捕捞的工具开展小主题活动中，我们让孩子们跟随家长去海边、讨海人的家里，通过观察、调查等方式搜集捕捞工具的种类和类型方面的资料，并且拍照洗出来带入幼儿园粘贴在主题墙捕捞工具的版块，并让他们与同伴分享自己调查的捕捞工具及其用法，等等。在孩子们亲自参与主题墙布置的过程中，在观察、调查、构思、动手中，提高了他们的动手能力，增强了他们的创新意识，实现了教师、家长、幼儿与环境的充分互动。
（三）区域活动与主题活动互动
在课程游戏化背景下，幼儿园的区域活动成了主题活动目标实现的重要途径。[2]在区域活动中，我们设计了与渔家讨海人相关的游戏内容，并根据不同年龄幼儿的能力和个体差异投放了不同层次的材料。如在阅读区，根据第一阶段主题活动的内容，为了提升孩子们的前期经验，我们在阅读区提供了有关海洋生物、家乡、渔民的绘本书籍、图片，供孩子们翻阅，让幼儿了解有关渔民生活的知识，培养他们探索渔家讨海人生活的兴趣。而围绕第二阶段的捕捞工具和美味海鲜，我们在美工区投放了相应材料，如画纸、手工纸、各种编绳、超轻土、贝壳等，以供幼儿进行绘画、折纸、编织等制作关于各种捕捞工具;通过绘画、折纸、装饰贝壳等制作为美味鱼庄区域准备海鲜材料来源。在美味鱼庄，我们投放了各种海鲜、蔬菜等食材以及必备的厨房用具，孩子们在这里烹饪各种特色海鲜美食，为顾客服务。总之，区域游戏的开展与近阶段的课程活动内容紧密联系起来，让孩子们通过区域游戏把主题活动中获得的经验、体会进一步巩固、迁移和提升。
此外，在主题活动开展的过程中，我们还要充分开发和利用幼儿园、家庭、社区等多方面的教育资源，并进行有机整合，发挥教育合力，使其协调、一致地促进幼儿和谐健康成长。本文基于整合的教育理念，结合渔家讨海人主题活动的开展，提出了新时期幼儿园主题活动开展的一点看法，期待着能为教育同仁带来有价值的参考。
参考文献：
[1]赵芳.当前幼儿园主题教学活动中的问题及对策[J].红河学院学报，2017，15（05）：108-111.
[2]吴燕飞.幼儿园主题活动教学模式的创新研究[J].科技创新导报，2017，14（01）：252+254.
关键词：幼儿园;主题教学;策略
现代教育坚持“以人为本”的教育理念，因此在幼儿园主题活动开展的过程中，我们更加关注幼儿的发展，通过发挥他们的学习主体性，让他们在自主探究中实现“全面发展”。在“渔家讨海人”主题活动中，我们将幼儿的一日生活与主题教学中的各元素进行有机整合，体现了幼儿教育的整体性与全面性，促进了幼儿自主探究与创新发展。
一、整合生活、学习与游戏，体现教育的整体性
（一）将主题活动与生活建立起联系
淗江村属亚热带海洋性气候，雨量充沛，由于背山临海，旅游资源丰富，森林覆盖面大，山林地5000亩。这里海水水域宽阔，由于湾口地形的影响，海流主流位于村西侧，形成深水区域;由于落潮流速大，是无淤积的天然良港。水产资源比较丰富，有浅海吊蚵、紫菜、土蛏、花蛤、养鱼、养虾等，还有淡水养鱼、养鳖。村民收入主要来源于办厂经商、近海捕捞、水产养殖、陆海运输业及打工等收入。
我园的孩子们从小就生活在海边，有时假期去海边玩，或去海洋馆参观，他们对海洋充满了喜爱与好奇。平时他们会和自己的好朋友谈论起与海洋有关的问题，“海洋里有什么？”“怎么捕捞鱼和虾？”“海洋里有很多的神奇的东西。”海洋激起了他们探索的兴趣。生活即教育，从生活出发构建课程，开展主题活动。基于此，本学期我们围绕渔家讨海人开展了一系列的主题教育活动，带领孩子们了解了海洋文化资源，更进一步了解了渔民的生活以及渔家的风俗习惯。
（二）基于整合理念的课程实施
基于整合的教育理念，在主题活动开展的过程中，我们将游戏、学习与生活进行有机整合，充分体现了教育的整体性与全面性。[1]如在主题活动“渔家讨海人”的子活动“好玩的渔网”中，我们尝试运用渔网练习渔网的抛撒动作，锻炼孩子们的手臂肌肉，发展他们全身的协调性。在这次活动中，我们便将学习与游戏、生活有机结合在了一起。对于渔民来说，捕鱼要抛撒渔网，这也是孩子们非常熟悉的生活事件，以此为活动内容，有效拉近了他们与活动内容的距离，激发了他们参与活动的兴趣。为了提高他们在活动中的参与度，教师设计了过渔网、抛渔网捕小鱼等游戏。如在过渔网游戏中，教师布置了一块鱼塘，将渔网撒在鱼塘上，布置成远近，疏密不同的陷阱，幼儿扮演小鱼，在鱼塘中或快或慢，或跑，或跳地躲开陷阱。游戏活动不但促进了孩子们的动作发展，提高了他们的动作技能，还使他们体会到了游戏的乐趣。
二、主题活动与环境资源的互动，推动课程发展
（一）环境创设与主题活动互动
配合每个月的“渔家讨海人”主题活动内容，我们不断更新与完善主题墙饰，并追随活动的开展不断丰富主题内容，营造浓厚的环境氛围。新学期伊始，我们根据大班孩子的年龄段特点和他们兴趣爱好，紧密围绕“渔家讨海人”这个活动主题，和他们共同创设了教室环境：我们举办了“渔家生活”、“捕捞工具”、“美味海鲜”照片、图片展览活动，开展了以“海洋生物”为内容的幼儿绘画作品展览。大量的活动图片的拍摄、绘制，张贴与利用，在很大程度上丰富了孩子们对渔民、渔家生活、海洋文化资源的认知，增进了他们对渔民的理解与尊重。
（二）幼儿与主题墙饰进行互动
创设环境的过程也是幼儿的学习过程。在“渔家讨海人”主题活动中，我们借助主题墙的创设，邀请孩子们参与其中，让他们与环境进行有效地对话，充分发挥了环境的教育功能。如在主题墙设计中，为了丰富和完善“渔家生活”“捕捞工具”“美味海鲜”等小主题的环境创设内容与形式，我们围绕涨潮和退潮、渔民的生活、出海的服饰、渔民的一些特殊习俗等，开展家园合作，让孩子们与家长一起查阅调查关于退潮涨潮的时间表、渔民一天生活的內容、渔民出海的服饰等，制作成调查表、绘画、活动图片等进行展示粘贴在主题墙。而在围绕渔民出海捕捞的工具开展小主题活动中，我们让孩子们跟随家长去海边、讨海人的家里，通过观察、调查等方式搜集捕捞工具的种类和类型方面的资料，并且拍照洗出来带入幼儿园粘贴在主题墙捕捞工具的版块，并让他们与同伴分享自己调查的捕捞工具及其用法，等等。在孩子们亲自参与主题墙布置的过程中，在观察、调查、构思、动手中，提高了他们的动手能力，增强了他们的创新意识，实现了教师、家长、幼儿与环境的充分互动。
（三）区域活动与主题活动互动
在课程游戏化背景下，幼儿园的区域活动成了主题活动目标实现的重要途径。[2]在区域活动中，我们设计了与渔家讨海人相关的游戏内容，并根据不同年龄幼儿的能力和个体差异投放了不同层次的材料。如在阅读区，根据第一阶段主题活动的内容，为了提升孩子们的前期经验，我们在阅读区提供了有关海洋生物、家乡、渔民的绘本书籍、图片，供孩子们翻阅，让幼儿了解有关渔民生活的知识，培养他们探索渔家讨海人生活的兴趣。而围绕第二阶段的捕捞工具和美味海鲜，我们在美工区投放了相应材料，如画纸、手工纸、各种编绳、超轻土、贝壳等，以供幼儿进行绘画、折纸、编织等制作关于各种捕捞工具;通过绘画、折纸、装饰贝壳等制作为美味鱼庄区域准备海鲜材料来源。在美味鱼庄，我们投放了各种海鲜、蔬菜等食材以及必备的厨房用具，孩子们在这里烹饪各种特色海鲜美食，为顾客服务。总之，区域游戏的开展与近阶段的课程活动内容紧密联系起来，让孩子们通过区域游戏把主题活动中获得的经验、体会进一步巩固、迁移和提升。
此外，在主题活动开展的过程中，我们还要充分开发和利用幼儿园、家庭、社区等多方面的教育资源，并进行有机整合，发挥教育合力，使其协调、一致地促进幼儿和谐健康成长。本文基于整合的教育理念，结合渔家讨海人主题活动的开展，提出了新时期幼儿园主题活动开展的一点看法，期待着能为教育同仁带来有价值的参考。
参考文献：
[1]赵芳.当前幼儿园主题教学活动中的问题及对策[J].红河学院学报，2017，15（05）：108-111.
[2]吴燕飞.幼儿园主题活动教学模式的创新研究[J].科技创新导报，2017，14（01）：252+254.